國小六年級上冊語文《宿建德江》教案（精選15篇）

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇1

教學目的：

1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2、背誦並用自己的話說出這首詩的意思。

教學重點：

1、理解詞句，明確內容。

2、體會作者表達的以舟泊暮宿爲背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學方法：

學生自學爲主，教師點撥爲輔。

教學用具：

多媒體電腦

教學課時：

一課時

教學過程：

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、教授新課：

1、出示學習要求：(出示圖片)

1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2)背誦並用自己的話說出這首詩的意思。

2、出示古詩內容：(出示圖片)

1)整體感知：

教師範讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

藉助註釋理解詞句的意思，可小組內交流。

3)說一說：

你認爲你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)

4)比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

後兩句詩更體現了作者什麼樣的思想感情?

6)讀一讀：

有感情朗讀。

7)背一背：

比比誰背得快。

三、複習鞏固：

對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫後說)

四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

五、課後作業：

背誦古詩。

六、板書設計

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇2

教材分析：

《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情。“野曠天低樹，江清月近人。”，意思是遠望蒼茫空曠的野外，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那麼親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂着，體現了詩人鬱悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿爲背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結合在一起，表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的複雜心情。

教學目標：

1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。

2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫《宿建德江》。

3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學重點：

理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學準備：

生字卡片、教學課件或教學掛圖。

教學過程：

一、引入揭題

這節課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。

二、自學古詩

1.範讀全詩。(整體感知內容)

2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。

3.自學理解詩句的意思。

自學提示：

(1)根據課文註釋，結合詩句理解詞語。

(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。

(3)提出問題。

三、檢查自學

1.結合詩句理解詞句的意思。

移舟：划船離岸的意思。

泊：划船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的後兩句。

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由於是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那麼的近。

引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那麼近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什麼呢?

(又是一些新愁。)

四、指導朗讀

1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?

2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。

3.配樂朗讀

板書設計：

宿建德江

移舟/泊/煙渚，

日暮/客/愁新。

野曠/天/低樹，

江清/月/近人。

相關資料：

孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫遊，後又赴長安謀求官職。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡遊襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因爲食鮮疾動，終於病故，年五十二歲。孟浩然的一生經歷比較簡單，他詩歌創作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分爲五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬於詩人的自我表現。他和王維並稱，雖遠不如王詩境界廣闊，但在藝術上有獨特的造詣。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇3

教學目標：

1.會寫“軸、曝”2個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.結合註釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。

4.學習藉助語言文字展開想象，能用自己的話創造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。

5.領悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術來源於生活、做事需向內行人請教的道理。

教學重點：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.瞭解古文的學習方法，通過註釋和已掌握的文言基礎，讀懂文章的意思。

3.理解課文內容，感受其中蘊含的道理。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.複習舊知，背誦《伯牙鼓琴》。

導語：上節課，我們學習了一個感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)

2.導入新課。

過渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術的魅力——音樂能將高山之巍峨、流水之澎湃化爲音符，震盪人的心靈。這節課，我們將一起去看一幅畫，圍繞着這幅畫，又有着怎樣的故事呢?

3.板書課題，結合相關知識指導朗讀課題。

明確：“書”在這裏表示“書寫、記錄”。戴嵩是唐代著名畫家，擅畫田家、川原之景，畫水牛尤爲著名。“畫牛”指戴嵩畫的《鬥牛圖》。有一種說法是，《書戴嵩畫牛》原爲蘇軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫在書籍、碑帖、字畫等上面的文字。寫在前面的文字叫作題，寫在後面的叫作跋，總稱題跋。“書戴嵩畫牛”則可理解爲寫在畫家戴嵩的畫作《鬥牛圖》上的一則文字。總之，這篇文章與戴嵩所做的畫《鬥牛圖》有關。

預設：本課的課題要着重講解，否則很容易讀錯、理解錯。“畫牛”不是一個動詞加名詞的結構，而是指畫作《鬥牛圖》。

二、多樣讀文，初步感知

1.學生藉助拼音自由讀文章，要求讀準字音。

2.指名讀課文，檢查學生的朗讀情況。

(1)指名讀課文。

(2)正音。

過渡：(出示容易讀錯的字詞)下面這幾個字詞大家能讀對嗎?

蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢

需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shǔ) 曝(pù)書畫 鬥(dòu)牛

3.教師範讀全文。

4.師生合作讀課文。

過渡：現在我們再來合作讀課文，我來讀課文中的敘述部分，同學們讀牧童所說的話，一遍讀完後，我們再交換朗讀內容。

預設：讀文是理解文意的基礎。教師通過自由讀、指名讀、示範讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話的意思，也爲下面理解文言文的內容做好了準備。

三、合作交流，理解文意

1.出示小組學習要求。

(1)小組內合作，結合註釋理解文言文中每一個字、每一句話的意思。

(2)不動筆墨不讀書，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做註釋。

(3)小組討論後將仍不能解決的問題記錄下來。

2.呈現組內不能解決的問題，教師指導，全班交流。

預設一：好書畫，所寶以百數。(“好”“數”的意思。)

交流：“好”在這裏讀四聲，是“喜愛”的意思;“數”在這裏是“計數”的意思，“以百數”是說“要用百來計算”，即上百件寶貝。

預設二：尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結合註釋來理解，文言文用語與當今現代漢語的用法有許多不同之處，這裏指“以錦爲囊，以玉爲軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。

預設三：曝書畫

交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。

預設四：耕當問奴，織當問婢。

交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務，紡織是她們的工作，所以這裏是說“耕田應當問男奴，紡織應當問女奴”，也就是說術業有專攻。

3.師生互動做小遊戲：遊戲對答。

遊戲規則：將全班分成四個小組，教師說出現代文翻譯，由學生說出對應着文中哪句文言文，回答最快且準確、回答最多的小組獲勝。

示例：(師)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。

(師)這是不能更改的。——(生)不可改也。

(師)處士笑了，認爲他說得對。——(生)處士笑而然之。

預設：通過這個簡單的遊戲，既讓學生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學生們的文言文閱讀能力。

