中學分析報告（精選10篇）
中學分析報告 篇1
——舉全校合力實現羅湖中學跨越式發展目標
我校在深入開展學習實踐科學發展觀活動裏，根據第二階段“分析檢查”的工作要求，就我校科學發展廣泛地徵求各方意見，先後召開了教職工座談會、學生和家長座談會，主動徵求周邊社區領導和居民的意見;我校還邀請教育專家駐校進行績效發展性評估，廣泛聽取教育專家的意見。
在廣泛徵求羣衆意見的基礎上，黨支部召開了校領導班子、支委會全體成員參加的實踐科學發展觀專題民主生活會，認真總結學校貫徹落實科學發展觀的經驗，全面查找和深刻分析存在問題及原因，研究制定科學發展的思路和措施。王偉華校長對班子分析報告的工作非常重視，多次在行政會議強調科學發展分析報告的重要性，並提出了具體要求，指定專人專門負責這項工作。在撰寫分析報告的過程中，還廣泛徵求了各處室的意見和建議，使我校的分析報告更加能夠反映貫徹落實科學發展觀的工作思路與工作舉措。
一、學習實踐科學發展觀的體會與收穫
在區委、區政府關懷與支持、區教育局的正確領導下，我校認真開展學習實踐科學發展觀活動，以科學發展觀統領全校工作，不爲“薄弱校”的定勢所困，不爲“爬陡坡”的艱難所懼，堅定不移地執行黨的教育方針，有敢於爭當實踐科學發展觀排頭兵的勇氣，把促進“人的發展”作爲學校落實科學發展觀的一項根本工作，努力踐行“真愛、賞識、成就每一位學生!”的辦學理念，進一步增強了教職工教書育人的意識，工作積極性與主動性顯著提高;以教師專業化發展促進教師隊伍建設，以“三聲”(朗朗讀書聲、嘹亮歌聲、陽光體育吶喊聲)爲培育校園文化的抓手，促進了校風、教風、學風的建設，教育教學質量有了明顯地提高，辦學效益得到了上級和社會的充分地肯定。在上學期裏，我校九年級學生鄭康鑫同學在深圳讀書月現場作文大賽中，獲得深圳市一等獎(羅湖區第一名);在深圳市中學生書法大賽中獲得14項獎;校航模隊參加區航模比賽獲獎18項，獲團體總分第三名;校田徑隊在區運動會上獲獎12項、獲團體總分第三名;在區科技信息節活動中，我校師生有17人次獲一等獎，爲全區第一。上學期，我校九年級畢業班參加全區會考試科目期末考試提高明顯，所有會考的五科考試成績全部成功地走出了谷底，消滅了“倒數第一、第二”的落後局面，其中三科的考試成績躍到了十名之上，數學成績更是躍到了中上的位置。去年，我校被評爲深圳市體育特色學校;北大和劍橋教育集團的績效發展性評估專家組，對我校工作給予了全面充分地肯定;我校順利通過了深圳市辦學效益獎的評估。
“三大舉措”踐行科學發展觀。根據區教育局關於開展深入學習實踐科學發展觀活動的統一部署，我校結合工作實際，採取了“三大舉措”認真學習實踐科學發展觀，獲得了成功的體會與經驗。
一是理論引領思想，拓寬教育發展視野。
從深入開展學習活動開始，我校緊緊抓住提高思想認識爲先導，認真抓好理論學習，以科學發展觀理論引領思想，提高廣大教職工，特別是黨員幹部的思想認識。在深入開展學習實踐科學發展觀活動大會上，王偉華校長明確提出，要以學習實踐科學發展觀統領學校全局工作，以辦人民滿意的教育爲宗旨，加強廉潔從政、廉潔從教、愛崗敬業的師德師風教育，樹立優質服務、竭誠奉獻、質量至上的思想，把學習實踐科學發展觀活動落到每個教職工的崗位工作實處。黨支部要求全體黨員要在開學學習實踐科學發展觀的活動中當好先鋒表率，要以高度負責的態度、改革創新的精神、求真務實的作風，積極探索，勇於創新，爭當學習實踐科學發展觀的排頭兵。組織全體黨員觀看《深入學習實踐科學發展觀專題講座》宣教片，黨支部還發給黨員人手一本《科學發展觀重要論述摘編》讀本，每位黨員撰寫學習實踐科學發展觀的心得體會，廣大黨員進一步瞭解了科學發展觀提出的時代背景和實踐基礎，從“以人爲本”的高度理解科學發展觀的歷史地位與當代中國發展，從理論的層面解決了對科學發展觀認識的根本問題。
把學習實踐活動與學校教育工作緊密結合起來，使我們更加清楚地認識到，促進“人的發展”是學校教育工作的根本，是把科學發展觀落到學校工作實處的重視體現。上學期，王偉華校長針對學校實際情況，從“以人爲本”的角度，十分清晰地提出“真愛、賞識、成就每一位學生!”爲我校的辦學理念，把科學發展觀有機地融入到我校的辦學理念之中，力求讓每一名學生都能夠獲得教育的真愛，得到每一位教師的賞識，能夠體驗到健康成長的快樂。
二是領導率先垂範，真抓實幹謀求發展。
要把科學發展觀貫徹落實到學校工作之中，行政幹部尤其是校領導班子的帶頭真抓實幹的作用十分重要。
1、把學習實踐科學發展觀“五個一”主題實踐活動與學校日常工作緊密結合起來，提高了全體行政幹部對日常工作科學管理的意識。⑴算一次帳。科學規範了學校的用電管理制度，僅10月份就比去年同期節省用電5780度，減少電費支出近四千元;⑵辦一次事，如對辦好學校食堂組織一次全校性的民主評議並提出整改意見，同時開展食品、飲用水安全整治，保障師生食品、飲用水衛生安全;⑶聽一次意見。如就“增撥臨時崗位津貼”的發放方案制訂的過程中，多次向全體教師徵求意見，做到了分配方案符合政策和絕大部分教職員的意願;⑷看一個點。如對學校圍牆存在的安全隱患問題，校長親自察看現場，與相關部門人員一起制定整改方案，積極爭取局領導的支持，徹底解決了圍牆存在安全隱患的問題;⑸問一次計。如召開“我爲學校發展獻良策”座談會，充分發揚民主，讓教職工爲學校的發展獻計獻策。同時，爲了提出符合學校實際，促進我校科學發展的辦學理念、校訓，在廣大教職工中集思廣益的基礎上，又先後三次在行政會議討論修改，確定了“真愛、賞識、成就每一位學生”爲辦學理念、“以人爲本、和諧育人”爲校訓，集中了大家的智慧，爲提升學校教育發展內涵統一了認識，理清思路，明確目標。
2、管理重心下移，行政幹部深入到年級、班級和課堂中去。上學期，校長、書記、分管德育的副校長，學生處副主任在每天清晨7點左右就到校站門“值日”，帶領值日教師站在校門笑迎師生進校，給人溫馨感。校領導率先垂範的實際行動感動了廣大教師，大家提早到校進入班級齊抓共管成爲了自覺的行動。學生在校的行爲表現、儀容儀表更加規範了，上課遲到的情況明顯減少了。
3、以人爲本，做好服務。每當年級或班級工作遇到困難，有關處室領導總是及時給予解決。如：學生處、安全辦及時、穩妥地處理好學生突發情況，減輕了年級組、班級的工作壓力。總務處及時爲班級更換老化的投影平臺，解決教師課堂教學的播放課件的問題;修善操場、教室，綠化校園，明顯改善了辦學條件。辦公室科學調度教師外出開會、學習用車，合理安排出車時間、路線，既提高了工作效率，又爲學校節省了用車開支。每當有教職工或家人重病，校長、書記總是要親自帶領工會委員前往探望慰問，把學校集體的溫暖送到老師的心坎上。
三是強化常規管理，向過程管理要質量。
1、德育先行。以清早朗朗的讀書聲、中午嘹亮的歌聲、下午陽光體育的吶喊聲“三聲”爲培育校園文化的抓手，培養學生高尚的情操，規範學生日常品行，使學生儀容儀表、日常行爲發生了顯著變化，校園學習氛圍更加濃厚，課堂教學秩序明顯好轉。老師們紛紛反映：現在的學生好管了!課堂教學效果提高了!
2、提升自身的專業素養和能力的專業發展的意識逐漸增強。成就每一位學生，首先要有一支優秀的教師隊伍。我校堅定地走“教師專業化發展”道路，努力建設一支優秀的教師隊伍。學校經常開設教師職業道德、教育專題講座，提升教師的師德規範和教育理論水平;開展專題教研活動，提高教師的教學能力。去年十二月，我校邀請了區教育督導室黃覺主任給全校教師作教育績效發展專題講座;還邀請北京大學教育學院、英國劍橋教育集團共同組成的評估專家組進行績效發展性評估工作。評估專家廣泛深入課堂聽課、個別訪談、集體座談、聽取報告、查閱資料、觀察活動等多種形式，對學校各個方面的工作進行了客觀分析、科學評價，對全體教師專業發展同樣起到了全面促進作用。
3、全體行政力推常規管理。校長、書記分別到年級裏帶班(七年級⑩班、八年級③班)兼任第一班主任，親自指導班主任做好日常班級管理工作，提升整個年級的班級管理水平。全體行政幹部分工到年級組、學科組指導工作，推門聽課、評課;每天巡查教學情況;參加和指導年級、學科組日常的教學、教研活動。全體行政領導以“領養”的方式重點幫扶“問題生”，專爲這部分學生科學配置教育“營養套餐”，直接做好轉化工作。
4、力推“5+30+10”教法初見成效。努力探索“自主、互助、合作、探究”的課堂教學方法，以“低起點、小步幅、勤反饋、多反覆、重鼓勵、善反思”的教學方式，提高課堂教學的有效性，實現“分層要求、分層推進、異步達標”教學要求。
5、教師奮力拼搏的工作氛圍逐步形成。許多教師清早就自覺到班級組織學生早讀，下午放學後仍然主動輔導學生複習功課，這種情況以九年級畢業班尤爲突出，老師們表示：要盡最大的努力提高教學成績，改變過去落後的局面。一些教師小病不請假，一邊吃藥一邊堅持上班;李秋紅老師的小孩腳關節受重傷做手術，但她考慮到所擔任的科學課教學工作，沒等小孩的腳部傷愈就匆匆返回教學崗位了。
二、實踐科學發展觀存在的主要問題及整改措施
我校圍繞實踐科學發展觀方面進行了全面的分析，從困難着想，向成績努力。我們看到：雖然我校實踐科學發展觀工作取得了一些經驗，但離局黨委的要求仍有差距，還存在一些問題，主要有以下幾個方面：
1、存在着不斷拓寬發展的視野的需要。要抓住學校當前調整變化的關鍵時期，準確謀劃未來跨越式發展目標。我校自1986年創辦以來，已經走過了二十二年的辦學歷程。羅湖中學伴隨着深圳建設的前進腳步，不斷髮展壯大，記載了師生許多動人的故事，在羅湖教育的畫卷上增添了一頁又一頁輝煌的篇章。
但是，隨着社會建設進入新的歷史時期，教育改革不斷深化發展，羅湖中學同樣也要與時俱進，接受新的挑戰，需要對各方面工作進行客觀、全面地科學分析，正確認識存在的不足與問題，充分挖掘發展潛力，提高發展能力，努力打造“精品教育”，以滿足社會發展和人民羣衆對教育的需求。
當前，學校正處於一個調整變化的關鍵時期，如何準確定位學校未來跨越式發展，我校領導班子應當保持清醒的認識，不爲“薄弱校”的定勢所困，不爲“爬陡坡”的艱難所懼，要堅持用科學發展觀武裝思想、謀劃發展、統籌工作，站在歷史的高度準確謀劃學校未來跨越式發展目標，帶領全體教職工，抓住發展機遇，進一步豐富學校發展的內涵，塑造自己的辦學品牌和辦學特色。
2、存在着解決制約教學質量的“瓶頸”困擾的需要。要進一步加大教學科研與過程管理的力度，有效地攻克教學質量的“瓶頸”問題，使我校教學質量得到大面積地提高。要結合課改教學目標要求，繼續大力推進“5+30+10”課堂教學、非線性循環教學和有效性教學等教改課題的研究，並以此帶動和提高全校整體教學科研工作，形成“科科有課題、人人都參與”的教研工作氛圍，深入探究“自主、互助、合作、探究”的課堂教學方法，改變教法單一、課堂枯燥的狀況，積極探索符合學生髮展需要的“低起點、小步幅、勤反饋、多反覆、重鼓勵、善反思”的教學辦法，有效地攻克制約教學質量的“瓶頸”問題，實現“分層要求、分層推進、分層評價、異步達標”的高質量的整體教學目標。
3、存在大力提升“雙全”工作，形成辦學特色的需要。要把“真愛、賞識、成就每一位學生”的辦學理念落實到具體的工作之中，成爲每位教職員工的自覺行爲，堅持“不嫌棄、不拋棄、不放棄、不遺棄”教育思想，始終堅持把促進全體學生全面發展的作爲推進素質教育的基本要求，不斷豐富活動課程的內容，提高活動課程的質量，大力促進籃球運動、勞技製作、摔跤運動、航模活動，以及鼓號樂團、合唱團、舞蹈等活動形成特色，針對學生個性特點、學習基礎、能力長處等方面的因素，提供多元學習平臺、多種學習途徑，以滿足不同個性學生的發展需求，努力促進學生健康、快樂成長。
4、存在着德育特色不斷創新的需要。要充分認識德育在學生成長過程中所起的重要作用，要通過德育科研不斷創新德育工作，充分發揮“真愛、賞識”在“成就每一位學生”中的德育作用，徹底改變“孤軍作戰”的狀況，做到學科聯動、集體攻關、全員德育。以年級組長爲召集人，班主任爲主持人，同一個班的任課教師組成德育工作研究團隊，並有效藉助家長資源、社區資源，共同就班級的發展或班級中有特殊需求學生的發展問題出謀劃策，開展德育研討，關注學生心理健康，從學生長處入手，以表揚鼓勵爲主，形成合力共同促進班級、年級學生乃至全校學生的健康發展。
5、存在着豐富學校文化內涵，提升教師專業發展的需要。要通過學習和工作實踐，把辦學理念融入到全校整體工作之中，成爲學校團隊的價值取向，逐漸形成學校工作文化。要從“以人爲本”、“可持續”科學發展的高度，堅持走“教師專業化發展”的道路，通過走出去、請進來等各種渠道，參加理論學習、校本培訓等各種形式，努力提高教師專業素養、專業能力，建設一支符合我校學生成長需要的優秀教師隊伍。近期，將邀請區教育局衷敬高副局長爲全體教師作教師專業發展專題講座;把外出考察學習作爲教育教學獎勵方法，鼓勵廣大教師在研究狀態下工作，有計劃地、有目的地派出優秀、骨幹教師外出學習;進一步加大校本教育、教學研討活動，進一步提高教育、教學研討活動的質量。
我們相信，只要始終堅持用科學發展觀統領思想，謀劃發展，全校師生腳踏實地，鼓足幹勁，共同努力，我校一定能夠實現羅湖中學與羅湖行政區“同名同輝煌”的跨越式發展目標，爲羅湖教育精品事業做出一份應有的貢獻。
中學分析報告 篇2
中學生英語閱讀課情況問卷調查分析報告
近年來，隨着“素質教育”理念的提出，《英語課程標準》的日益完善，爲英語教學提出了更高的要求，要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對於學生的終身學習也起到了非常重要的作用。而閱讀能力的提高離不開課堂上形式多樣的活動設計，只有通過各種活動才能提高學生的閱讀興趣、鍛鍊學生的閱讀策略和能力。對此，我們課題組在結題階段對延安市實驗中學國中三個年級隨機選取的120名課題實驗學生進行了“中學生英語閱讀課情況”的問卷調查。
一.調查目的
我們爲期一年的課題《國中英語閱讀課課堂活動設計探究》研究已接近尾聲，爲了進一步摸清國中學生英語閱讀現狀，幫助學生更好地掌握閱讀策略和技巧，進一步培養良好的閱讀習慣，並瞭解我們的研究成果在教學中運用的效果，我們第二次做了問卷調查。
二.調查對象
七年級、八年級和九年級三個年級中分別隨機選取x名學生，共發放問卷x份，回收問卷x份，有效率達x%。
三.調查方法
採用問卷調查法。以封閉式問卷爲主，部分問題設開放性選擇。
四.調查內容
問卷從學生和教師兩個維度出發，主要從英語閱讀課課堂活動設計和學生在活動中的感受和表現方面設計了十道主客觀題。（詳見《中學生閱讀課情況問卷調查》）
五.調查結果