4.小組合作，學生藉助課文註釋翻譯全文。

5.小組內成員彙報，教師適時出示文字。

四川有個杜處士，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫的《鬥牛圖》，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸，用錦緞做畫囊裝起來，經常隨身帶着。

有一天，他攤開了書畫晾曬，有個牧童看見了戴嵩的《鬥牛圖》這幅畫，拍手大笑着說：“這幅畫畫的是鬥牛啊!牛角鬥時，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現在這幅畫上的牛卻是擺動着尾巴在角鬥，錯了。”杜處士笑了，認爲他說得對。古人有句話說：“耕種的事應該去問男奴，織布的事應該去問女奴。”這個道理是不會改變的呀!

預設：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內不能理解的問題，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，再引導學生藉助註釋來說說全文的意思就變得容易多了。

四、精讀課文，領悟主題

1.默讀第2自然段，抓住人物的動作、神態、語言來感受人物形象。

(1)提出問題，可自己思考，也可與同桌交流。

思考問題：①牧童是怎樣評價戴嵩的《鬥牛圖》的?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?

②杜處士聽了牧童的話有什麼反應?由此可見杜處士是一個什麼樣的人?

(2)交流後指名學生髮言。

①牧童的觀點：謬矣。

理由：此畫鬥牛也。牛鬥，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而鬥，謬矣。

精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰。

②杜處士的反應：處士笑而然之。

點評：可見杜處士是一個樂於接受別人意見的人。

(3)學生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態、動作、語言來想象畫面，讀出牧童的天真可愛。

2.再讀課文，思索故事所呈現的道理。

(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊含的道理?

(2)學生回答，教師適時呈現：古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

(3)結合這句話的意思，思考課文告訴了我們什麼道理。

交流預設：

生1：我覺得這個故事告訴我們不能迷信權威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家，但不代表他畫的畫就沒有問題。

生2：我的收穫是，當我們遇到難題和困惑時，不應閉門造車，而應該去問有相關知識的人。“耕當問奴，織當問婢”，三百六十行，行行出狀元，可以請教有相關特長的人。

生3：我感受到藝術總是來源於生活的，要想畫好畫，就得仔細觀察，要尊重事實。就像我們寫作，有時候爲了情節的需要會編一些故事，想象是可以的，但有時候寫的東西違背了常識就不行了。

生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯誤的態度值得我們學習，牧童只是個小孩子，但他卻不因他說的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見他的修養。

3.提出問題，激發質疑精神。

(1)請學生讀一讀課下注釋。

思考：這個註釋告訴了我們什麼?對課文你是否有了新的認識?

(2)教師結合註釋，解釋牛角鬥時的真實情況。

教師：剛纔同學們讀了註釋，會發現真實情況是，牛在角鬥時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒有錯，只是畫家畫的只是牛相鬥的一瞬間，而無法顧及所有情況。所以戴嵩畫的鬥牛其實並沒有錯。那麼是蘇軾錯了嗎?蘇軾記載這個故事，其實是爲了告誡人們凡事要仔細觀察，要向親歷者瞭解情況，要請教有經驗的人。畢竟古代信息的傳播不像現在這樣發達，我們可以通過鬥牛的圖片、視頻去仔細觀察，得出確切的答案。所以，大家要時刻記住這一點：盡信書不如無書。如果大家只憑借我們今天學的這篇文章就得出牛相鬥時絕對會把尾巴夾在兩腿之間的結論的話，這也是不仔細思考、不細心觀察呀!

(3)教師可播放牛相鬥時的圖片或視頻，引導學生談感受。

五、作業設計，鞏固提升

1.試着用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事，也可以試着從不同的角度來講這個故事。

(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士。我最大的愛好就是收藏書畫……

(2)“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回來，發現村裏的杜處士正在曬他的書畫寶貝……

(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽說過這樣一個故事：四川有個杜處士，特別喜愛書畫……

2.完成本課對應訓練。

板書設計：

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇4

教學目標

1.結合本單元課文中的人物形象，交流理解小說中人物形象的方法。

2.閱讀名著中的經典情節，感受其中生動的人物形象。

教學難點

藉助人物的語言、動作、心理活動和故事情節，感受生動的人物形象。

教學過程：

一、交流平臺

1.回顧本單元的課文，回憶小說人物。

過渡：同學們，在這個單元，我們學習了三篇小說，裏面有許多生動的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學生回憶，教師板書。)

2.引導學生思考：這麼多的人物，哪一個留給自己的印象最深刻呢?

3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充。

4.小組合作探究：這個人物爲什麼會給你留下這麼深的印象?

出示小組討論的要求：

(1)各小組推薦一名小組長，討論、彙總大家的意見，最後參與班級交流。

(2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。

(3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。

5.全班交流自己印象最深的人物形象，並說說與之相關的精彩語段，教師做好記錄。

預設：

生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衛着村民的安全;他又那麼大公無私，不準自己的兒子破壞規則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。這裏運用了動作、語言、神態描寫。(教師可板書：老漢——神態、動作、語言描寫。)

生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧願自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫。)

生3：我注意到的不是這幾篇小說中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象，那就是《窮人》裏的西蒙。她在臨死前仍細心地照料着自己的孩子，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有着這麼悲慘的命運，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那麼悽慘，孩子們卻睡得那麼香甜：“身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”(教師可板書：西蒙——側面描寫、對比描寫。)

生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小說的篇幅很短，情節描寫非常精彩，雖然對老兵的描寫不多，但隨着情節的展開，我體會到了老兵的痛苦、堅定。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時，老兵沒有說什麼，此時的老兵是堅忍的;當兩個小姑娘再次傻笑的時候，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會到了老兵一家在戰爭中遭受的無比深重的苦難。(教師可板書：情節的展開;神態描寫;語言描寫。)

6.教師根據交流情況，總結小說中人物形象的特點，提示理解小說人物形象的常見方法。

(1)課件出示小資料。

人物形象是小說三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫(又叫細節描寫)包括外貌、語言、動作、神態、心理描寫;側面描寫(又叫側面烘托)指以他人的言行或環境來反映人物的特點。

(2)結合具體的例子總結理解小說人物形象的常見方法。

①人物的性格總是通過描寫表現出來的。小說在刻畫人物形象時，主要是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現人物的思想感情和性格特徵的。(如《橋》《窮人》中的語言、動作、神態、心理描寫。)

②小說裏的人物都是在一定的背景下活動的，因此，理解小說中的人物形象，我們還要聯繫人物活動的背景和環境，既準確把握人物鮮明的個性，又要善於從人物間的相互關係、人物與環境的關係中瞭解人物的性格特徵。(如《窮人》第1自然段中的環境描寫。)

③小說中人物的性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統手法揭示出來。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮定間的對比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得悽慘的對比。)

7.結合本單元習作，說說自己筆下的人物形象是如何展現其個性特點的。

(1)小組學習，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽，說說自己想要表現人物的什麼特點，採用了什麼方法。小組成員之間互相評價，互提建議。

(2)指名朗讀自己的習作片段，要求全班同學說說：他有沒有表達出人物的特點來，是如何做到的?

預設：之前的習作課因時間限制，選取的例文有限，此處將習作片段的讀、評與小說中的人物描寫結合起來，可以讓學生更好地審視自己的作文，同時對小說中人物形象的描寫有了更深的認識。

二、詞句段運用(1)

1.學生朗讀《三國演義》中“關雲長溫酒斬華雄”片段，讀出關公的神勇之氣。

(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)

鸞(luán) 雲長(chánɡ) 華(huà)雄

(2)簡單瞭解文字的出處及相關情節。

“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說《三國演義》中的一個經典情節。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協爲帝后，殘暴不仁，擅權於朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰華雄，在溫酒未冷卻的極短時間內斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見於《三國演義》第五回。

(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學生認真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。

2.小組交流此片段是如何體現人物的形象特點的。

(1)結合“交流平臺”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內交流。

(2)全班交流，分條列舉式彙報。

?語言描寫：“酒且斟下，某去便來。”其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。

?動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬。”“提華雄之頭，擲於地上。”動作乾淨利落，顯出其神勇無比。

?側面描寫：“衆皆失驚。”通過寫他人的反應襯托出關雲長本領高強，超出衆人意料之外。

?場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，嶽撼山崩。”場面之熱烈，烘托出關雲長單槍匹馬衝入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。

3.學生再讀片段，邊讀邊想象畫面。教師播放《三國演義》此片段視頻，引導學生再次感受關公的神勇。

4.拓展閱讀，感知人物形象。

(1)課件出示《紅樓夢》片段，感知其中的人物形象。

一語未了，只聽後院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時，只見一羣媳婦丫鬟圍擁着一個人從後房門進來。這個人打扮與衆姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴着金絲八寶攢珠髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵;項上帶着赤金盤螭瓔珞圈，裙邊繫着豆綠宮絛，雙衡比目玫瑰佩;身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下着翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞。

注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權利。

(2)學生自讀自學，再自由發言，結合文本中的語句說說其中人物形象的特點。

預設：引導學生結合關鍵詞來思考，參考“關雲長溫酒斬華雄”的賞讀方法。

示例：

生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因爲其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整”，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般。這裏運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。

生2：文段中對王熙鳳的穿着打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫，體現了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。

生3：文中還對人物進行了神態描寫，如“粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺。

三、課堂回顧

1.教師適當總結本堂課的教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：讀完一篇小說，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什麼，大都是這些人物的語言、動作、神態、心理活動以及他們經歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象，那就是要關注小說中人物所處的環境背景。今天的交流中，對這一點大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個經典片段，同學們讀得很仔細，交流得也不錯。大家一定感受到了關雲長的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動的人物形象，大家課後可以多讀一讀這些類似的經典片段，感受我國傳統名著的魅力。

2.引導學生交流收穫。

(1)再找一些描寫人物形象的經典片段，讀一讀，互相交流。

(2)在以後的寫作中要靈活運用描寫人物的種.種方法。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇5

文本分析：

本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃;語言簡練生動，極富韻味。教學本課，教師可以由課題入手，激起學生閱讀的慾望，讓學生展開想象，大膽地預測文意，然後再去讀課文。在學生理解、感悟了課文內容之後，還應注意從表達方法這一角度引導學生進一步欣賞和評價課文。教師要注意指導學生從課文的結構安排、句式特點、語言風格等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

教學目標：

1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

4.領悟課文在佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

教學難點：

理解文章內容，體會課文題目的深刻含義。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清課文的脈絡，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，爲第二課時感悟人物形象奠定基礎。

4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力的方法。

教學難點

1.正確讀寫生字詞。

2.整體把握課文主要內容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.播放山洪暴發視頻，教師激趣導入。

導語：黎明的時候，山洪暴發，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢?今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文。

2.出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什麼?

預設：通過播放山洪暴發的視頻，學生們或許能聯想到：這座橋一定是一座特殊的、承載着人們生的希望的橋。

二、初讀課文，檢測預習

1.教師出示自讀要求，學生自學課文。

(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什麼事?