本次問卷調查共發放問卷120份，收回120份，分別從七年級、八年級和九年級隨機抽取了各40名同學。其中約有90%的同學認爲豐富的課堂活動對於學生閱讀興趣的提高有很大的幫助，且這些活動能促進閱讀效率的提高。大部分同學（佔85%）在英語閱讀課上能發揮很高的積極性和主動性，而剩餘15%的同學由於英語基礎和詞彙量的影響，發揮的積極性和主動性一般或者較低。在閱讀過程中，約有72%的同學能把主要時間和精力用在理解課文內容上，而20%的同學用於語法句式理解，還有8%的同學用於詞彙意思理解上。約有80%的同學在平時閱讀中使用老師教授的閱讀策略和技巧，但剩餘20%的同學還不能熟練使用不同的閱讀策略和技巧。從調查問卷中也可以看出學生（約98%）在閱讀方面對老師的期望很高，大部分學生都希望老師根據不同的閱讀材料設計不同的課堂活動，而且他們喜歡各種各樣不同的課堂活動，這就對老師的閱讀教學提出了更高的要求。我們還需不斷努力改進教學方法，提高自身能力。
六.調查分析
1.學生方面：大部分學生喜歡上閱讀課，課上很積極，但是少部分學生由於英語基礎和個人差異而對短文閱讀望而生畏，於是不太喜歡閱讀課，閱讀習慣和效果欠佳，他們在閱讀課上的積極主動性一般或者很低。經過我們課題組的探究努力，很多學生意識到了閱讀策略和技巧的重要性，他們在不斷努力去嘗試使用不同策略技巧去讀不同類型的文章。同時，學生也期望老師能夠根據不同的閱讀材料設計運用不同的課堂活動，以此激發學生閱讀的興趣，提高閱讀效率。
2.教師方面：由於課堂教學時間緊任務重，有些老師在閱讀課上設計活動較少，注重講解單詞和句型，課堂有些枯燥乏味，因此，課堂氛圍不好，學生積極性不高，閱讀效率也受影響。
七.調查結論
綜合上述實際調查和具體分析，在實施《國中英語閱讀課課堂活動設計探究》一年來，學生在英語閱讀興趣、閱讀策略和技巧、閱讀的積極主動性、閱讀習慣等方面有了明顯提高，說明我們的課題開展在一定程度上幫助學生克服了閱讀的心理障礙，幫助學生逐步樹立了閱讀自信，同時也幫助學生培養了良好的閱讀習慣。教師在不斷提高自己業務水平的同時還需要強化素質教育，設計出靈活多樣，豐富有趣的課堂活動以激發學生的閱讀興趣，培養其閱讀技能，從而提高英語閱讀的效率。
中學分析報告 篇3
近幾年，教體局緊緊圍繞整合資源，加強管理，提高質量這一中心，通過檢查評比，提升了學校管理水平；全縣質量抽測，按成績進行縣模獎勵，極大調動了教師積極性，樹立了良好的教風學風；校園文化現場會和電化教學現場會的召開，推進了電化教學的運用，營造出了良好的教學氛圍；連續兩次特崗教師和三次縣級教師招聘，補充了師資隊伍，爲教育注入了新鮮血液；名師工程推出了一批骨幹教師、學科帶頭人和優秀班主任，使教師看到了奔頭，能更加傾心於教育事業，20xx年中招升學率在鶴壁市縣區排名中均居第一，教育正蓬勃發展。目前，五中、朝歌鎮中規模日漸擴大，影響力在逐步提高，勢頭喜人，但我們也清醒地看到優質生源大量外流，內部管理較爲鬆懈，尤其是農村學校教研氛圍不濃，教師隊伍不穩，學校條件較差，制約着教育的進一步發展，爲了解具體原因，教研室對我縣的11所中學（1所縣直、1所城鎮、9所農村中學）進行調研。據各校上學期統計，目前11所中學，任課教師共503人，其中公辦教師460人，協議教師43人，學生總數7761人，班級總數138個。通過調研，認爲存在如下問題。
一、農村中學現狀及存在問題
（一）師資結構不合理，有待進一步調整
1、擔任學科與所學專業不符
很多教師因學校課程安排和教師職稱評定需要，所擔任的學科與自己所學的專業不符，不能很好的發揮自己的學業專長，有的甚至是現學現賣，每位教師所擔任課程調整頻繁，導致對教材生疏，教學效果不理想，農村中學表現更爲突出。下表是全縣各學科教師人數、專業與所任學科相符人數以及所佔比例。
2、教師擔任學科多，無法專心於一個學科因教師缺乏和學校規模小，同一個年級班數少，因此一位教師擔任兩門課的現象較多，這樣就造成了一主一副或者跨年級擔任，教師只能顧及一門主課，顧此失彼，既增加了教師的負擔，又不利於教師專業的成長，學生綜合素質較差。
3、教師年齡比例不合理調查發現，40歲以下教師佔67%、40—50歲佔22%、50歲以上佔11%，年輕教師多集中於城鎮，農村中學40歲以上教師所佔比例較大，他們接受新觀念、推廣運用新教法和進行多媒體教學難度較大
4、協議教師多，教師隊伍不穩定經統計，全縣11所中學中，協議教師共有44人，她們均爲臨時性代課教師，工資低，思想波動大，教師隊伍不穩定，教師的頻繁更換，學生無法適應，又不利於學校的持續穩定發展。
（二）教師素質較低，需儘快提高
“百年大計，教育爲本；教育大計，教師爲本”教師素質直接決定着教育質量，因此，提高教師素質是提高教育質量的關鍵。名師出高徒，有什麼樣的教師就會有什麼樣的學生，通過調研，可以看出，教師素質較低主要表現在以下方面：
1、教師的敬業精神不高目前，大部分教師還是把工作當做自己的職業，目標定的較低，缺乏理想和追求，積極向專家型教師努力的較少，因此，教師的敬業精神不夠高，有的教師甚至評上了職稱就意味着達到了目標，工作上不思進取，學習上不求上進，缺乏競爭意識，對本學科知識鑽研少，無法很好的適應現代教學。
2、教師的教學理論不精一是新分配的招聘教師，學歷高、起點高，但缺少教學經驗，不能很好掌握常規教學的各個環節，對課標把握不準，對教材不夠熟悉，對教材中的重難點內容搞不清楚，教學盲目性較大，同時，組織教學能力差，不能進行有效教學。二是中老年教師雖有豐富的教學經驗，但知識老化，思想陳舊，觀念轉變慢，又不注重學習、提高，教學方法和教學手段過於傳統，在推行“三勤四環節教學法”等新教法中接受難度大，不敢大膽嘗試，不能很好的適應學生。
3、教師教學方法陳舊
教師不能按照新教材新要求去備課、上課，新的教法不敢大膽進行嘗試、實踐，課堂效率低，學生厭學。
（三）學校管理機制落後“向管理要質量，向管理要效益”可見管理的重要性。目前，學校管理機制相對仍較落後，主要體現在以下幾點：
1、人文管理爲主，難以形成競爭局面
目前，學校教師“吃大鍋飯”現象仍較嚴重，除去縣級抽考和中招考試給教師一定的壓力（主要害怕排名批評）外，內在動力少，因教育的特殊性和保持穩定的要求，績效工資執行較難，甚至出現幹多幹少一個樣的觀念和認識，現有的管理機制無法有效調動教師教學的積極性，難以激發教師內在動力，教師間缺乏競爭，這一點尤其在農村學校體現更突出，對教師的管理只靠人文管理，很難有較大的突破，與私立學校無法相比。
2、學者型、專家型管理人才缺乏。因年齡、學識、思想等因素影響，學校管理人員觀念陳舊，開拓能力不強，創業精神不足，大多是事務性、交際型校長或管理者，學者型、專家型管理人才十分缺乏，導致學校管理落後，教育教學質量低。
（四）教研氛圍不濃新課程改革，面對的是新教材、新學生，新理念和新教法，在教育教學中會出現許多新問題，這就要求學校要有濃厚的教研氛圍。而目前學校教研氛圍不濃，教研組活動流於形式，教師探討意識不強，上進心不足。其原因是：
1、缺乏學習型、研究型的領導集體。領導只是在會上做要求，卻不能真正坐下來深入課堂、深入教學，深入教師，研究教育教學中出現的問題，於是，教師的教研自然也就流於形式。
2、教師教研意識淡薄。教師只重教不重研，缺乏自我提升。
3、教師擔負的其它迎檢性或臨時性任務多，佔用了教師大量的研修時間或授課時間，在一定程度上影響了教學。
（五）教學條件較差，硬件設施跟不上
雖然義務教育經費能夠按時足額撥付到位，保障了基本的辦公經費，但對於改善辦學條件來說，卻無濟於事，杯水車薪。農村的辦學條件仍然很差。表現在：
1、硬件設施不完善
（1）多媒體教室少，難以滿足上課需求
快速發展的現代教育必須運用現代化的教育手段，而目前我縣每所國中僅僅配備了一所多媒體教室，全校十幾個甚至幾十個班共用一個多媒體教室上課，再加上管理和維護等原因，有的班級甚至一週難以上到一節電教課，雖然像高村實驗中學、西崗鄉中教師都配備了筆記本電腦，五中建立了電子備課室，但因無多媒體教室，備出的電子課無法使用，這樣的條件如何適應現代教育發展的需要。
（2）三室建設應加強
實驗室、儀器室建設上：近幾年，通過教科室配備了一定數量的實驗儀器設備，基本能夠滿足教學需求，但因無專職管理人員和任課教師怕麻煩等原因，平時實驗開出率極低，學生動手操作的實驗少，達不到新課標、新教材的要求，在中招實驗加試時，搞臨時突擊，集中操作，這樣不利於動手能力的培養。
圖書室建設上：目前五中能充分利用新華書店圖書的優勢，引入校園，專人管理，按時開放，並開展各項閱讀活動，很好的滿足了學生的閱讀需求，而全縣其他各鄉鎮中學的圖書大多陳舊，沒有大量的資金購置圖書，再加上人員緊張等原因，圖書室不能經常向學生開放，學生借閱量較小，“書香校園”的氛圍難以形成，學生閱讀面狹窄，綜合素質較差。
2、教師生活條件有待改善。農村學校教師路途遙遠，大多住校，辦公室破舊，教師生活條件差，待遇低，流動性強，骨幹教師更難留住。
（六）優質生源流失嚴重近幾年，學生流動性大，優質生源流失嚴重。九年級學生更是如此，根據上學期統計，北陽二中九年級爲45人，橋盟鄉中28人，鐵西國中12人，究其原因：一是家長教育觀念的轉變，不惜重金爲子女選擇優質學校；二是私立學校採取各種措施挖掘生源；三是就業壓力大，導致“新的讀書無用論”，學生中途退學；四是因管理等原因造成兩極分化嚴重，差生中途退學。學生的流動、輟學，直接影響了教師的積極性，給學校增加了壓力，使學校生存艱難，在上學期統計中橋盟鄉中僅有251人、黃洞鄉中258人，鐵西國中僅剩82人。
二、城鎮中學教育現狀與問題
（一）大班額問題較嚴重
五中，朝歌鎮中地處縣城，因地理位置優越，硬件設施完善，師資水平高，學生大量擠入，造成班額過大，管理困難，影響了整體的教育教學質量。
（二）教師負擔過重
五中和朝歌鎮中，教師擔課多，基本爲滿負荷工作，同時因班級學生多，作業量大，輔導任務重，難以抽出更多的時間用於自我學習和提高。
（三）學生程度差距較大
1、兩極分化嚴重。因班級學生多，學生程度不同，再加上管理和輔導難以到位，同時又因追求升學率等原因，學生兩極分化較爲嚴重，尤其是八年級更是如此，無形中影響了學校整體質量的提高。
2、入校學生英語程度良莠不齊。因五中和鎮中招收全縣各鄉鎮學生較多，同時因地處城區優勢，學生參加大山外語或其他輔導班學生多，各鄉鎮國小英語開設情況不同，導致學生入學程度良莠不齊，難以彌補。
三、改進措施
鑑於以上城鎮和農村中學存在的種種問題，要想迅速提高教育教學質量，必須採取強有力的措施，可以從以下幾方面入手。
（一）進一步加大資源整合力度
提高質量的有效辦法就是加大管理，引入競爭，目前鐵西中學、橋盟鄉中、黃洞鄉中學生人數在不斷減少，大多流向城鎮學校和周邊地市，難以形成競爭局面，必須進一步加大資源整合力度，合班並校，使學校能夠能夠儘快上規模、上檔次，真正有利於管理，有利於競爭，將學校做大、做強，這樣才能真正留住優質生源。這是提高教學質量的最有效措施之一。
（二）進一步推進人事制度改革
1、引入競爭、選拔和交流機制
決定一所學校的關鍵在於管理者，因此必須引入競爭，建立領導、班主任選拔機制，將優秀的人才選拔上來，才能真正帶動一所學校，打破死水一潭的局面，讓能者上庸者下。
2、真正實施績效工資管理。要打破吃大鍋飯的局面就必須真正實施績效工資改革，使教師的勞動真正與工資掛鉤，多勞多得，少勞少得，不勞不得，學校纔有生機和活力，校長的管理才真正能發揮作用，教師的積極性才能真正調動起來。
3、打造名師工程。進一步推進名師工程建設，使骨幹教師、學科帶頭人真正能夠選拔出來，真正能在教育教學中發揮作用，真正在經濟上、地位上得到實惠，真正能夠引領本學科教育教學。
（三）加大培訓力度
“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”，要使教師真正能夠適應現代教育發展需要，就必須進行知識更新。近年來，隨着招教教師增多，又正值鶴壁市的“三勤四環節教學法”推廣階段，同時，教育現代化正逐漸推廣，因此，必須加大對教師的培訓力度，使新教師能儘快掌握課標，熟練把握教材，嫺熟駕馭課堂，可充分利用教研室編寫的《中國小常規教學工作指南》進行學習培訓，對中老年教師進行知識更新，通過各種方式掌握和運用多媒體教學技能，儘快適應教育現代化。培訓可多采用集中培訓、聽報告、送課下鄉等方式，建立長期培訓機制，根據學校實際，加大校內培訓、學習力度，使校內自己的問題通過自己教師的努力進行解決。
（四）大力開展校本教研
解決學校問題最根本的途徑就是開展好校本教研，調動學校領導和教師的積極性，營造好校本教研氛圍，使教師主動參與，走人教學研究，提高教師專業水平，使教師向學者型、專家型轉變，在教學研究中實現教師的幸福人生，使教師真正體驗到教學的快樂，體驗到研究的幸福。北陽鎮正在進行的校本教研，就爲各鄉鎮開展校本教研開了個好頭。教研室編寫的《聚焦校本教研》，爲校本教研的開展提供了理論上的幫助。
總之，必須正視存在的問題，查出根源，找到解決的辦法，使教育教學走上健康發展的道路，有效提高教學質量，出名校，建強校，使學校真正充滿生機和活力，使教育有一個更加輝煌的明天！
中學分析報告 篇4
第一部分：調查活動的目的和實施過程簡述
爲進一步推進生態歷史教學的研究，提高我市歷史教學工作的有效性，20xx年8月我們面向全市中學歷史教師開展了此次生態歷史教學問卷調查的活動。希望通過調查，比較全面和客觀地瞭解我市教師對生態歷史教學的感受，如生態歷史教學的有效性如何、限制生態歷史教學有效性的原因等，也向廣大教師徵求推進生態歷史教學的意見，如什麼樣的歷史教學是生態的、教師最關鍵的素質是什麼等等。
問卷共二十道單項選擇題。題目內容涉及歷史教學的各個環節，既圍繞教師的歷史教學行爲也關注學生的學習行爲。
本次問卷調查面向國中、高中兩個學段所有學校的歷史教師，我們在全市國中、高中學校問卷，每個學校隨機抽取了2名教師參與調查，共發放問卷100份。參與調查的學生佔學生總數的30%。
問卷由教師獨立填寫，不要求署名。問卷於當日收回。共收回有效問卷98份，佔所發放問卷的98%。
我們組織人員對收回的有效問卷進行了逐項統計，並進行了結果分析。
第二部分：調查問卷的內容
《中學歷史生態課堂案例研究問卷調查（教師類）》
說明：下列調查有20題，請您仔細閱讀下列各題，把您認爲最符合的選項填寫在相關題號的空格內。
1.備課時，您經常考慮和反思的問題是
A.學生的興趣和經驗 B.每節課的教學任務必須完成
C.課堂活動的內容及形式設計 D.落實新理念於教學中