(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，並自主識記字形。

(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。

2.教師檢測學生的自學情況。

(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。

咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。

(2)詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類。

咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴

獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠

明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑

②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠

③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出

預設：理解詞語時要注意聯繫上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——迴歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮定。

(3)學生理清課文脈絡，概括課文敘述的主要情節。

學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結果四要素來概括文章的主要內容。

示例：課文講述了山洪暴發的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最後橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。

三、再讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

(1)學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。

(2)師生合作，學生朗讀描寫環境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。

2.出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。

①像潑。像倒。()

②山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(1)學生交流談感受。

預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。

交流後明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

②這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒。”短短的四個字構成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，爲下文做了鋪墊。

③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。

(2)質疑思考：作者爲什麼用了這麼多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

明確：這些內容屬於環境描寫，起到了烘托的作用。作者反覆描寫洪水的肆虐能更好地展開後文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示着情況越來越危急。這些句子一步步地推動着故事情節的發展。

3.學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。

過渡：洪水如猛獸，席捲了整個村莊，正一步步地威脅着人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。

(1)教師出示相關語句。

①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

②人們又瘋了似的折回來。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)質疑思考：

①此時的木橋是一座什麼橋?(救命橋、生命橋。)

②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?(學生自由猜測可能出現的結果，感受形勢的緊張。)

四、課堂回顧，交流收穫

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：今天這節課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景彷彿就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課後可以多讀一讀，再體會體會。

求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的慾望，唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關的時刻他做出了怎麼樣的抉擇呢?我們下節課再來學習。

2.引導學生交流收穫。

(1)自由交流並積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.瞭解課文在佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。

2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。

教學重難點

1.學習課文在表達方法上的特點。

2.體會和學習老漢忠於職守、捨己爲人的崇高品質。

3.理解題目的深刻含義。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。

①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

2.導入新課。

過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那麼，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎麼樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會，它會變成(生補充)。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是(板書：老漢)。他在危急關頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學習。

二、研讀課文，重點探究

1.走近老漢，感受形象。

(1)學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)

(2)出示課件：我看到一位的老漢。

預設：學生朗讀完課文後，自由交流應在橫線上填入什麼，請一名同學上臺填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉着冷靜、臨危不懼、無私無畏、捨己爲人、心繫羣衆等。

(3)組織學生品讀第7—13自然段，質疑、交流。

預設難句：()

A.老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

思考：①找出描寫老漢的神態的語句，從中你體會出了什麼?

(“他不說話，盯着亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉着、冷靜、有威嚴。)

②老漢的臉是“清瘦”的，可見他並沒有多麼健壯、偉岸，可是這裏爲什麼說“他像一座山”?

(這裏把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心裏也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什麼嗎?試着想一想，說一說。

(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)

B.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”

思考：①老漢的喊話分別強調了什麼?

(“橋窄!”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一隊，不要擠!”是說過橋的方式。“黨員排在後邊!”是說排隊的秩序。)

②爲什麼黨員要排在後面?(出示課件：隨時準備爲黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)

(作爲黨員，就應該把羣衆的利益放在第一位。而且黨員是羣衆的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。)

③這三句話中，哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什麼特點?

(感嘆號連續出現了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮定、果斷。)

過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。

提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。

2.抓住“矛盾”，梳理情節。

(1)學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。

①水漸漸躥上來，放肆地舔着人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。

思考：這兩個句子有什麼特點?寫出了什麼?

(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)

過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一髮的時刻，又發生了什麼意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫老漢與小夥子的動作、語言、神態的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態的句子，一個讀描寫小夥子的動作、語言、神態的句子。

(3)前後對照，找出矛盾的地方。

矛盾之處：老漢：揪——推小夥子：瞪——推

思考：①這一“揪”是把小夥子從哪裏揪到了哪裏?老漢猶豫了嗎?從哪裏可以看出來?

(老漢把小夥子從隊伍中間揪出來，讓他排到後面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然衝上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)

②老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小夥子揪出來，讓他排到隊伍後面去，後來又“用力把小夥子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最後把生的希望留給了小夥子。小夥子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小夥子對老漢的不滿、不情願，但後來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給了老漢。)

3.理清關係，明白懸念。

(1)朗讀課文最後四個自然段，感受結尾的特點。

朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。

思考：老漢與小夥子之間是什麼關係?這樣的結尾有什麼特點?

(父子關係。課文結尾才交代老漢和小夥子是父子關係，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。)

(2)瞭解了老漢和小夥子的關係後，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什麼新的感受。

(老漢愛羣衆勝過愛兒子，纔會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己，纔會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪!)

小結：作爲一名共產黨員，老漢忠於職守，他是無愧的;作爲一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛讓我們爲之動容。

三、昇華情感，深化主題

1.寫話訓練，表達哀思。

過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什麼?請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。

(1)學生寫作小片段。

(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。

預設：這裏安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感，而不是滯留於表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。

2.理解課題，深化主題。

過渡：老支書走了，但生活還得繼續。如果獲救的鄉親們重建了這座橋，該如何爲這座橋起個名字呢?說說你的建議，並說說理由。

(1)學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)

(2)教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。

小結：老漢以自己的威信、高風亮節以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀築起一座不朽的橋樑;這座橋樑是以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”。

(3)拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。

?山洪裏，他們用臂膀營救了一個個圍困的羣衆，他們是希望之橋!

?風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋!

?廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋!

過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成爲這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!

3.交流收穫，拓展提高。

(1)讓學生談一談學習課文之後有哪些收穫，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

(2)以詩結課，再次觸發對老漢的崇敬之情。

一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!

哦，老漢!/你是一座山/一座鎮定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠!