2.學生喜歡你的歷史課的原因是什麼？
A.自己備課認真，研究深入、方法得當 B.自己嚴格要求學生
C.歷史課的學科特點 D.學生喜歡老師
3.您認爲從哪一方面入手最能提高歷史課堂好課率？
A.尋找符合自身特點的教學模式 B.加強集體備課，取長補短
C.加強課後反思，提高自身素養 D.精選課堂練習，加強反饋矯正
4.您是否注重教室環境佈置、創設有利於歷史學習的課堂文化與氛圍？
A.經常 B.偶爾 C.從不
5.對於多媒體在歷史課堂上的運用，您的看法是：
A.多媒體是課堂教學的必需的工具 B.多媒體只是輔助的教學手段
C.多媒體可擴展教育資源 D.不是所有的內容都必須用多媒體
6.歷史課堂教學中，您在教學三維目標的有機統一、教學風格與學習風格的統一、預設目標與生成目標的統一等有機整體的課堂教學上做得如何？
A.全部做到 B.部分做到 C.基本沒有做到
7.在歷史課堂教學中，您讚賞的師生關係類型是
A.控制型，課堂上我說了算
B.民主型，教師主導與學生主體結合
C.鬆散型，儘量滿足學生的所有要求
8.在歷史課堂管理中，您主要採取哪一方式
A.自己是唯一的管理者
B.教師管理與學生自我管理的結合
C.充分發揮任課教師、學生和家長的積極作用，形成多元的管理體系
9.您進入教室上課時的精神狀態是
A.精力充沛，富有熱情 B.有時感覺沒有精神
C.時常感到不願走進教室 D.走進教室前都會調整好自己的精神狀態
10.上課時，學生對您的歷史課不感興趣了，你會怎麼樣？
A.繼續講自己的 B.及時調整教學方式
C.隨便上完課了事 D.讓學生自習
11.您在課堂提問時經常採用哪種方式？
A.先讓學生起立，再提問題讓他回答
B.先提出問題，留一定時間讓學生思考後回答
C.提出問題後立即點名讓學生回答
D.提出問題後，讓學生小組討論後再讓學生回答
12.您怎樣引導學生在歷史課上開展自主學習？
A.讓學生自由地學
B.讓學生列出預習中遇到的問題，而後集中講解
C.隨時巡視，隨時指導
D.提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予指導
13.當課堂上學生有問題時你喜歡用什麼方式解決？
A.直接告訴學生答案 B.留給學生分組或者同桌間相互討論的時間
C.讓學生下課後問同學或者老師 D.認爲沒有必要解決
14.在上課過程中，您把握講課節奏的主要根據是
A.時間和內容的多少 B.教材的難易程度
C.學生的接受情況 D.自己課前的預設方案
15.您是否經常讓學生上講臺給其他學生當“小老師”
A.經常 B.偶爾 C.從不
16.在您的課堂上，學生提問的情況如何？
A.許多學生都能主動提問 B.一般是成績好的學生提問多
C.一般是成績差的學生提問多 D.學生很少提問
17.教學中你是否注重與學生的情感溝通與交流
A.經常 B.偶爾 C.從不
18.學生作業經常出錯或考試成績不理想時，您會採取什麼措施？
A.加班加點補課 B.想辦法提高課堂教學效率
C.尋找原因，改進教學方法 D.與學生共商對策
19.對學生歷史學習的評價上，您採用的方式是
A.以學生考試成績爲評價依據
B.課堂表現與考試成績相結合
C.構建起了多元、動態的評價體系
20.您認爲評價一堂課的好壞主要應該看的因素是
A. 注重新材料、新情境的創設，讓學生主動參與
B. 有效調控教學過程和進行學習指導
C. 教學目的符合課程標準要求和學生實際的程度
D. 善於調節課堂氣氛，教學中能恰當選擇實例講解授課內容
第三部分：數據統計結果和分析
一、數據統計結果
二、數據分析
（一）、肯定的方面：
1、課堂教學目標明確，重難點確定恰當，能力目標體現明顯。
2、積極採用多種教學方法，儘量從學生的實際出發，運用多種教學手段創設情境，輔助教學，注重培養學生的學史興趣，創建豐富多彩的課堂生活，提高課堂教學效率。
3、注重學法指導，在授人以“魚”的同時注意授人以“漁”。培養學生的自學能力。
4、充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，能提出符合學生實際的有思考價值的問題，並給學生提供發問質疑的機會。
（二）、存在的問題：
1、教學的現狀與學生自身的歷史知識儲備不符。
根據現行的《歷史課程標準》，歷史教材的編排也是嚴格按照課標的要求進行的，表面看來似乎無可挑剔，實際上則造成了學生初、高中歷史學習之間的嚴重“脫鉤”。特別是高中教學，就學生國中掌握的歷史知識狀況來看，模塊教學無異於“揠苗助長”。學生國中的歷史知識儲備遠未能達到進行專題學習的能力。專題的學習應當是在對基本史實掌握較爲牢固的基礎上展開的，而實際上我們的學生一直以來對歷史學習不夠重視，加之會考形式，許多學生對於基本史實的掌握有問題，在進行專題學習時的情況也就可想而知了。
2、課堂教學“填鴨”現象嚴重，未能充分注意到學生的感受。
如今我們的教師似乎已習慣了這樣一種教學思維：我覺得重要，作爲學生，你就必須認識到它的重要；既然我很用心地講了，你就應該很好地掌握。這種一味從自己的心思和願望出發的心理，實質上是一種以成人爲中心的專制性格。而那些貌似“主導”實爲“主宰”甚至“霸道”的教學關係的普遍存在，更是扼殺了教學的生機，隨之學生自由意志和人格的被漠視，學生創造力、想象力和情感的被摧殘，也就成爲必然。如此，最講人文精神的歷史學科，竟然沒了人性，這不能不說是歷史教學的悲哀。
3、教學目標在實際操作中設置不夠全面，重知識傳授，忽視能力培養和情感教育。
一方面，教師只是側重知識的講授，而不顧學生的感受，長此以往，造成學生喪失了獨立思考的能力，影響了學生的智力開發。這種以講代練、以教代學的方法，顛倒了“主體”與“主導”的關係，使學生養成了懶於思考的習慣，不會自主學習。一旦離開教師的引導，學生就一臉茫然，不知所措。
另一方面，把考試成績看成教學的唯一目標，忽視了對學生情感態度、價值觀的教育。凸顯情感、態度、價值觀教育是素質教育的一種基本理念和基本特徵。歷史承載着一個民族的精神。中學歷史學科作爲人文學科的重要課程之一，其着眼點應當是國民素質教育或國民意識的養成教育，關注的焦點不完全是提高歷史知識的教學質量而是幫助學生形成正確的歷史認識和社會發展認識，助其養成作爲現代國民應當具有的世界觀。只有循着這樣的教育教學宗旨，才能讓學生在歷史學習中深切地感悟到生命的偉大、人性的美好，纔會去進一步追求遠比生活本身更爲高遠的東西；唯有如此，才能真正凸顯學校歷史教學應有的功能。
4、課堂教學“虛假繁榮”現象突出。
歷史課堂教學往往出現兩個“極端”：一是“填鴨”，學生的主體作用根本得不到發揮，只是機械的聽、寫、記，課堂氣氛沉悶；另外一個則是教師根本講不了多少，只注重調動所謂的學生的“積極性”，不管什麼問題都交給學生去思考、討論，至於學生所得出的結論正確與否卻忽視掉了，往往出現一堂課下來“熱熱鬧鬧”，教師的表演天賦得到了充分的發揮，學生大腦裏卻是一片空白，根本不知道究竟學到了什麼，只是覺得有趣、好玩而已。課堂氣氛活躍了，學生真正掌握的東西卻少了。
5、教師的教學方法使用不當，收不到明顯效果。
歷史課堂的教學方法是多樣的，但是我們很多老師在運用的時候往往挑花了眼，不知道應該用何種方法組織教學。比如討論法的運用，很多老師將其作爲調節課堂氣氛的工具，只注意到了建設“繁榮”的課堂卻忽視了實際效果。其實每一種教學方法都有其不同的作用，在組織課堂教學時絕不能“顧此失彼”，應當按照所學知識的基本特徵、學生的實際情況來確定到底是用哪種教學方法爲妙，在運用現代化的新型教學方法的同時絕不能忽視對傳統教學方法的運用。
（三）、解決問題的措施：
1、認真貫徹新課改的基本理念，認識到教師、學生在學習中的地位。
根據新課改的基本理念：教師是學生學習的組織者、指導者、促進者，要儘可能多的還給學生自主學習的時間、空間。說得形象一點：教師應當成爲學生生命的“牧者”而不是拉動學生的“縴夫”。當然，這並不是說教師的地位由此而削弱，相反教師的作用應當由此而得到加強，因爲教師必須正確地組織、引導學生去積極地學習、探究而不是被動地接受現成的結論。學生是學習的主體，要在教師的引導下通過討論、交流等方式，在合作中共同提高。對於此，我們把課堂教學概括爲“十讓”：課本讓學生看；問題讓學生想；思路讓學生講；疑難讓學生議；規律讓學生找；練習讓學生評；結論讓學生結；錯誤讓學生析；操作讓學生作；小結讓學生談。教師要給予學生以充分發展的空間，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
2、樹立明確的教學目標。
在歷史課堂教學中，我們一方面要注重“雙基”的培養——即基礎知識、能力的培養，同時更重要的是“情感態度與價值觀”的培養。我們不妨把它們概括爲課堂教學的“短期目標”和“長期目標”。前者的實現與否可以通過相應的手段檢測出來，但是後者就不是這麼容易能達到的了，它需要長期的時間檢驗，同時也應該成爲一堂課最重要的目標。
3、做反思型教師。
通過教學反思，發現教學中有效教學不足的原因，轉變歷史課教學方式，尋找實現課堂教學效率最大化的措施和策略。做反思型的教師，在反思方面儘量做到“七要”：一要反思教學行爲是否達到教學目標；二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”；三要反思是否創造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在着“內傷”；五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”；六要反思教學過程是否適應學生的個性差異；七要反思教學過程是否存在“僞探究”等。
4、轉變學習方式。
轉變學生的學習方式，提高學習的有效性，促進師生交流與互動。努力培養學生的自學能力，真正做到授人以“漁”。
5、加強集體教研。
加強集體備課，充分研究教材，深挖教材，認識到教材的地位——是重要的但不是唯一的參考資料。敢於指出教材的不足，參考多種版本的教材對所學知識進行系統和深化。
6、加強教學設計。
精心設計教學環節。從導入、情境創設、問題設置、學生活動、課堂練習及反饋等環節認真準備。
7、合理使用資源。
合理使用多媒體及網絡資源，充分發揮多媒體教學信息量大、形象直觀的優勢，對網絡資源合理取捨，對現成的課件一定要根據自己的教學設計重新加工，不能照搬。
8、汲取傳統教學有點。
根據所學知識的特點和學生的實際情況確定究竟該使用什麼樣的教學方法，在充分運用新方法的同時不能忽視對傳統方法的運用。傳統的教學方式能夠流傳至今必然有它存在的合理性，應當全面認識，不能對傳統方法“一棒子打死”。
第四部分：總結
一、中學歷史生態課堂構建的涵義
1、說文解字：
“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活着的，有生命的；教學中的“生”又指“教師或學生”。
“態”是指形狀、樣子。那麼，“生態”也可理解爲“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”
“生態課堂”，指在歷史課堂上，在教師導引下，師生生態地（和諧融通、動態平衡）從事各種教育學習活動。
因此，教學生態正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力爲毫無依靠的幼樹提供一根柺杖，從而使其能在純淨的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那麼，我們則接受了非常不錯的教育。”
2、教學生態的構成要素
教學是由學生與教師共同組成的雙主體系統，其客體是教學環境，以教學活動爲中心並對教學產生影響的所有元素都可稱爲教學環境，主要包括教學空間、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學氛圍等等。教學生態指教育各因素的相互作用而形成一種相互依存的態勢。
教學生態要素由九大板塊構成，三個同心圓的板塊環環相扣。表達着生態構成要素一即多，多即一的相互依存、相互制約的多元互動關係。外圓六個板塊就是造勢，營造與教學主體緊密相關的基座，並在此基礎上產生雙主體的協同共進關係，最後達到最高目標——學生髮展。
學生髮展這一板塊在各板塊中位於中心的最高地位，是因爲在教學活動中，無論教學主體還是教學客體，都同時居於同一教學系統中，主體和客體相互規定、相互發展都始終圍繞核心——學生髮展，這也是教學的最高目標。
3、“生態課堂” 的詩意解讀
生態的課堂關注自然生長。盧梭說過：教育必須順着自然——也就是順其天性而爲，否則必然產生本性斷傷的結果。著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中提到：“學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成纔是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”自然的即是和諧的，讓我們的課堂還給孩子自由發展的空間，還給孩子真情洋溢的世界。
生態的課堂關注生命質量。學生在課堂上要渡過自己的幾年、十幾年的時光，這時的課堂體驗再也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。因此，應該關注每一個學生的全面發展，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，讓每一個學生有尊嚴地學習，讓每一個生命個體煥發出奪目的光彩。
生態的課堂關注智慧碰撞。生態的課堂裏有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。這裏，心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。課堂生活充滿着民主、平等、安全、愉悅，包容着生命中的暫時缺陷，也呼喚着潛能智慧的覺醒。
二、中學歷史生態課堂構建的特徵
1、整體性 ：生態學認爲，任何生物都是由各部分組成的有序、穩定、完整的生命共同體。課堂生態即由“師生和教學環境交互作用形成整體”。首先表現爲師生與課堂環境的相互影響，如：在亮度適中、溫度適宜的環境中進行教學活動，主體的精神飽滿、心情愉悅。其次，課堂主體之間的相互作用、相互適應，如：教師在成功“塑造”學生時，學生也反之影響教師，師生間相互認可、諧振共鳴。