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.課後閱讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。

3.完成本課對應訓練。

五、總結

這是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)

賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這裏的教學便是引導學生找出相關句子，讀一讀，品一品，既體會修辭的生動，也感受環境描寫對小說情節的渲染、推動作用。在這個教學片段中，教師用非常簡潔的語言引導學生自由發言，有點到爲止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細品讀一番，學生對小說中故事發生的背景有了更深的理解，有助於學生理解老漢這個人物形象。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇6

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;

2、能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅的心境。

3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。

4、 培養學生熱愛生活的態度。

【教學重點】：

瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

【教學難點】：

1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，

2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

【教學過程】：

一、初讀古詩，整體感知。

1、導入新課，板書課題。談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的牆壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了牆壁上。詩題可理解爲?明確：題寫在湖陰先生庭院牆壁上的詩。

2、出示自學提綱。自讀自悟，藉助工具書及註釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。採用邊讀邊畫邊批的方式學習。

3、教師開始自學，教師巡視。

4、出示習題，反饋檢測。

A、讀古詩。(點評：讀得聲音響亮。　字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。)

B、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試着用做記號。(點評：讀得不錯，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試着讀一讀。)

C、交流反饋，重點引導：

(1)詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。 靜：乾淨。

畦：讀音qí，意爲田園中劃有界限的長條方塊。

排闥：讀音tà，推開門，排爲推，闥爲門。

(2)理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔淨得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛着農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

D、學生嘗試自己翻譯詩意。

E、交流資料

同學們，你對王安石有哪些瞭解呢?(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景

王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋傑出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閒居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這裏選錄第一首。

二、品讀重點，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點。

自由讀詩，思考下列問題。

(1)詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的?

(2)本詩哪句採用了擬人的手法?

(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔?

2、品讀感悟，美讀昇華。

A、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。

一水/護田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。

B、深入理解詩句，感悟詩境

(1)“淨”，是通過“無苔”二字體現的。

教師引導：江南地溼，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更爲有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。

繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。

自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人手法。

教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裏，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞着碧綠的農田，正像母親用雙手護着孩子一樣。

邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

(3)“茅檐長掃淨無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。

C、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

D、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。

E、再次齊讀，加深印象。

F、總結中心，昇華主題

(1)課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的讚美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。

(2)昇華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔淨，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的讚美，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。

(3)立足教材，拓展延伸。

結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

三、多元訓練，讀寫結合。

美美地將詩讀幾遍，做到會背，蒐集幾首題牆詩，讀一讀。

四、板書設計

書湖陰先生壁 (宋)王安石

院裏： 茅檐 花木

院外： 一水 兩山 景美人更美

典故： 護田 排闥

表達方法：描寫 擬人

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇7

教學目標：

1.交流平臺：閱讀文章，要抓住場面描寫。

2.詞句段運用：體會詞句重複的妙處;談談人物說話時“說”的不同表達方式。

3.書寫提示：舉辦書寫作品展覽，注意行款整齊、正確、工整。

4.通過理解、感悟、誦讀，積累“愛國”的名人名言。

教學重點難點：

1.重點：閱讀文章，關注場面描寫;背誦關於“愛國”的名人名言。

2.難點：體會詞句重複的妙處，以及說的不同表達方式。

教學準備：

1.準備書法作品的課件。

2.詞句段運用課件。

教學過程：

第一課時

一、揭題導入

今天我們學習“語文園地”的內容。(板書：語文園地)

二、學習“交流平臺”

1.複習本單元學習的課文。

2.本單元學習的方法。

關注場面描寫

3.閱讀“交流平臺”的內容，你明白這段話的要點是什麼嗎?

(1)指導學生一邊讀，一邊圈畫重點語句。

(2)可以圍繞重點寫寫批註，或感受。

4.交流。

(1)閱讀文章，要關注場面描寫。

(2)要學會在作文中進行場面描寫。

5.怎樣在習作中進行場面描寫呢?

(1)注重對整個場面進行概括性地描寫，這便是“面”的描寫。

(2)注重對某個人物或具體的事情進行細緻地描寫，這是“點”的描寫。

(3)注重點面結合，活動過程纔會給人留下完整的印象，才能夠把重點部分寫具體。

6.閱讀下面的一段話，談談場面描寫的作用。

冼星海同志指揮得那樣有氣派，姿勢優美，大方;動作有節奏，有感情。隨着指揮棒的移動，上百人，不，上千人，還不，彷彿到位的，上萬人，都一齊歌唱。歌聲悠揚，淳樸，像諄諄的教誨，又像娓娓的談話，一直唱到人們的心裏，又從心裏唱出來，瀰漫整個廣場。聲浪碰到羣山， 羣山發出迴響;聲浪越過延河，河水演出伴奏;幾番迴盪往返，一直輻射到遙遠的地方。

生：這段話有點的描寫，也有面的描寫，有點有面，所以能夠很生動地描繪出大合唱的氣勢雄壯，也能夠反映出大家的團結一致。

生：這是對延安歌唱場面的描寫。既有鳥瞰式的描繪，又有特寫的鏡頭，點面結合，層次分明，把一個熱鬧非凡的偉大場面，寫得十分動人，從而表現了延安軍民的革命精神面貌。

三、學習“詞句段運用”

1.出示課件。

讀句子，注意紅色畫線的部分，說說這樣寫的好處。

A.起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。

B.那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲， 表示我滿心的愉快。

2.朗讀，理解句子意思。

3.討論詞句反覆運用的妙處。

反覆，是根據表達需要，有意讓一個句子或詞語重複出現的修辭方法，反覆就是爲了強調某種意思，突出某種情感，特意重複使用某些詞語、句子或者段落等。

4.反覆與排比的不同。

數量不一樣，反覆，相同的詞語出現兩次就行。排比，結構相似的短語或句子必須三項，或三項以上。

四、繼續學習“詞句段運用”

1.出示“詞句段運用”課件。

寫人物說話時，可以不用“說”來表達。讀句子，仿照着寫一寫。

A.清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊!”

B.“我還有作業沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了夥伴的邀請。

C.“既然這樣，你以後再也不要來找我玩了!”話一出口，我就後悔了。

D.滿腹下甚至盯着我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎麼腫了?”