2、協變性 ：生態學認爲，一個物種的進化必然引起另一物種及相關物種發生協同變化，這種相互適應、作用的共同進化即協變性。在課堂教學中，則表現爲各個要素間的協同變化。如：課堂上師生情緒情感交織形成生態性心理場，教師上課激情高，學生也會不經意受感染；面對無精打采的學生，教師的情緒也難免被帶入“低谷”。
3、共生性：生態學認爲，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在爲條件而長期共生。師生之間的關係也是一種互利共生的生態關係。教師是相對於“學生”而言，離開了學生，教師價值就成了無源之水。相反，學生離開了教師，學習上就困難重重，這就是“教學相長”的生態意蘊。學生與學生之間也是如此，正如《學記》中提到的“獨學而無友，則孤陋寡聞”。
4、動態平衡性：“生態學認爲，在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分結構和功能處於相互適應和協調的動態之中”。若教師輸入過多的信息到課堂，必然引起課堂生態的失衡。爲了達到新的平衡，必然要求師生調整教與學，以促成動態穩定。
三、中學歷史生態課堂構建的策略
1、轉變教師角色。變單純的知識的傳授者、學習成果的評判者爲學生精神成長的引導者、全面發展的促進者及學生的夥伴。
巴西著名教育家保羅.弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統的馴化教育實踐中，教師是學生的教師，學生是教師的學生。在新的解放教育實踐中，教師作爲學生的教師必須“死去”，以便作爲學生的學生重新“誕生”。同時，他有責任向學生建議：學生作爲教師的學生應當“死去”，以便作爲教師的教師而“重生”。
首先是尊重學生，平等對話。尊重每一個學生，尊重學生獨特的個性，欣賞每一個學生。主動滿足學生成長需求，學生可以與老師自由交換意見，分享各自的經歷和人生體驗。
其次是寬容相待，尊重差異。教師要包容學生的不成熟，包容學生暫時的不完美，寬容的師生關係才能使課堂洋溢寬鬆、自由的氣氛，才能激發學生創造的激情。教師的寬容特別體現在學困生身上，尊重、理解、親近他們，鼓勵他們敞開心扉，走出自卑或自閉。
第三是營造和諧氣氛。師生互動良好，人際關係和諧，學生有學習的安全感，沒有任何壓力，自信快樂，健康成長。讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。
2、轉變教學設計的思路。變以課本知識爲本爲以學生髮展爲本的教學設計。
首先明確教師在教學設計中的三項主要任務：一是研究教學內容是適合學生。二是研究如何培養學生的認知策略。三是研究怎樣激發學生的學習積極性和興趣，如何通過評價促進學生之間的合作與交流。
其次完成從“教案”到“學案”的設計形式變化。
學案設計要以學生的現有水平爲起點，關注學生的需要。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納爲一條原理的話，那麼我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。”這就要求教師預先假設學生會在何處何時有疑問和困難，設計更具有挑戰意義的教學環節，調動起學生的思維參與，變被動學習爲主動學習。
學案設計要講究“留白”和“彈性”。 “留白”就是要留出時間給學生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學生的學。爲了不讓固定的設計限制生成的自由，所以只能預設粗線條，進行彈性處理。課堂上不能一味執行教案，完全拘泥於預設的固定程序。
第三教學目標設計要由一維到三維。
知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的統一整合。三個不同的維度是一個統一體，共同指向了促進生命的和諧發展這一目的。知識和能力是基本的目標，爲學生的全面成長打下認知的基礎。而在達到知識與能力的目標時，過程與方法這一目標就要求成爲學會學習、體驗探究、主動參與、掌握方法的過程。和人的關係最爲密切的是“情感態度價值觀”，它關係到一個人的未來發展，關係多完善人格的塑造。
3、轉變課堂功能：變單純的傳授知識的場所爲師生合作交往的場所，師生生命成長的精神家園。
課堂的功能關係到學生的生命成長和在校的生活質量。在課堂中，每個學生都是一個獨立完整的個體，教師只有充分意識到他們是作爲“人”而存在，並尊重他們的課堂權益，纔可能實現和學生同步健康發展。
道德生活是建立在意志活動基礎上的是讓學生獲得一種求善的道德感的體驗。“過有道德的課堂生活”就是要根據教材的內容和課堂的教學交往，讓學生受到高尚品行的感染，學習處理自然和社會、自我與他人之間的關係，獲得道德情感的提升和道德行爲的鍛鍊。
生態的課堂首先應是一個思維場，應當有利於學生智慧的形成和發展。要使課堂始終充滿着濃郁的思辨色彩，努力建構一個思辨的課堂，一個思想的課堂。
4、轉變學生的角色：讓學生從知識的奴隸轉變爲課堂的主人。
主人在生態課堂學習的地位如何得到保證？那就是把學生應該享有的權利還給學生。
第一是話語權：教師要尊重並善待隨時發言和插嘴的學生,必須把“問”的權利還給學生，讓學生多發問，多思考。鼓勵學生突破現成答案，大膽質疑。維護學生的話語權，有利於形成民主的教風、融洽的氣氛，能讓學生的創造性思維、創新能力得到培養，獨立個性得到發展。
第二是探究權：學生的大腦不是等待灌輸知識的容器，而是一支需要被點燃的火把，凡是學生自己能學會的，就引導學生自己學習，凡是學生能動手操作的，儘量讓學生自己動手。讓學生參與、體驗、分享、整合、應用，親自經歷知識獲得的過程。
第三是出錯權。傳統的課堂教學過程中，老師把學生當作產品加工，是不允許學生出錯的。一旦有錯，就會被“修理”，稍越雷池半步，就會受到嚴厲的批評或“亮黃牌”警告。生態課堂尊重學生，尊重人權，尊重學習規律，允許學生在嘗試錯誤或失敗之後不斷進步。
第四是評價權。傳統的課堂教學，老師把持着“生殺予奪”的大權。評價無疑是教師手中的魔杖。而生態課堂的真正主持者是學習的主體——學生。因而重視學習過程和學習表現，可以學生自評，也可以同伴小組互評。
結束語
在進行生態課堂教學改革時，不要忘記把學生的實際與學校的教學實際相結合，不能脫離學校的傳統和學生的特點。“走出新路子”纔是發揚學生個性，使學生全面發展的方向。對於這場只有起點，沒有終點的改革，作爲中學歷史教師羣體中的一份子，我們應當具有一定的危機感，感受到新課改對自身的挑戰並正視自己的不足，實事求是，與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷提高自身的專業素養和實踐能力，在具體實施生態課堂的過程中，全面提高自己的各方面的綜合水平和能力，唯有這樣才能全面貫徹實施新課程改革，做新時代的新教師。
中學分析報告 篇5
各位領導，教工同志們：
本學期，在縣教育局的正確指導和校長室的支持下，在學校全體師生的共同努力下，我校教育教學工作呈現出良性發展趨勢。以“讓農村的孩子也享受一流的教育”的理念爲總體發展思路，以“傳承文化，播撒文明”的精神培養每一個受教育的孩子，管理體制逐步完善，師德建設成果顯著，學風、教風、校風好於過去，學校領導班子在創建工作中勤奮努力，取得了顯著的成績。具體可以總結如下。
1.學校管理方面
一是“以人爲本”的思想，統領着學校的所有工作，我們的一切出發點和歸宿都是爲了老師和學生的發展。我們提倡四個關注―――關注學校，關注班級，關注同事，關注學生。二是提高“服務”意識。要求領導盡力爲教師服務，教師盡心爲學生服務。全體教職工帶着熱愛學生的深厚感情，關心學生健康成長，時刻提醒自己的職責：一切爲學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展!三是提升管理水平。要求班子成員牢固樹立責任意識，深入教學、深入一線，自己幹出樣子影響教師，同時真心實意關心教師，實行情感管理，突出人文關懷，以親和力和人性化措施調動教師積極性。構建了“以人爲本”的內部管理體制，最大限度地調動了教師工作積極性，爲學校綜合實力的提高和可持續發展創造了條件，本學年重點解決績效工資的發放問題，使老師輔導學生、管理學生有了保障，學生的精神面貌煥然一新。四是重視人才培養。努力爲教師提供業務進修和施展才華的機會，讓教師在成就學生的同時也成就自己。抓教師的凝聚力，培養教師的團隊精神，是我們思想政治工作的重心，也是學校發展的基石，目的是讓全校教師與學校的發展同呼吸共命運，真正體驗校興我榮：一是通過教代會完善學校的獎懲獎懲制度，讓教師主動爲學校進言獻策，齊心協力謀發展;二是開展積極健康、形式多樣的教工文娛活動，豐富了教工生活，增強了凝聚力;三是關注老師的身體健康，組織教師參加體檢;四是提倡兩種精神，即“敬業、勤業、精業精神”和“苦幹、實幹、巧幹精神”，引導教師在享受生活的同時，更要享受工作帶來的樂趣。
2.教師發展方面
我們修訂了常規工作制度，加強了教學常規的檢查，規範了教師的教學行爲，提高了課堂教學效率。強化教師業務學習制度，把學校建設成學習化組織。要求教師寫工作日誌，教學案例，把教師日常的業務學習、個案反思、心得體會記錄下來，讓教師在崗位上實踐、自修，不斷提高研究能力。加強與縣教研室的聯繫，發揮專業引領作用。學校通過主動請、相互研、內部比等形式以解決日常教育教學實踐工作中的問題。本學期教導處主任被派出到上海學習，引進先進的教學管理經驗與教研思路。通過校本研修，加快我校課堂教學改革，教師們有了目標，樹立了信心，努力學習和不斷實踐，有力地促進了教育教學質量的提高。
3.學生成長方面
首先是保證學生的生命權，把尊重和確保生命安全放在最重要的位置。一是健全制度明確責任，學校制定了《安全工作制度》和《安全應急預案》，《門崗值班制度》等，並層層簽定責任書，明確要求。二是通過專題講座、黑板報、宣傳資料和警示標誌等對學生進行安全教育。三是定期進行安全排查，及時消除安全隱患。
其次是要求教師牢固樹立“成人、成功、成才”的育人理念。“要成才，先成人”是我們的“成人”理念，即先要關注未成年人的思想道德建設。我們堅持每週舉行升國旗儀式，開展國旗下講話活動，進行愛國主義教育。一年來，我校思想道德教育的重心是抓學生行爲習慣的養成教育，使學生具有良好的文明素養：一是進一步規範學生的言行，二是針對薄弱環節進行專項整治。三是開展了“衛生，紀律”每週一評比活動，學生的衛生習慣和文明程度得到了進一步改觀。四是加強家校聯繫，形成教育合力。
4.重視德育工作，加強精神文明建設。
一學期來，我校十分重視對學生的德育教育，廣泛開展寓德育於其中的活動。每週的升旗儀式和在國旗下的講話從不間斷，各班的黑板報每期及時刊出，並及時進行評比政教處、團委會對犯錯誤的學生及時進行幫教，對屢犯校規校紀的學生進行耐心的長期的幫教。不歧視和不放棄每一個後進的學生。團支部積極引導，對優秀的學生及時吸收入團。教導處對學習成績優秀的學生及時進行表揚，對三好學生和各類積極分子每個學期都進行兩次表彰。建立留守兒童活動室，強化對問題兒童的管理工作。
5.教育教學理念新，教學質量明顯改觀。
教學質量是學校生存和發展的根本。一年來我校狠抓教學質量，既重視學生的思想道德教育，更重視學生的學業成績和綜合素質提高，在第三輪繼續教育‘上好課’專題活動中，促使老師對新課程改革的理念深刻領會並不斷創新，對教科研工作長抓不懈，全體教師努力鑽研教學和科研，努力提高教學質量，平時學校注重教學管理，健全考評辦法和獎勵制度，完善績效工資制度。面向全體學生，既努力提高學生學業成績中優秀率和合格率，更重視降低學生的底分率。對重大考試的出卷、組考及閱卷均由教導處統一組織進行。由於採取了上述行之有效的措施，教學質量明顯提高。
6.校本教研特色
一是加強了校際交流，多次安排教師外出聽課評課。二是加強了校本培訓。我校今年的校本培訓有了新的突破：在教科室的積極努力下，充分利用我校的教育資源，開展各項培訓活動：教師多媒體課件製作，新課改理論學習，課題研究和開發，師德、班主任的常規日常管理等，在教研中收穫了大批的論文與案例，參與了縣、市級的評選活動，並取得了優異的成績。三是建立了有效的教研激勵機制，獎勵在教學、科研方面有貢獻的教師，鼓勵教師向“科研型、學者型”教師轉變。
7.安全和衛生工作再創佳績。
一學年來，學校健全安全和衛生制度，對安全和衛生工作高度重視。雖然學校的硬件不理想，但想方設法去改善，上學期安裝了監控系統，本學期又完善了門崗室的建設。由於制度健全，措施到位且行之有效，所以，學校的安全工作確保了無責任事故發生，全校師生又平安地度過一年。
1、學校各方面工作雖取得了一定進步，但學校領導班子在強調“穩步”發展的同時，“跨越”發展意識、科學發展意識還不強。針對學校發展過程中存在的突出問題，如學校面積小，建築較亂的問題一直沒有解決，成了制約學校發展的瓶頸。學生學習基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣，導致我校教育教學質量與縣其他優秀鄉鎮中學相比還有一定差距，廣大人民羣衆期盼的教育教學水平還未完全實現。
2、個別領導和部分教師的課程改革意識還需進一步強化，急功近利的教學現象還部分存在，教育以學生爲本的意識仍需進一步強化。
3、教育科研水平不高，教師隊伍建設需進一步加強。
雖然經過近來的不懈努力，我校的教育科研水平有了一定的提高，也取得了一點可喜成績，但距離引領、促進學校不斷髮展、提升層次的要求還有很大差距。加上我校優秀教師的不多，]教育科研領頭人缺乏，又沒有優秀老師的補充，不能形成梯隊，發展受到了嚴重影響。學校教學科研隊伍建設薄弱，高層次領軍人物越來越少，有的學科已是空白，中青年學科教師骨幹隊伍需要進一步充實，支撐人才成長的基礎性條件愈加缺乏，促進優秀人才脫穎而出和發揮聰明才智的激勵制度尚不完善。更加令人擔心的是優秀生源嚴重缺乏，教師隊伍建設和教科研工作一直存在着嚴重的問題，丟掉了與外校競爭教學質量的最基礎的砝碼。目前在校教師隊伍大部分人愛崗敬業，業務素質尚可，但也存在一些問題：一是學科教師不配套;二是教學水平參差不齊，少數教師難以勝任：這些因素都會造成“短板效應”，拖累我們教學水平的進一步提升。
1.加強師德師風建設，提高教書育人意識。
2.加強教師業務能力培養，促進教師成長。
3.對教育質量和安全工作常抓不懈
4.完善執行激勵制度，提高教師積極性。
謝謝大家!
述職人：
20xx年xx月xx日
中學分析報告 篇6
隨着社會的不斷髮展，人們的生活節奏明顯加快，生活習慣亦隨變化。學生家庭經濟能力的提高，養成挑食的壞習慣，不注重飲食結構，致使營養失衡。好吃的零食，好吃甜食在學生中是存在的，這樣的飲食對學生的身體受到極大的傷害。
許多中學生不吃早餐，應付中餐，晚餐不在乎，使正處於長身體階段的中學生面黃肌瘦，身體免疫力差，頻繁生病。更另人擔心的是許多人買吃的不看保質期，時常買到過期食品。而街頭小吃的流行，更是加大了學生的飲食衛生問題。除了飲食衛生，就是中學生的校食堂的問題了，有的學校食堂衛生狀況令人擔憂，餐具不乾淨，飯菜不衛生，不時會發生學生中毒事件，使學生、家長憂心重重。
現在的中學生大多有叫外賣的習慣，或是不在學校食堂吃飯，很有一些女同學也朝這方向去發展，爲了形體的美，或者是說找一些藉口不在學校吃飯，說學校食堂飯菜不好吃，排隊時間太長，飯菜裏有不乾淨的東西，不過根據我們的調查一些學校食堂的衛生飲食也確實有問題，例如飯菜裏有石頭、昆蟲，甚至菸頭等這方面的問題，食堂的這麼不注意，當然就加大了中學生在食堂飲食的逆反心理。問題很明顯就出來了。所以說如果說住讀學校要求一定要在學校食堂就餐，那麼食堂就更應該注意飯菜問題、清潔工作，加強這方面的管理。至於學生呢？要改變長期認爲學校食堂漏洞的問題，出現問題要及時於食堂相關部門反映。這樣學生與學校雙方配合，才能進一步解決這一問題。
1、關於正餐的分析
經過校內大部分學生詢問得知，有許多學生有不吃正餐的習慣。不吃正餐的主要原因是：時間倉促，其次是爲了減肥。只有少部分表示不吃正餐是由於飯堂伙食差，沒胃口。不吃正餐，那些中學生就選擇叫外賣、麪包和方便麪代替正餐，更有少部分人以零食作爲主食。
學習任務繁重使中學生深感時間的不足。而豐富多彩的校園活動更使本來就緊張的時間更顯緊張。爲求學業和活動間的平衡，大部分學生會從生活時間中擠壓，如吃飯、睡眠的時間。於是就有學生出現有不吃正餐的現象。飯堂的伙食是經學校管理，食物安全係數相對較高，營養結構比較科學合理，價格也比較公平。選擇飯堂的伙食，不僅有安全保障，而且有利於中學生的身體發育、節約金錢。然而在飯堂打飯要浪費時間，這無疑使時間緊張的中學生舍而避之。而有的中學生特別是女同學，爲了追求形體美，忍飢挨餓，以至營養不足，更有甚者危及生命健康這種盲目的行爲無疑是不可取的。
因此，儘管時間倉促,中學生還是應該食用正規的正餐。在萬不得已的情況下，中學生才應考慮以其它食品代替正餐。而正處身體發育中的中學生更不應盲目追求形體美而對身體造成傷害。
2、關於中學生食品的安全意識分析
中學生在某種特殊情況下會選擇購買食品代替到飯堂吃飯，那麼中學生對購買食品的安全意識又如何呢？
少部分的中學生在購買食品時會看食品的生產日期等基本信息，如知曉食品過期後不會進食該食品。由此我們可以發現，中學生的食品安全意識並不高。只有約爲一半的中學生會注意食品包裝上的信息，這無疑加大了中學生食物中毒的風險。在面對食物中毒的情況時，有的中學生會選擇自行急救，或馬上到附近的醫療機構進行治療，有的會先找些藥吃，或因情況而定，甚至有的會置之不理。由此，我們可得知大多數中學生能正確處理食物中毒的現象，但仍有少部分中學生沒有意識到食物中毒的嚴重性並及時進行處理。所以，引導中學生正確處理食物中毒事件是十分有必要的。
因此，提高中學生的食品安全意識任重道遠。
建議：
1、學習科學安排學習時間，幫助學生正確安排學習和生活時間。
學習任務重，在加上豐富的校園活動，中學生的時間十分緊迫。於是，大部分中學生選擇犧牲吃飯、睡覺等生活時間，以求取得學習與課外活動的平衡。爲學生的身體健康，學習應適度調整時間安排，引導學生正確地安排時間，幫助學生認識到吃正餐對身體的重要性。
2、中學生應提高對健康的認識，學會正確地處理學習和生活的關係。
中學生有不吃正餐的情況，可見中學生對身體健康的重視和認識不足。因此，中學生應提高對身體健康的認識，學會正確的處理學習和生活的關係，提高學習效率，科學地安排時間。另外，廣大中學生不應以身體健康爲代價追求所謂的形體美。
3、因學生對食品安全的忽視，纔會發生各類的食物中毒事件，所以學校各宣傳部門機構應積極宣傳食品安全知識和食品中毒的`急救知識。
身體是革命的本錢，也是學習的本錢。中學生只有從運動、飲食等方面保持身體健康，纔有可能有最佳的學習狀態。因此，面對時間倉促的問題，中學生應更注重時間的安排，做到使生活與學習平衡。
中學生在生活中應更關注食品安全問題，購買食品時注意查看生產日期和其他基本信息。另外，中學生選擇食品時應更多地從營養角度考慮，不要只是一味地追求口味。
總之，提高中學生的食品安全意識，使中學生樹立正確的飲食觀念，是社會、學校和學生自身共同的責任。
中學分析報告 篇7
農村中學生學習英語兩極分化的對策的調查分析報告
一、調查的背景分析
農村英語教師最頭疼的問題莫過於學習英語兩極分化問題，真所謂“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入國中七年級的學生由於對這一門學科好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內容比較簡單，因此興趣濃，學習效果普遍較好，然而當進入八年級進一步學習後的教材容量增加，難度加大，教材改版後，書中素材基本以城市生活爲中心，與農村實際脫節，很多詞彙對大多數農村孩子來說遙遠而陌生，，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此導致了相當一部分學生產生畏難和厭煩情緒，最終出現兩極分化。尤其是普通農村國中的學生，英語學習卻陷入了困境，難以達到教學要求，英語老師成爲“最苦”的老師。爲此，我們課題組進行了研討，對八年級學生進行了抽樣問卷調查、訪談，並翻閱了相關資料。本文主要針對學生的問卷調查結果進行分析。
二、調查對象、方法及時間
根據本課題的研究目的，對象爲本校學生和英語教師。本次調查研究採用抽樣問卷調查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對象的75%（約200人）抽取樣本，調查問卷於20xx年12月間發放，共發問卷200份，有效問卷200份，並全部收回。我沒使用了課題組設計的調查問卷。問卷調查後，還對部分學生和老師進行面對面的訪談，並將訪談結果一一記錄下來。
三、兩極分化的原因及分析
1、學生方面
農村學生的性格特點也直接影響了英語的學習，農村學生大都性格靦腆，主動性差，多數農村國中學生想把學習搞好，但卻只有其中一部分能取得好成績，相當一部分學生只有中等或中下成績。學生之間雖不明說，暗地裏卻比着分數、比着成績，分數高的，感覺不錯，分數低的，總有一種自卑感，在同學中總覺得擡不起頭，制約了其學習的積極性。其次絕大多數農村國中學生在課堂上不能主動回答問題，就是老師提問，回答也是聲如蚊蠅，根本聽不到，甚至有問題也不向老師請教，寧願悶在肚子裏，有些學生讀了幾年書也沒問過老師一個問題，本來學英語是學語言，只有不怕錯誤，多講多練才能學好，老師有心叫學生起來說幾句，而學生總是扭扭捏捏，當老師的只好作罷。課堂上如此，課後更不必說，學生真正開口說英語的機會是少之又少。
還有學生沒有掌握正確的學習方法，學生上課時只喜歡聽老師用漢語講課，對老師的英語課堂用語不專心聽甚至充耳不聞。沒有養成主動預習的好習慣，學習上過份依賴老師。因此，他們對英語的學習，以爲只是上課聽講一下，知道漢語意思就可以了，課後沒有主動複習舊知識，擴展新知識，對已學的課文不熟悉，該背的課文沒有背熟，該記的詞彙沒有記住，該學的句型及交際用語都不會講。這樣，日積月累，不會的知識越來越多，學習更加困難了。
2、教師方面
a、教師教法方面的因素。多數教師不能注意到學生的心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鑽研，形式單一，教學沒有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對於學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，使英語課成了死記硬背的代名詞，長期下去學生就會對英語學習興趣銳減。由於老師課堂教學呆板，缺乏親和力，也容易造成教學的重失衡，不能兼顧不同層次學生的學習，從而導致部分學生產生消極厭學情緒。
b、非正常的師生關係。良好的師生關係，是促進學生積極上進的重要原因之一。一個學生往往因爲喜歡某位老師而熱愛其所教的課程，因爲討厭老師相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關係也造成部分學困生對學習的消極、牴觸心理。
c、老師對學生缺乏愛心。這是造成農村國中學生英語學習兩極分化的重要因素之一。因爲缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學生作業完不成，上課不認真聽講，就嚴厲責備學生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學生，動輒訓斥、找家長，甚至於蔑視等。部分教師認爲：優秀生是塊金子，
綜上所述，教師教法不當、師生關係不融洽、對學生缺乏愛心等方面對學生學習產生的制約和負面影響，從而造成農村國中學生英語學習兩極分化。
3、英語學習環境差
我校是一個偏遠的農村中學，教師每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機、幾根粉筆，依靠這些教學工具進行的教學活動，教學效果如何可想而知。加之學校教育被簡單化爲教學、升學，片面追求升學率，置學生的個性發展於不顧，把學生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學習壓力大，作業量大。學校班額過大，教師無法顧及到個人。學生無任何課外學習、運用英語的語言環境，無法做到英語的學以致用，從而直接影響了學生的英語學習積極性。
四、兩極分化的對策研究
1、重視對學生英語興趣的培養，
因爲“興趣是最好的老師”，我們瞭解到那些厭學情緒的學生多數是“學困生”，而學生產生厭學情緒的主要原因往往是感到學習乏味，因而，讓學習變得有趣纔是根治孩子厭學情緒的靈丹妙藥。因此，作爲英語老師，應充分利用現有的教學條件，根據學生年齡特點，課堂上儘量用英語組織教學，精心創設一些有趣的會話情境，並製作力所能及的教具，深入研究教材教法，不斷提高學生學習英語的濃厚興趣，多組織一些有意義的活動。如課餘開展英語角、英語興趣小組、班級和學校英語牆報、播放英語小新聞，開展以好帶差的“結對子”活動，爲學生營造一個學習英語的良好氛圍。爲了保持學生的興趣，在學習過程中，教師千方百計用“顯微鏡”發現學生的點滴成績，用“放大鏡放大”，再用“望遠鏡”指明進一步努力的方向，讓學生常常感受到成功的喜悅。
2、學校和英語老師向家長或通過學生向家長明確英語這門課的特殊性和重要性，在條件允許的家庭中，給學生創造更好的學習英語的條件。如購置錄音機、磁帶、影碟等，以便學生不受時間和地點的限制，隨時隨地都有學習英語的機會，不因週末、放假而生疏了學過的知識。
3、教師要更新教育觀念，改進教學方法
新課程理念改變了傳統的教學觀念，教師在整個教學過程中只是主導而不是主體，學生纔是學習過程中的主體。這一點對學困生尤爲重要，讓學困生在主動參與過程中掌握知識形成技能。教室上課要有激情，下課後要有耐心對待每一個學困生。要樹立“轉化一個學困生比培養一個優秀生更爲重要”的正確觀點。
實施分層教學。摒棄傳統“一刀切”、“齊步走”模式，教師要根據學生的英語水平，將全班學生分爲A、B、C三個層次，A層爲優秀生，B層爲中等生，C層爲學困生。A層優秀生要求掌握每單元所有內容，即A部分基本的語言內容，B部分知識的擴展和綜合的語言運用；B層中等生掌握每單元的常用詞彙和重點語法，C層學困生只需掌握部分詞、詞彙和重點語法。同時對每層學生布置作業也不盡相同。特別對C層學生應作爲重點對象去抓，具體做法——在班內挑選十幾名英語好，能負責，有一定號召力的A層學生任學習小組長，將B、C層彼此性格、愛好相識的學生組成英語學習小組，課內外互幫互學，作業、背書互相督促。這樣一來增進了同學間的友誼，加強了班級的凝聚力，也培養了團隊合作精神，讓學生在心情愉悅的環境中加快對知識的理解。
課後有針對性的對C層學生進行輔導是防止和縮小英語兩極分化的有效途徑。一般情況下，後進生的學習主動性較差，依賴性較強，因此需要教師督促和引導他們完成學習任務。及時掌握學困生的學習情況，並對存在的問題及時給予解決。同時小組長利用課餘時間有針對性的進行輔導C層學困生。
4、關注後進生，盡力做到不讓一個後進生掉隊。
愛和尊重是轉變後進生的前提。教師真誠的愛和尊重是啓迪心扉的鑰匙，後進生往往最需要的就是這把鑰匙。我們不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。
發現閃光點是激發後進生自尊心的關鍵。自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，而後進生大多數都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。爲此，我儘量避免公開地批評他們，在深入地、客觀瞭解的基礎上，努力發現他們身上的每一個長處，挖掘積極因素，使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使後進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。
5、讓愛心喚醒學困生的學習熱情
關心學生是教師職業道德之一，尤其對B、C層學生要有愛心，如果你愛學生，學生也會愛你，愛聽你的話，愛上你的課，想學好你教的課程。教師對學生的熱愛是通向學生“親其師信其道”的橋樑。教師應多找機會給予鼓勵和表揚