2.朗讀，理解其意思。

3.分析不同的“說”。

A句是“讚歎”，B句是“婉言謝絕”，c 句是“話一出口”，D句沒有用“說”，只是用“：“引出說的內容。

4.生活中形容”說“的詞語比較多，如”竊竊私語“、”談論“、”爭吵“……請選擇表示”說“的一個詞語寫人物的”說“。

五、總結訓練點，佈置作業。

1.本節課學習了閱讀文章要關注場面描寫，以及詞語反覆的妙處。

2.”說“可以用不同方式加以表達，請寫一句人物的說話。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇8

教學目標

(一)知識目標:

1、熟讀課文，掌握“矗立、鰲頭、金鑾殿、湛藍、琉璃、額枋、蟠龍、藻井、中軸線、擊磬、攢、鎏金”等字詞的讀音和字形;

2、理解“玲瓏、矯健、迥然不同、掩映、井然有序”等詞義。

3、回顧說明文相關知識。

(二)能力目標：

1、整體感知課文內容，根據作者的遊覽路線，畫出故宮的建築佈局圖。

2、把握文章的說明順序、結構和說明方法。

3、以太和殿爲例，認識並學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。

4、學會介紹複雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。

(三)情感目標:

瞭解故宮博物院建築藝術的獨特風格和偉大成就，培養學生熱愛祖國的思想感情，增強學生民族自豪感。

教學重點

1、把握文章大意，瞭解故宮佈局特點。

2、把握文章的說明順序、結構和說明方法。

教學難點

1、認識並學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。

2、學會介紹複雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。

課前準備

學生：熟讀課文，圈出不會讀的字詞，並根據作者的遊覽路線，畫出故宮的建築佈局圖。

老師：幻燈片、視頻

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，上節課我們在張老師的帶領下游覽了蘇州園林，領略了江南園林的溫婉細膩，欣賞了“一幅完美的圖畫”，今天，我們將欣賞北國的典型建築——故宮。

故宮簡介：故宮舊稱紫禁城，位於北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣，始建於明永樂四年(即1406年)，歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史, 在這前後五百餘年中，共有24位皇帝曾在這裏生活居住和對全國實行統治。1925年改名爲故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界人類文化遺產”。(PPT展示，同學朗讀)

事實上，故宮博物院現在中國一共有兩處，北京故宮博物院和臺北故宮博物院，兩者均爲世界著名的旅遊勝地。此外，1986年在瀋陽故宮的基礎上建立了瀋陽故宮博物院。本文具體指的是北京故宮博物院。

本文可以看作是一篇解說詞，原題爲“古代藝術的寶庫——故宮博物院”(見註解1)而作者正是故宮的研究專家黃傳惕先生，現任中央人民廣播電臺的編輯。下面，我們在他的帶領下正式進入課文的學習。

二、預習檢測

1、我們早自習大家都預習了本文，相信大家都有不少的收穫，下面請幾位同學上臺來填好故宮博物館的佈局示意圖的建築名稱。(黑板上事先畫好示意圖框架，同學填好後，其他同學檢查更正，然後PPT展示正確的示意圖)

2、我們學過的《中國石拱橋》和《蘇州園林》都是事物說明文，這篇也不例外。前兩文分別採用的是時間順序和邏輯順序，那麼本文采用了什麼說明順序?(看圖回答)

(本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹。具體來說，以天安門爲起點，穿端門，進午門‘過漢白玉石橋’來到前三殿，然後依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿和稱“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰宮、坤寧宮以及御花園，最後出順貞門而離開故宮。)

3、PPT展示故宮完整的佈局結構圖。

三、整體感知

1、視頻跟讀(PPT播放故宮視頻，學生一邊觀看一邊按照字幕跟讀)，要求：

(1)注意難讀字詞，加深文章印象。

(2)視覺感受故宮建築羣規模的宏大壯麗，建築物的精美，體會其建築藝術的獨特風格。

2、觀後印象(自由回答)：

建築規模——宏大壯麗

建築物——精緻美觀

建築佈局——整齊統一

3、正音解詞，圈出難讀字音，班級交流，並解釋重點字詞。(請2個同學讀音，PPT更正錯誤，然後全班朗讀兩遍)

矗立(chù) 鰲頭(áo)

金鑾殿(luán) 湛藍(zhàn)

琉璃(liú lí) 額枋(fāng)

蟠龍(pán) 藻井(zǎo)

中軸線(zhóu) 擊磬(qìng)

檀香(tán) 攢在一起(cuán)

鎏金(liú) 雍正(yōng)

乾清宮(qián) 坤寧宮(kūn)

迥然不同(jiǒng) 水榭(xiè)

玲瓏：形容(物)精巧細緻，(人)機靈敏捷。

橫貫：(山脈、河流、道路等)橫向貫穿。

矗立：高聳直立。

矯健：強健有力。

繚繞：迴環纏繞。

錯綜：縱橫交叉。

和諧：配合得適當和勻稱。

掩映：彼此遮掩而互相襯托。

井然有序：整齊而有秩序。井然，整齊的樣子。

迥然不同：形容差得很遠，完全不同。迥：指距離很遠。

4、疏通字詞後，瀏覽全文。課文可以分爲三大部分，該怎麼劃分呢?

第一部分(第1-2段)：概括介紹故宮博物院。

第二部分(第3~15段)：具體介紹故宮各宮殿的位置和功能。

第三部分(第16段)：介紹景山並記述從景山回望故宮全貌之所見。

四、合作探究

1、瀏覽1段，回答：

(1)故宮坐落在什麼地方?

(北京中心)

我們都知道北京市中國的首都，是全國的政治中心。故宮坐落在這樣一個象徵着國家最高威嚴和最大權利的城市中心，說明了什麼?

(地位之高)

(2)故宮的名稱還有哪些?

(紫禁城、故宮博物院)

(3)爲什麼叫紫禁城?