教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關重要。鼓勵貫穿在課後的交談和溝通裏，更體現在課堂教學的點滴中。對於自己的自信心極其脆弱的學困生，筆者從不用簡單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問題更簡易化，以此來掃除他們的緊張和膽怯，對於正確的回答則及時給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的讚許和鼓勵；還有要注意他們主動舉手回答時，要儘量讓他們有機會表達觀點；在他們的作業本上只要有進步就給予評語鼓勵。在困境中的學生努力前進的道路上，教師如能及時給予鞭策鼓勵，或許他能跑得更快。課堂中任何蔑視、戲弄、挖苦、甚至責罵的舉動和言辭都不同程度地挫傷學生的自尊心和積極性，是不可取的。另外，課堂教學中教師良好地情緒，自然、和諧、充滿自信的教態，對融洽師生關係，活躍課堂氣氛，充分調動學生聽課的積極性，使課堂教學達到最佳效果，關係很大。反之，教師冷若冰霜的面孔，會引起學生的心理煩躁、緊張，影響學生輕鬆自然地接受知識。
總之，針對當前農村國中英語教學中的兩極分化現象，只要我們教師堅持面向全體學生，加強自身素質和改進教學方式，注意授人以漁，充分調動學生學習的主動性和創造性，就一定能走出兩極分化的教學困境。
農村中學生學習英語兩極分化對策研究的開題報告
一、課題的提出
農村英語教師最頭疼的問題莫過於學習英語兩極分化問題，真所謂“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入國中七年級的學生由於對這一門學科好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內容比較簡單，因此興趣濃，學習效果普遍較好，然而當進入八年級進一步學習後的教材容量增加，難度加大，教材改版後，書中素材基本以城市生活爲中心，與農村實際脫節，很多詞彙對大多數農村孩子來說遙遠而陌生，，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此導致了相當一部分學生產生畏難和厭煩情緒，最終出現兩極分化。這一現狀產生的原因，主要來自學生國小階段英語學習不佳，學習動機不明確缺乏良好學習習慣和科學學習方法，新的讀書無用論使學生困惑。教師對學生缺乏瞭解，沒有與學生進行面對面交流，有些教師與學生融洽不夠，忽視與學生情感交流，沒有充分調動學生積極性，沒有充分發揮學生主導作用，以致於課堂過於沉悶，不夠活，沒有吸引學生參與學習與雙邊活動。學校過多關注升學率或相當一部分學生帶有農村習性，不愛學習，貪玩，在校內形成一股厭學風，影響一部分學生。社會上電影、錄像、電子遊戲誘惑着學生，分散學生注意力，干擾學生學習。家庭是學生第一所學校，有的家長忙於工作或生意，有的過於溺愛子女，有的對英語一竅不通，這些都不利於學生教育和學習。
綜上所述，學生兩極分化原因複雜，只有摸清原因，找到對策，對症下藥，才能避免兩極分化。
本課題組通過分析兩級分化的原因及研究對策，有利於我校英語教學質量的全面提高，有利於教師把握時機，帶領學生圓滿完成學習任務，有利於學生持續興趣期，渡過危險期，進入全面發展期。這是一個富有理論價值和實踐意義的課題。
二、課題研究的理論依據
通過調查分析，我們認識到這樣一個事實：由於教材的難度，學生學習習慣、意志品質和家庭等方面的因素，學生出現英語學習成績上的分化是必須的。但教師能夠鑽研教材，把握難度，經常鼓勵與督促，有計劃地進行輔導與強化。那麼，縮小兩極分化面是完全能夠做到的。
1、鑽研教材，把握“滑坡點”是減少兩極分化的有效方法。教師要積極探索行之有效的教學方法，以期有效幫助學生減國小習難度，突破重點。
2、對中差生要進行課外輔導是防治兩極分化的有效措施。集中一些課外時間，對中下生進行有計劃地輔導。經常面批他們的練習，使其當場訂正，給予學法指導，自學地調整學習過程，從而提高自己的學習成績。
3、防治國中生英語學習的兩極分化要立足於以人爲本，充分調動學生的人爲因素，更立足於素質教育理論對學生主體地位和主動學習精確的確論，立足於全面提高學生英語素質的根本目的。使學生明確學習英語的重要性，要使學生願學、肯學、樂學，教師結合學生具體情況，因材施教，幫助學生找到學習英語的正確方法，給學生提供開啓學習英語成功的鑰匙。
三、課題研究的內容
1、八年級英語兩極分化的現狀研究
2、八年級英語兩極分化的成因研究
3、八年級英語兩極分化的對策研究
四、課題研究的方法
1、文獻資料法：研究新的教學理論和教學動態，尤其是分析國中學生的心理特點，因材施教，借鑑已有的理論成果和別人的成功經驗。
2、調查研究法：採用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。
3、行動研究法：用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現師生雙向協調的一致性，確保行動結果的績效。
4、經驗總結法：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束，研究過程形成《課題研究報告》。
五、課題研究的過程
準備階段（20xx年7月—20xx年8月）
1、用文獻研究法進行理論蒐集和學習研究，瞭解教科研前沿動向。
2、設計調查表，對學生進行問卷調查。
3、通過調查確定研究方法、內容及措施。
實施階段（20xx年8月—20xx年4月）
1、根據制定的“農村中學生學習英語兩極分化對策研究”課題研究的實施方案，進行實證性研究。重點對八年級全體學生進行實驗，研究內容分開設課題研究課、課題研討和參加課題交流活動三部分。（共開設兩節課題研究課）
2、請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對課堂小結設計的意見和建議。
3、積極參加本校的教科研活動和市縣教科所組織的有關課題研究活動，與教師交流課題研究心得和方法
4、在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進地理課堂小結的策略
總結階段（20xx年5月—20xx年7月）
1、收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、總結。
2、撰寫研究報告，書寫結題報告。
共公開課2節，論文每人1篇，階段總結1篇，結題報告1篇，課堂小結案例1份
六課題研究的可行性分析
1、課題組的其他成員均爲一線青年骨幹教師
2、 有堅強的精神後盾和物質基礎。學校領導高度重視，提供專門場所和大量的文獻資料，豐富的網絡資源。
3、本課題研究是在學習的基礎上，認真分析、借鑑國內外先進理論和實踐經驗，既有建構主義理論理論、人的全面發展理論、人本主義理論指導。
4社會的需求。目前我校教師在英語“英語兩極分化”的對策上有極大地需求。
中學分析報告 篇8
期末監測已經落下帷幕，我校圓滿地完成了此次任務。中心校對二年級語文、六年級數學進行了抽考。現對我校的各科成績做如下分析彙報：
一、試卷來源及試卷評價：
本次考試的試卷由縣教育局統一命題，縱觀整個試卷，期末測查試卷是一份精心設計有價值的試卷，內容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養、歸納，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握情況。
以語文、數學兩個學科爲例：
【語文】：
較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。具有以下特點：
1、內容豐富，結構寬闊。
試卷是以《標準》所規定的教學內容爲依據，注意題型的多樣性，能夠對學生的素質進行全面評價。同時根據整套語文教材的知識、能力和情感發展總體結構進行設計的，比較全面地考查了學生的學習情況，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了教學過程，能較好地反映出學生的實際知識的掌握情況。
2、重視積累，提高素質
語文知識講究的是積累，從試卷的編制上看，細節多，基礎知識面廣，試題所包含的知識點比較全面，題中涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章等多方面的考察。並且題目多樣，評分項目詳細、合理。
【數學】：
1、突出基礎性與全面性
試卷能對1--6年級本學期所學知識，主要內容進行較爲系統、全面的考覈，空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等方面的考查知識均能有機地涵蓋在其中，突出了基礎性與全面性。
2、突出生活性與教育性
數學來源於生活，並運用於生活。試題突出數學知識在實際生活中的應用。把知識的考查溶入富有生活味與教育性的題材中，讓學生在解決問題的同時，也教育了他們要注意勤于思考和與人交流的重要性，教育學生提高成績注意學習方式的必要性。
二、質量檢測數據
班級 語文 數學 優秀率 及格率 平均分 優秀率 及格率 平均分
存在的不足：
1、從整體來看，各科的成績都不是太好，有幾個班級在全鎮排名爲倒數，但是，我們也看到了，各年級、各學科之間還存在着明顯的差距。有些學科學習質量提高不大，或者說與其它學校橫向比較還有一定的距離。
2、從學生答題情況來看，整體也不是很好。這說明存在學習方式流於形式，淡化技能目標的傾向。有一部分教師由於對課程標準把握不準確，對學科性質把握出現了偏差，片面追求開放活潑的課堂教學氛圍，課堂教學效益不高。部分教師爲了應對考試，注重了基礎知識的落實，但對學生動手實際操作的內容卻沒引起重視，造成學生動手實際操作能力不強，解決實際問題的能力不高。
3、學生思維訓練不到位，課外閱讀量沒有達到課程標準規定的要求。
語文方面，我們學生的閱讀和作文能力還需要進一步提高。語文教學中的課外閱讀積累環節是我們在教學過程中亟待解決的一個重要問題，根據課程標準的要求，學生的課外閱讀量我們遠遠未達到，作爲學校，作爲教師，這都是我們要解決的一個重要問題。
數學教學中，更加重視操作能力和解決實際問題的能力，而在我們的教學過程中，目前都還未引起足夠的重視。
4、專題教學研討課質量不高，教學效率低。課堂教學效率高低決定着學校教育教學質量的高低。一個學校，如果課堂教學質量提不上去，整體教學質量將受到嚴重影響。在我們聽到的課中，能夠稱得上優秀的不多，不少老師的教學太隨意，既浪 費了老師的精力，又浪費了學生的時間，是一種對學生、對工作極不負責的表現。
5、教師學習之風不濃。目前有部分教師學習風氣不濃，還停留在以自我爲中心的狀態，不能夠擠時間學習，致使自身業務素質提高得不快，影響了教學質量。
三、努力的方向
1、抓常規，促進管理更加規範 。
進一步加強了教學常規工作的管理與考覈。要突出教學管理中的“三抓”：
①抓備課,備好一節課是上好一節課的前提，在實施新課程的今天，課堂教學如何改變傳統的教育理念，依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率。
②抓上課，上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵，要向課堂40分鐘要質量。
③抓作業。教導處對各科作業批改情況進行檢查，任課教師精心設計了每次作業，做到批改認真及時，每次作業都有激勵性評語。此外在作業批改上利用今年班級人數較少的優勢，儘可能面批學生作業，及時反饋學生掌握知識情況。
2、抓教研，促進課改不斷深入。
一是將校本培訓落到實處，促進教師專業化發展。
二是教導處以課堂觀察爲主要研究形式引導教師改進教學方法，提高教學質量。通過骨幹教師示範課、青年教師研討課、校際觀摩課等多種形式教研活動的開展，探討交流課堂教學，不斷提高課堂教學效率。
三是做好課題的研究工作，按課題組制定的計劃開展好課題研究活動，促課改不斷深入。
3、加強學習，提高教師素質。
在新的課改形勢下，教師單憑經驗、單靠教參已無法適應教學和學生。這要求教師要樹立終身學習的觀念，孜孜以學，苦練內功。學習現代教育理論與技術，提高自身綜合素質，同時建立民主平等的師生關係，創造性地把握和處理教材，創造性地開展教學活動。摒棄過去那種只埋頭教學，不擡頭看路的費力不討好的做法，不斷研究新課程、研究學法，努力實現由教書匠向科研型教師的轉變。加強師德師風建設，要求教師敬業愛崗、爲人師表，對學生、學校高度負責。
4、做好後進生的轉化工作。
“拔優扶差”是促進學生整體發展，個性發展的重中之重。對於後進生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，採取優點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，激發他們學習的慾望和信心。賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在教學工作中是有獨特魅力的，尤其對那些一直受冷落的後進生而言，更是開啓他們心靈的鑰匙。
眼界決定境界，思路決定出路。本次期末考試質量分析不僅是對工作的總結，更有對今後工作的思考，使大家明確了下一階段的工作目標，在以後的工作中統一思想，更新教育理念，我們將繼續摸索提高教學質量之路，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提高，爭取獲得更好的成績。
中學分析報告 篇9
一、調研目的
1、通過調研瞭解當前中學班主任隊伍的情況，如實反映我縣中學班主任隊伍的現狀。
2、爲開展有針對性的教育科學研究工作提供有效數據，爲德育隊伍尤其班主任的培訓和進一步加強改進我縣中學德育工作提供依據。
3、通過相關數據分析，找出班主任隊伍的薄弱環節，提出切合實際的解決辦法和具體措施。
二、調研內容與統計分析
此項調查採取問卷的形式，於20____年9月對全縣30所中學共491個班級的班主任性別、學歷、年齡、班主任工作年限、承擔德育課題及所獲榮譽等情況進行了調查，對相關數據的統計如下所示：
從統計分析可以看出，中學班主任隊伍呈現以下特點：
1、性別比例仍然嚴重失調