(關於“紫”的三種說法，“紫氣東來”說;天帝“紫宮說”;星座五宮，紫薇居中，古代帝王自稱天之子，所以天子在地上居住的宮殿稱紫薇宮，“紫”代指皇帝。而皇帝居住的地方嚴禁百姓靠近，因此皇宮便稱爲紫禁城。)

(4)這段還介紹了故宮哪些方面?

(地位、歷史)

2、齊讀第二段，思考：

(1)我們知道本文的說明對象是故宮，那麼說明對象的特徵是什麼?看誰能又快有準地在文中找出來。

(故宮博物院建築羣規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。)

(2)這些特點之前的那些文字介紹的是什麼?運用了什麼說明方法?

(故宮的整體佈局、外觀概貌，體現出規模宏大壯麗的特點。列數字。)

這兩段概括介紹故宮博物院的位置、歷史、建築地位、總體佈局、外觀概貌、建築總特點，給遊覽者留下了一個總體印象。後文主要圍繞這三個建築總特點展開，前面提到了建築規模宏大，那麼接下來我們看看其它特點是如何體現出來的。下面，我們跟隨黃傳惕先生的腳步，正式踏上故宮之旅。

3、請2位同學分別朗讀3、4段，同時PPT展示故宮全景示意圖。

說說以下句子運用了什麼說明方法?體現了故宮三大特點的哪些方面?

“彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。” ——打比方 建築精美

“三座大殿矗立在七米多高的白石臺基上。” ——列數字 宏大壯麗

“每層的邊緣都用漢白玉欄杆圍繞着，上面刻着龍風流雲”—— 建築精美

“一千多個圓雕鰲頭” ——列數字 宏大壯麗

總結：這兩段主要講午門內外的建築和三大殿的概況，到此爲止，我們初步領略了故宮宏大的規模，下節課，我們將深入故宮，感受故宮的金碧輝煌。

第二課時

一、導入

今天，我們繼續學習故宮博物院。上節課，我們根據同學們畫出的故宮遊覽圖，知道了故宮的大致情況，回顧複習：

1、旅遊路線圖(PPT展示)，總結說明順序。(由南到北的空間順序)

2、迴歸課本，複習結構劃分，概況說明結構。(總分總)

3、略提1、2段，找出說明對象的特點和說明方法。

故宮的總體特點是——規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一。(列數字)

二、課文研讀

1、今天，我們將進入課文第二部分的學習，請大家齊讀11段，看看這一段介紹的是何處?

(小廣場，它是前朝和內廷的分界地帶。)

2、第二部分哪些段落介紹的是前朝，哪些是內廷呢?

(4-10段講前朝，12-14段講內廷，可見11段在文中起到承上啓下的作用。)

3、下面，我們先來分析前朝部分。

三、重點研討5-8自然段，學習方位詞的運用，體會課文重點突出、詳略得當的寫作特色。

1、請大家齊讀第4段並歸納段意。

(概說三大殿。三大殿具體指太和殿、中和殿、保和殿。)

2、那麼接下來，概說之後應該就是分說了，大家找找三大殿分別對應文中哪幾個自然段?這裏運用了什麼說明方法?

(5-8段講太和殿，9段講中和殿，10段講保和殿。分類別。)

從文章的篇幅上我們可以看出，相對於其它建築來說，作者花了大量筆墨描寫太和殿，它是作者詳細介紹的對象，也是我們課文學習的重點。

3、請大家齊讀5-8段，看看作者寫了太和殿的哪些方面，並在文中劃出每段的中心句。

(外觀、內景、位置、用途。)

4、第5段介紹了太和殿的外觀，回答：

(1)外觀顏色有什麼特點?找出表示色彩的詞語。

(湛藍、金黃色、青藍點金、貼金彩畫、紅色大柱、金鎖窗、朱漆門;以紅黃爲主，紅色代表着吉祥、喜慶，而黃色代表雍容富貴，是皇權的體現。)

(2)運用了什麼說明順序?

(作者構思也是極有講究的，從屋頂——殿檐——額枋——樑柱到門窗，這是很鮮明的從上到下的空間順序。)

(3)這一段運用了哪些說明方法?舉例說明。

(列數字——“高28米，面積2380多平方米。”)

5、參觀了太和殿色彩明媚的外觀，接下來，作者的腳步正式踏入了太和殿中。

(1)作者遊蹤是由外入內，外觀着重繪色，內景着重繪形，那麼此段中主要繪的是什麼的形呢?(提示：原文中有多次提到的詞)爲什麼?

(龍。龍是我國古代傳說中的一種體長、有鱗、有角的動物，能騰雲駕霧，具有力和權的象徵意義，富有神祕色彩，因而歷朝歷代的皇帝把自己神化爲受命於天的“真龍天子”，把龍作爲自己的化身。龍是皇權的象徵，所以用龍來突出皇帝的尊嚴。)

(2)同樣，作者是按空間順序介紹各種各樣的龍的圖形的，按空間順序敘寫，要有一個立足點，離開立足點，就無法確立方位，在不同的立足點，看到的景物也不同(以教室爲例形象說明)。說說作者此時參觀的立足點在哪裏?文中還運用了很多方位詞，請找到並圈出來。

(立足點1：朱漆方臺。方位詞：正中、上面、背後、兩旁、中央。

立足點2：雕金蟠龍。方位詞：周圍、下面。)

(3)顯而易見，本段採用的具體是什麼空間順序?

(說明順序：外——內、中間——兩旁、上——下)

小結：如果沒有這些方位詞，這些景物的佈置就會顯得混亂 ，如果調換方位詞順序，那麼展現在讀者眼前的就是另一番光景。可見方位詞的運用使講述更有條理，足見作者遊覽時的從容閒適之態。因此，我們在介紹景觀時也要學會正確使用方位詞。

(4)這段運用了哪些說明方法?在文中找出相應的話。

(舉例子、摹狀貌。)

4、回到課文，外觀內景都講完了，但因爲太和殿是故宮建築羣中最典型的建築，是作者介紹的重點，所以，作者接下來還明確提到了它的地理位置和用途。

(1)請用原文回答，位置是在哪裏?用途是什麼?