全縣30所中學，共有491名班主任，其中男班主任115人，比去年同期下降了2.5%，佔總數的23.4%，而女班主任256人，比去年同期增加了2.5%，仍佔總數的76.6%，遠遠超過總數的四分之三以上。據調查顯示：延慶三中國中段18個班只有1名男班主任，而延慶二中國中段16個班、下屯中學13個班、八達嶺中學9個班、井莊中學8個班、劉斌堡中學8個班，班主任100%爲女教師。這種性別比例嚴重失調的現狀，在短期的幾年時間裏不會有所改變的，即使有所變化，但比例會仍然存在着嚴重失調的狀況。這種現狀不光存在於班主任隊伍當中，即使科任教師也依然如此，這種性別的嚴重失調的現狀，原因需要探究，但很大程度會影響孩子們的性格或個性成長，應該引起社會以及學校的廣泛關注與思考。
2、班主任工作年限較短
從統計數字來看，全縣491名班主任平均年齡爲31.3歲，可以說班主任隊伍非常年輕。年齡在30歲以下青年班主任256名，佔總數的52.1%。從表二的數據顯示可見，全縣班主任工作年限三年以下的爲168人，佔總數的34.2%，全縣班主任工作年限5年以下的爲280人，佔總數的57.1%。由此可見，全縣中學班主任隊伍普遍年齡小、教齡短、班主任工作年限短，且有繼續發展的趨勢，短期之內不會有所回升。這種狀況對我們德育工作來說既有優勢，又有劣勢。優勢是：青年班主任文化素質高，思想觀念新，思維活躍，活動能力強，精力旺盛，尤其是青年班主任與中學生的年齡相近，從情感上、思維方式上很容易與學生溝通，便於情感交流，具備做好班主任工作的有利條件。劣勢是：由於他們是剛剛走上工作崗位，理想抱負尚不堅定，工作缺乏經驗，儘管熱情很高但容易脫離實際，這些弱點往往影響他們在實際工作中的針對性、規範性和實效性。
應該強調的，青年教師是教育的未來，須下大力氣進行培訓。首先，應試行見習班主任制度，讓青年教師和老教師結成對子，通過一定時間的考察和培養，挑選出一定的合格新手擔任班主任，保證新老班主任的順利交接。其次，認真實行班主任例會制度，開展校本培訓。班主任例會宜每月一次或兩次，要開成工作佈置會、總結會、交流會和培訓會，要加強例會的計劃性、針對性和有效性。研究專題要根據當前的工作任務確定，如班主任工作計劃的制定、學生家長會的主持、品德評語的撰寫、心理諮詢的方法等等，並選擇經驗較豐富有一定理論修養的教師和學校領導擔任主講，切實起到相應的培訓作用。
3、學歷結構逐年提高
隨着教師隊伍的自然更替和培訓進修工作的深入開展，教師的年齡越來越小，合格學歷的教師越來越多，班主任隊伍也是如此，本科生和讀研究生主要課程班的人數不斷增加。在總數491人中，本科學歷人數446，佔90.8%，他們具備系統而紮實的教育教學理論基礎，這爲今後教育質量的進一步提高和管理能力的進一步提升，奠定了良好的基礎。
4、擔任班主任的學科不平衡
調查統計顯示：全縣491名班主任當中，語、數、外三個學科的人數佔總數的相當大的比例。這種現象爲語數外三科教師瞭解學生提供了舞臺和廣闊的空間、時間，但也存在着問題：第一，增加了這三科教師的工作壓力，且不利於其他任課教師與學生深層次的溝通與交流；第二，在確定班主任人選過程會考慮科目成分過多考慮教師的教育教學水平偏少。做一個好的班主任前提是做一位優秀的任課教師，這樣才能更快更好地贏得學生們的擁戴和認可。爲了學生和廣大教師的發展，學校要認真考慮任課教師的能力和經驗等因素，選派優秀的教師上崗擔任班主任，既有利於學校德育工作的順利開展，也有利於優秀教師的發展。教育教學是相輔相成、互相促進的，因而教學能力有待提高的教師應儘量不急於安排班主任工作，先任副班主任或任實習班主任，加強學習和鍛鍊，爲以後的班主任工作做儲備。
5、師資構成地域差異較大
從統計數字來看
，全縣的班主任師資構成越趨近中心師資越強，越是邊遠地區，條件越艱苦，師資條件越差，呈現以縣城爲中心向外輻射狀況。而且邊遠山區的班主任年齡偏小，班主任工作年限短。珍珠泉中學3名班主任，平均班主任工作年限僅僅三年，四海中學5名班主任，工作年限全部爲三年以下；川區學校特殊情況如趙莊中學8名班主任，有5個班主任爲第一年擔任班主任，其他三名沒有超過3年的，平均工作年限僅爲0.87年；而城區學校學歷均爲本科，如延慶三中，班主任工作年限在10年以上的就有十幾名，16人次獲得縣級“長城杯”或市級“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號，佔班主任總人數的44.4%；延慶二中班主任工作年限在10年以上的也有十幾名，而且20____年班主任優秀報告團18名成員就有延慶二中5名，41名班主任就有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，佔班主任總人數36.6%；延慶四中30名班主任有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，佔班主任總人數的50%。諸多因素形成的差異引人思考，這種師資力量的巨大差異，形成了城區和山區教育教學水平發展的嚴重不均衡，制約着全縣教育的整體發展。我們應充分發揮城區學校強有力的師資力量，帶動川區大校和規範化驗收校的師資建設，並逐漸向山區輻射，或以七個課改實驗區爲單位，加強區域間的互動交流，使我縣的師資水平得以均衡發展。
三、建議與措施
要提高德育的實效性，德育工作者就必須研究社會的需求，研究學生的需求，研究兩個需求之間的結合點，確定恰當的目標、內容、途徑、方法。面對我縣中學班主任隊伍的現狀，我們進行了認真的分析研究，積極尋求提高班主任隊伍整體素質的有效辦法，提出以下建議與措施。
1、加強班主任隊伍培訓，提高班主任的整體素質
廣大班主任每天在繁雜的工作狀態下工作、管理、生活，很少有機會或時間坐下來靜靜的分析或學習相關的業務知識和先進的理論，尤其是一些年輕的班主任熱情很高，衝勁很足，但缺乏必要的管理知識和經驗，往往要走很多彎路，即使是一些中年班主任也往往固定在自己以往的工作模式中，周而復始地工作，沒有一些創新和嘗試，更缺乏相關理論和具體做法的指導，這對於新時代不斷變換的教育對象，我們就會覺得捉襟見肘，所以廣大班主任特別需要進行經常性的業務培訓，以儘快提高廣大班主任的業務素質，調整班主任的業務狀態，以適應新形勢下青少年的需要，而且對於青少年的發展也會具有不可估量的作用。
2、以教育科學研究促進班主任隊伍建設
爲進一步探索在新形勢下班主任工作的新途徑、新方法，切實增強班主任工作的科學性和實效性，在教委的領導和教科研中心的指導下，全縣13所中學參與國家級德育科研課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的延慶實驗區研究；開展了“教育生活化，生活教育化”及“轉變班主任職能，加強班級中學生自主管理”兩個縣級德育科研課題研究。其中“教育生活化，生活教育化”這一課題已進入結題階段，全縣共有八個實驗校十二個實驗班參加了此項課題的研究，階段性成果顯著，所有的實驗班都在校內發揮了示範作用。“轉變班主任職能，加強班級中學生自主管理”也已經正式開始實施兩年，從而創建了新型的班級育人模式，形成了校校有課題，人人齊參與的教科研局面。但這種局面還僅僅限於有數的學校和班級，全縣大部分學校和教師現在還沒有課題，大多數班主任還沒有意識到科研的重要性。我們倡導班主任在研究狀態下工作，在德育過程中研究，真正使教科研成爲班主任成長的加速器。
3、挖掘本縣人力資源的潛力，開展送教下鄉活動
根據經驗多的班主任多集中在縣城學校，而鄉級特別是山區小校參加縣教研活動少的現狀，學習市教委“特級教師送教下鄉”的做法，德育研究室協同縣教委中教科繼續啓動優秀班主任演講報告團、心育講師團到川、山區學校，開展送教下鄉活動。通過上一年的信息反饋，這種講座、諮詢與研討的形式，促進了受助學校和班主任教育觀念的更新、工作方式方法的改進；也使優秀班主任得到了鍛鍊提高。這樣的活動，從某種意義上說充分挖掘了本縣人力資源的潛力，更有助於新理念、新信息、新方法的傳播，對提高班主任素質發揮了積極的作用。這對雙方教師來說，都是學習、鍛鍊、提高的過程。
此外我們也應該對市級“紫禁杯”、縣級“長城杯”班主任以及學校骨幹班主任進行以教育科研能力提高爲內容的培訓，使他們豐富的教育教學經驗上升到理論高度，更好的發揮指導、示範作用；並進一步提高其德育能力，以心理診斷和輔導能力爲突破口，總結和交流實踐經驗，推廣成功的經驗，併發揮其良好的示範和指導作用。
4、加強青年班主任的培訓和指導，儘快使他們成熟起來
對全體班主任進行培訓，是一項與時俱進、面向未來的長期任務。根據師資隊伍年齡、教齡和班主任工作年限參差不齊的現狀，把班主任隊伍分成三個層次，即市級“紫禁杯”、縣級“長城杯”班主任層、青年班主任層和一般班主任層。無論從德育工作的發展需求還是從德育工作者隊伍的情況看，提高德育隊伍尤其是青年班主任的德育素質是提高德育實效性的關鍵。對青年班主任層，着重班級常規管理方面的培訓，在職業道德、德育觀念、德育責任心方面，以堅定信念、更新觀念爲突破口，狠抓現代教育思想和德育理論的學習，使班主任樹立新的德育觀、學生觀、人才觀、價值觀，堅定當一個好老師、做好班主任工作的信念；在人格（個性）方面，青年班主任也需要學會心理調節，提高自身的調節水平，開發心理潛能。同時，還要提高“心育”的能力和水平，學會判斷哪些是思想問題，哪些是心理問題，改變以往那種常常用解決思想問題的方法去解決心理問題的做法，提高德育的實效性。以完善和提高青年班主任自身的個性心理品質爲突破口，克服或抑制教師個性中的消極方面及不良傾向，以積極的個性魅力來提高班主任自身的人格影響力。對一般班主任層，進一步促進其對德育對象的瞭解、德育因素的把握、德育途徑方法的運用、德育研究等方面能力的提高，爲其儘快成爲優秀班主任奠定良好的基礎。
班主任是學校德育隊伍的中堅力量，是每個班級學生的組織者、教育者和指導者，是學生全面健康成長中的導師和引路人，是聯繫班級任課教師、學生集體組織的紐帶和溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋樑。班主任素質的高低、工作的好壞，在很大程度上決定着班集體的好壞和學生德智體的發展狀況。“教師是影響源”的說法已得到教育界內外人士的共同認可，德育工作者尤其是班主任，德育素質的水平直接影響德育任務的完成和德育目標的實現。因此，我們要把班主任培訓工作提到重要的議事日程上來，儘快提高全縣班主任隊伍的整體素質，爲首都教育現代化和青少年健康成長奠定堅實基礎。
中學分析報告 篇10
一、基本情況
1、xx中學位於公路（——）中段，東眺高陽，南抵曾集，西鄰麻城，北接鍾祥。佔地面積75990m2，建築面積15249 m2，綠化面積34195.5 m2。教學用地4614m2，體育用地6000 m2。校園佈局合理，一條中軸線由南至北貫穿校園，運動區、教學區、和生活區沿着中軸線均衡分佈。運動區：設有標準運動場，籃球場、足球場、單雙槓場地合理分佈在運動區內；教學區：建有一棟教學樓，一棟實驗樓。實驗樓設有圖書室、閱覽室、物理實驗室和儀器室、生化實驗室和儀器室、打字室、多媒體教室、音樂教室、檔案室、微機室、教學教研室等。教學樓分佈13個教學班及校長辦公室、體育器材室、家長學校、美術室、心理輔導室、衛生室、會議室、教師辦公室、電子備課室。生活區：男女生公寓樓、教師宿舍樓分列在中軸線兩旁。中軸線的南端，是一塊約10000多m2的多功能體育教學基地；中軸線的北端，是一個可以容納1000多人的650平方米的標準化學生餐廳。餐廳的東西兩端，並列着學生澡堂和教師週轉房。學生澡堂建於xx年，200平方米，使用先進的空氣能熱水器。教師週轉房，xx年10月動土，xx年元月竣工，20套週轉房嚴格按標準打造，設施完備。
2、xx中學現有在編教職工總數133人，專任教師66人，學歷合格率爲100%，其中本科及以上學歷52人。省優秀教師3人，市級學科帶頭人4人，市縣級骨幹教師10人，縣模範班主任8人，師德標兵8人；——xx年，專任教師各級各類教學培訓率達100%。學校的職能部門設一室三處，即校長辦公室、教務處、政教處、後勤處。
3、學校現有13個教學班，在校學生510人。——xx年，適齡學生入學率100%，殘疾少年入學率100%。
二、均衡情況
1、學校擁有規範化的教學樓、綜合實驗樓、標準化運動場等教學設施。——xx年，學校先後向上級部門爭取資金達50多萬元，對教學樓、實驗樓、學生宿舍、食堂、校門進行了改造和維修。整修了操場，新建了兩個籃球場地。籌集經費10萬元，重新打造提升了校園文化環境。學校現有教學實驗器材總價值100萬元，生均1960.8元；圖書20400餘冊，生均40冊；計算機92臺，每百人18臺，價值27萬元；多媒體電子教學系統15套；價值21萬元；體育器材2、3萬元；音樂器材1、9萬元；美術器材1、8萬元；衛生器材2、5萬元；學校投資19萬元建起了校園網絡和遠程教育設施。xx年春，學校完成了15個教學班“班班通”電子教學系統建設，配備了2個教師電子備課室。教學設備和教學手段的現代化，爲提高學生的綜合素質發揮了巨大作用。
2、學校建有規範的男女生學生公寓、學生食堂、學生澡堂等生活設施。學生公寓寬敞明亮、整潔美觀、結構合理；學生食堂配備標準的餐桌，設有供師生安全飲用的熱水房；學生澡堂配有空氣能熱水器。所有的教學班都配備了可升降的課桌凳；學校建有三棟教師宿舍樓和20套教師週轉房，滿足了全體教師住校的需要。
3、學校嚴格執行省、市、縣關於農村義務教育經費保障機制改革的各項政策的規定，規範使用學校的公用經費，確保教師獎勵資金、補助資金等專項資金落實到位，嚴格按照義務教育學校預決算管理制度管理學校財產、資金，無違規截留和挪用現象。
4、學校籌集經費10萬元，按照“整體規劃，分步實施，體現個性，分批達標”的工作思路，挖掘歷史、地域、人文、校本等方面的素材，用環境提升文化，用文化推動內涵，重新打造校園文化環境。以“花園校園”爲背景，以書畫爲元素，打造書畫校園、人文校園。圍繞“學習、生活、運動”三大功能主題，校園文化建設規劃爲七個景點——①、校門大道文化②、教室、樓道、辦公室文化③、櫥窗報欄文化④、路徑、路燈、牆體文化⑤、寢室生活文化⑥、運動休閒文化⑦、食堂餐廳文化。文化特點鮮明的校園，爲學生的學習、生活創設了良好的平臺，使我校成爲育人的快樂園地，成爲對外交流的窗口學校。
5、學校配有標準化的功能室。理化生實驗室及儀器室配備齊全；體音美活動室和器材室煥然一新；圖書室藏書豐富，閱覽室窗明几淨，心理室、衛生室溫馨潔淨。還配設了現代化的計算機室、多媒體教室、電子備課室。
三、立足現實，開拓創新，實現新突破。
我校以十八大精神爲指導，以教育教學質量爲核心，以促進師生全面發展爲主線，以促進和完善“高效課堂”爲抓手，以創建和諧校園、平安校園、書畫校園爲目標，精誠團結，開拓創新，努力實現我校教育教學的新發展、新突破。
1、抓機遇，重管理，建設農村寄宿制學校
xx年，農村義務教育經費保障機制改革（“新機制改革”），給了我校一次發展的機遇。學校抓住這次大好機會，科學規劃，合理佈局，努力將學校打造成設施齊備、教學規範的一流的農村寄宿制學校。xx年，在義務教育均衡發展中，我校抓住機遇，再乘東風，以創建教育現代化爲契機，按照“整體規劃，分步實施，體現個性，分批達標”的工作思路，挖掘歷史、地域、人文、校本等方面的素材，用環境提升文化，打造文化氛圍濃郁、人際關係和諧、文化特點鮮明的書畫特色校園，使我校成爲荊潛線上農村寄宿制學校中的精品。
（1）、加強後勤管理，完善後勤服務，讓學校成爲學生的放心家園。
近年，學校陸續籌措資金65000多元，用於食堂設備更新，力爭打造現代化的規範化的農村寄宿制學校食堂。學校強化細化後勤管理，在率先實施營養配餐工程，實行學校配餐和學生選餐相結合的營養配餐模式，力爭做到學生餐點新鮮化、多樣化、營養化，一個星期不重複，充分保障學生的營養供給，爲學生的健康成長打下基礎。不斷完善“五員制度”，創建道德食堂，讓社會督促辦學，監督食堂飯菜質量，讓學生開心，讓家長放心。
（2）、加強德育管理，完善德育教育，讓學校成爲學生的快樂園地。
①、寓德育於活動。
以活動爲載體，努力培養學生科學世界觀、人生觀和價值觀。①、堅持每週一上午的升旗儀式。升旗儀式在原來的基礎上又有了新的創新。天氣不好時改爲室內電視播放的形式進行升旗儀式。利用升旗儀式對學生開展愛國主義教育；②、紮實開展了新生的軍訓。提高了學生的國防意識，增強了組織紀律性；③、開展“交通安全進校園”活動。通過組織學生觀看展覽，聽講座、上街宣傳、文藝演出、知識競賽、班會、辯論賽、作文比賽、專題板報等形式提高學生對交通法規的認識，增強遵守交通法規的自覺性；開展了消防安全教育。組織學生觀看了消防安全的光盤，在全校學生中進行了消防知識百題解答；④、組織學生開展各類文體活動。組建學生藝術團、合唱班，開展“大家唱大家跳”活動，陶冶了學生的情操，提升了學生的品味，豐富了學生的課外生活；⑤、開展讀書、朗誦比賽活動、舉辦各類徵文比賽和演講比賽；⑥、舉辦珍愛生命、遠離毒品的法制講座，進行班集體主題教育活動等等，都收到了有效的作用。通過活動培養學生的安全意識及集體榮譽感和愛國情懷。⑦、開展關愛活動。建立一套完善的關愛幫扶機制，建立“留守學生檔案”、“學困生檔案”、“貧困寄宿生檔案”，設立“親情電話”，定期舉辦家校聯繫會，定期舉辦家長學校講座，定期對學生進行心理輔導。關注留守學生和單親學生的生活和學習，關注學困生和貧困學生的學習和生活，關注所有的學生。在集體中、在團隊中、在活動中傳遞學校的關懷和溫暖。
②、寓德育於制度。以校規、制度爲準繩，加強對學生行爲規範的養成教育。教室內外、走廊過道都懸掛有校規、制度、行爲等方面的警示標語畫幅，時時刻刻警示學生，啓發學生，使學生自覺養成良好的行爲習慣。學校始終把養成教育作爲重點，成立了學生會、團委會、校衛隊，協助學校抓管理
③、寓德育於環境。學校校園文化環境對學生教育起着潛移默化的薰陶和啓迪作用，一個佈局合理，整潔優美、健康和諧的校園環境，對學生的健康成長和發展，將產生極大的影響。
富含文化底蘊的校園環境，也將使學校文化氛圍更加濃重。在新機制改革中，我們抓住機會，將我校打造成“花園學校”。均衡教育中，學校籌集經費近10萬元，挖掘歷史、地域、人文、校本等方面的素材，用環境提升文化，重新打造校園文化環境。以“花園校園”爲背景，以書畫爲元素，打造書畫校園、人文校園。圍繞“學習、生活、運動”三大功能主題，校園文化建設規劃爲七個景點——
①、校門大道文化
②、教室、樓道、辦公室文化
③、櫥窗報欄文化
④、路徑、路燈、牆體文化
⑤、寢室生活文化
⑥、運動休閒文化
⑦、食堂餐廳文化。文化特點鮮明的校園，爲學生的學習、生活創設了良好的平臺，使我校成爲育人的快樂園地。
（3）、加強安全管理，創建平安校園，讓學校成爲學生的安全港灣。
“學校安全重於泰山”。我校牢固樹立“責任重於泰山”的安全意識，把抓好學校的安全工作與構建和諧校園緊密結合起來。以“杜絕重特大事故的發生，盡力控制一般事故，確保在校學生安全，確保學校各項工作能夠安全有序地開展。”爲根本目標，通過開展各項“主題”活動，全面推動校園安保工作的開展，努力營造良好的校園治安秩序，維護校園的持久穩定。
①、建立健全各種安全制度和安全應急方案，與安全主要責任人簽訂了安全責任狀，將安全責任落實到人頭。
②、強化安全教育及培訓。利用班主任例會進行安全知識講解和培訓，分發班會安全學習材料（其內容涉及消防安全、交通安全、珍愛生命、運動傷害與急救等方面），要求在黑板報中設立安全知識專欄。在學生中開展了消防安全知識競賽，舉行了全體學生及部分老師參與的緊急疏散及滅火演練，增強了師生的法制安全意識，提高了師生應對突發事故能力。
③、通過班會例會、櫥窗、國旗下的講話、圖片展覽、懸掛橫幅、張貼標語、學習《告全體同學及家長書》、邀請交警及派出所幹警來校作《治安管理處罰條例》宣講等形式進行安全法制教育，強化安全法制意識。與所有學生簽訂了安全責任狀，用準則指導和約束學生的行爲，進一步保障了學生的安全。
④、做到安全檢查常態化，發現安全隱患並及時整改到位。督促班主任開展每月一次的管制刀具及其它安全隱患檢查，例行開展每月一次的全校安全大檢查，正常開展節前安全檢查，發現隱患並整改。如發現學生在放假時乘車難及門口堵車等問題，及時與交警和派出所聯繫，讓他們指揮車輛，並對車輛進行登記檢查疏導，有力的保證了學生的乘車安全和校門口道路的暢通。
⑤、加強了校園值班巡邏。實施節假日值班、夜間跟宿、校園巡查、特殊時期的安全巡查等措施，有效避免了一些重大安全事故的發生。
⑥、加強對門衛工作人員的指導與管理。與門衛簽訂了責任書，制定《門衛工作規範及考覈細則》，定期召開門衛工作人員會議，學習《內部治安保衛條例》和有關安全材料，實行了外來車輛登記、來客檢查登記、學生出入登記等制度，大大改善了校園內外環境，爲學校安全築起了第一道屏障。
⑦、加強對公寓管理員指導與管理，與公寓管理員簽訂了責任狀，制定了《xx中學公寓管理細則》，定期召開管理員會議，讓工作人員明確職責，強化管理，確保住宿學生安全舒適。
⑧、高度重視消防安全，對全校消防器材、滅火器進行了多次檢查、維護、補充，並對分佈情況進行登記、統計，配合“11·9”消防宣傳及“清剿火患”開展消防培訓，檢查安全通道，做到樓梯上無雜物堆放，上下通暢。經常對電路和住宿區進行防火安全檢查。及時進行整改，消除安全隱患，杜絕了事故的發生。
⑨、加強對校內車輛的管理。教育學生校內不得騎車，告知師生進出校門必須下車，所有車輛均按指定地點停放，通過這些措施，使校內的交通安全得到了有力保證。
⑩、實施現代化管理，確保校園安全。安保處根據縣教育局安排聯繫學校實際，進行創安活動的改進。爲了挖掘內部潛力，強化內部管理，建立預防機制，學校投資2萬多元，在校園內安裝了16個攝像頭，對全校實行無縫隙全天候監控，隨時做到大事有人抓，小事有人管。
我校通過強有力的舉措，提高了師生的安全防護意識和自我保護意識，同時在一些重點部位設置警示標語牌，時刻提醒學生注意安全。通過這些有效的措施，使學校各部位的安全守護做到了全天侯、全方位不失控，確保了學校教育教學、生活秩序的穩定。xx年12月，被xx縣教育局授予“縣級平安校園”、“年度考覈先進學校”、“縣級示範家長學校”、 “雙定雙評示範學校”等榮譽稱號。一塊塊獎牌凝聚着全體教職工的辛勤勞動和無私奉獻。
2、抓常規重落實凸顯課堂教學質量意識
加強教學常規管理，促進教學質量的提高，是全面提高教育教學質量，實施素質教育的最根本保障。我校從質量意識出發，堅持以學生髮展爲本的教育理念，以教學常規管理爲主線，以“課內比教學”、“高效課堂”爲中心，深化管理體系，全面落實教學常規，實行制度化管理。
①、加強領導，劃分層次，明確職責，分層管理。
對於常規管理，我校採取分層管理原則。按系列層次管理要求，把學校教學管理工作劃分爲校長、教導主任、組長、教師四個層次，形成了由校長—教導主任—組長—教師直至學生的一條龍教學工作管理體系，建立了以校長爲組長、教導主任爲副組長、教研組長、備課組長爲成員的學校教學工作領導組織，建立健全崗位責任制度，明確崗位職責，責權到人，堅持誰主管誰負責原則，把每一項職責落實到具體管理者身上，同時把每一管理者落實到具體的管理事項上，避免了“管理空白”和“重複管理”的現象。形成了校長抓教導處，教導處抓備課組、教研組，教研組抓任課教師，教師抓學生的教學管理網絡，由上到下，逐級管理；由下到上，逐級負責。各級各層次協同運作，密切配合，形成合力，層層落實，杜絕了管理混亂的現象發生，使學校教學管理有序、順達、到位。
②、立足課堂，完善制度，落實常規，層層量化。
“沒有規矩，不成方圓”。爲使教學工作有章可循，管理有條不紊，我們按照學校教學工作的各個層面要求，制定和完善了《課內比教學活動考評制度》、《課堂教學量化評價細則》、《教育科研製度》、《教師課堂教學反思制度》《比訪工作長效機制》等一系列教學管理制度，並印發了《中國小教學常規》，要求人手一份。在常規管理中，重點抓教學常規各個環節的落實、檢查反饋、指導改進。進一步細化“教師備課”、“課堂教學”、“學生作業”、“教師輔導”、“教學評價”等教學環節的檢查，通過可操作性的系列常規和細則，使教學環節管理明確化、精細化、模式化。將量化與考覈掛鉤，將量化與績效結合，以此調動廣大教師的工作熱情。近年來，教師撰寫並發表的論文近百篇，其中，論文有20多人次獲國家級一、二等獎，有10多人次獲省級一、二、三等獎，有40多人次獲市級一、二、三等獎；在“高效課堂教學比武”中，有3人次獲市級獎，16人次獲縣級獎；會考成績優異，年年捷報頻傳。
③、緊扣課改，着眼高效，更新理念，構建模式
教育的均衡說到底是師質的均衡，是課堂的均衡。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師。總之，教育要變，變在課堂；課堂要變，變在教師；教師要變，變在觀念。
高效課堂實踐中，我們第一步要做的就是：轉變觀念，更新理念。通過學習，讓教師牢固樹立“以學生爲本”、“以學生的發展爲本”的“生本”理念。在實現理念更新的環節中，我們採取“分層推進，逐層深入，廣泛普及”的策略和方式，最終達到轉換理念的目的。
第一步：領導決策者在學習中轉變。校長和分管教學的校長，積極爭取學習機會，遠赴省市學習觀摩。校長及分管教學的副校長親赴杜郎口中學觀摩。實地學習，現場考察，親臨課堂，親身感受。新型的學習氛圍和新型的課堂模式展現出它無限魅力。這樣的課堂纔是學生的展示的天地。這樣的課堂纔是“生本理念”的課堂。決策者在學習中轉變理念。
第二步：骨幹教師在觀摩中轉變。利用假期，抓住時機，派出學校骨幹教師到縣市觀摩學習。半年的時間，學校分期分批派出50多人次到縣市先進學校學習。聆聽報告、收集資料、走課看課。骨幹教師在課堂中學習，在學習中轉變。
第三步：全體教師在課堂中轉變。全員參與，全校推廣。通過“課內比教學”、“高效課堂大比武”活動，根據新型課堂模式，轉變教師教學模式和學生學習模式，圍繞“學——教——練——評”四個字，重構課堂流程。在課堂實踐中，教師逐步完成理念的更新——課堂始終圍繞學生，圍繞學生的發展和成長，就是成功的課堂。在高效課堂改革初期，我們主要是圍繞“自主、合作、探究”主題，以“自主學習、課堂展示——訓練檢測——反思小結”爲基本思路，以“導學案”爲核心，構建高效課堂“學、教、練、評”的四大模塊，推行優化高效的“學、議、導、試、練、比、評、獎”的八字教學流程。
三尺講臺呈技藝一腔熱情競風采。同臺競技，同行角逐，在比武中學習，在比武中進步。理念得以轉變，教藝得以提升，新型的高效模式得以重建。目前，“課內比教學，課外訪萬家”、“高效課堂”、“現代化課堂”已經常態化。
高效課堂的宗旨就是全面實施素質教育，落實“一切爲了學生，爲了學生一切，爲了一切學生”，辦人民滿意教育，促進教育的均衡發展。在高效課堂比武活動推進下，我校的教育教學質量飛速發展。——xx年連續被評爲“教育教學優勝單位”；——xx年，連續3年被xx市教育局授予“教育科學研究先進學校”榮譽稱號；xx年——xx年，連續6年被xx縣教育局授予“教學工作先進學校”榮譽稱號。
3、抓學習促成長營造教師專業成長氛圍
教師是教學管理的主要對象，提高教師專業能力是提高教學質量的關鍵，也是高效課堂的要求。因此，我們一直把加強教師隊伍建設，提高教師專業能力，作爲學校教學管理的一項基礎性工作，堅持常抓不懈，突出實效。
①、加強學習型團隊建設，促進教師向專業化發展。學校成立校長爲組長，教導主任爲副組長，各組長爲成員的學習型團隊建設領導組織，研究制定了團隊建設“五年發展規劃”，確定總體發展目標，加強領導，精心組織實施。
②、重視教師的崗位培訓。制定完善的教師培訓“五年規劃”。在此基礎上，制定了教師培訓制度及校本培訓計劃，積極組織各類學習培訓。組織校長、副校長參加縣教育局的提高培訓；組織骨幹教師參加省繼續教育中心在全省範圍內的置換交流和跟崗學習；組織全體在職教師參加全省教師繼續教育培訓和網絡遠程培訓；支持教師參加函授學習。重視校本培訓。組織全體教師每學期進行3—4次的校本培訓，以提高教師的業務水平。
③、開展崗位練兵活動，提高教師專業素質。組織全體教師每週三下午學習有關政策、理論、法規，以期提高全體教師的職業道德修養。在理論學習的基礎上，我們以教師教學基本功爲主要內容，以自學自練爲主、集中學習訓練爲輔的形式，積極開展教師崗位練兵活動。每學期開展一次課堂教學展示，講課教師要自己製作課件,課後上交一份教學設計和說課材料，聽課教師評課後形成評課材料；每學期業務學習筆記不少於一萬字。
④、注重“青藍”工程的建設，搞好“結對幫扶”，幫助青年教師儘快成長。每學年度都進行一次教師教學比武大賽，要求全員參與。在活動中，做好“結對幫扶”工作。組織青年教師參加省、市教學、說課比賽，這些活動讓青年教師迅速成長起來。
四、放眼未來
義務教育均衡發展使學校的硬件設施和軟件設施都得到了飛躍發展，我們將以這次檢查評估爲契機，加大力度，切實提高我校的教育教學水平，促使我校持續發展、全面發展、和諧發展，讓學生滿意、家長滿意、社會滿意。