{位置——中軸線上(畫故宮示意圖時已明確)，用途——舉行重大典禮(威嚴)。}

(2)爲什麼要把太和殿設在中軸線上?

(爲了強調皇權這個中心)

(3)8段提到一些景觀，如銅龜、銅鶴、松柏等，有什麼寓意嗎?

(龜、鶴是長壽的象徵，松柏表示長青，它們寓含着皇權鞏固、皇帝長壽的意思。)

小結：這四段主要介紹太和殿的外觀、內景、位置、用途，品讀完，太和殿在大家心中應該有了個較清晰的影子了。從全文把握，思考：

(1)太和殿體現出故宮三大特點中的哪些特點?

(規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一)(扣準文本分析)

(2)爲什麼要重點介紹太和殿呢?

(A政治角度上：是行使政治權力、舉行重大典禮的場所，也是皇帝寶座所在地，是皇權象徵。

B建築角度上：是故宮最大的宮殿，最能完整體現故宮本質特點。

這樣寫詳略得當，主次分明，突出了太和殿的中心位置。)

5、瀏覽9、10段，欣賞圖片(PPT展示)，瞭解中和殿和保和殿的用途。

(中和殿——舉行大典時，皇帝休息;保和殿——殿試。)

6、前朝建築中的三大殿在此就介紹完了，接下來，大家快速瀏覽12至15段，回答：

(1)作者介紹了內廷的哪些建築，各有什麼用途?(PPT圖片展示)

(乾清宮——處理日常政務，批奏章，見外國使節;交泰殿——存放玉璽的地方;坤寧宮——皇帝結婚的地方。此三大宮合稱爲“後三宮”。)

(2)與前三殿相比，後三宮有什麼不同?這運用了什麼說明方法?

(14段原文回答。作比較。)

(3)堪比蘇州園林的是故宮的哪處建築?運用了什麼說明方法?

(御花園。打比方。)

7、文章最後一段爲全文作總結，找找看：寫從景山回望故宮全貌的句子在哪裏?齊讀

(“站在景山的……井然有序”)

8、課文的賞析在這裏就結束了，相信大家心中對故宮應該都有了個整體把握，以後有機會和親朋好友去親臨故宮的話，可以很自豪地說“我來當導遊吧”!

三、知識鞏固

1、全文結構及遊覽路線回顧。(PPT展示)

2、說明對象、類型、特點、結構、順序、說明方法及作用

說明對象——故宮博物院

說明類型——事物說明文

說明特點——規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一

說明結構——總分總

說明順序——有南往北的空間順序

說明方法：

分類別：如介紹三大殿及後三宮——使文章層次分明。

列數字：如“御花園面積不大，有大小建築二十座”。——說明御花園建築之多。

作比較：如“這裏的建築佈局，環境氣氛，和前幾部分迥然不同。” —— 突出事物的特點。

打比方：如“彷彿進入蘇州園林。”—— 形象、直觀地說明御花園的園林特色。

舉例子、摹狀貌：如“有雙龍戲珠，單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多態，龍身周圍還襯托着流雲火焰。”——形象生動地說明了騰龍的姿態。

說明語言：準確，周密，簡明(“現存”)

四、文本延伸

以本文爲例，分析如何準確生動的介紹建築物?

1、抓住說明對象的特點。

2、合理安排說明順序，找好立足點

3、詳略得當，重點突出。

五、拓展訓練

如果你的家人或親朋想要到學校來，如何帶領他們參觀並介紹我們美麗的校園呢，請你當一次名副其實的導遊吧!

板書設計：

故宮博物院先總說 後分說

空間順序 民族自豪感詳略得當

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇9

六年級是國小階段的最高年級，要重視對學生進行知識綜合複習，做好學生的思想工作，調動學生學習的積極性，引導學生進行全面系統的複習，在進行新課的同時，及時進行知識分類複習。在此狀況下，準備開展以下幾方面的工作。

一、加強備課，向課堂教學要質量。在備課方面，教師要注重對教材的鑽研，切實加強課堂研究。課後，每位教師要注重教後反思，及時捕捉教學中的成功與失敗。嘗試建立“高效、共享、反思”的新型備課方式。充分利用班內多媒體教學設備，力爭資源共享。每位教師要重視課堂教學，減少課堂教學的隨意性，向四十分鐘要質量。學習活動組織有效，作業設計合理，及時複習鞏固。

二、加強作業設計的研討力度。堅決實行學校規定的語文作業不超過時的原則，提高作業設計的質量，力爭把作業和課堂訓練點有機結合起來，真正讓作業達到鞏固課堂教學的效果。語文作業的設計要多動腦筋，做到精、活、實。即作業少而精，避免機械無效勞動;作業設計靈活多變，做到基礎與能力都得到訓練。通過檢查作業，發現作業中存在的嚴重問題，並採取適當的方法加以改正並及時鞏固。

三、教研方面：

1、堅持開展“上課、聽課、評課”活動。聽課每學期不少於15節。

2.繼續重視學生良好的學習習慣的培養。特別要重視上課專心聽講，按時完成作業，審題、閱讀、寫字、寫作等習慣的培養，爲學生的持續發展打下堅實的基礎。

3.繼續加強課外閱讀訓練，充分調動學生多看有益的課外書籍的積極性。通過閱讀，通過理解，通過積累，來吸收閱讀材料中的語言因素和文化因素，提高認識效率和語言表達能力。在進行課外閱讀的同時，要發揮教師的指導作用和調控作用。

四、明確分工，密切合作

我與於莉老師負責單元測試題及綜合試題的出題工作，郭老師與丁老師負責蒐集、分類，尋找知識難點、重點。教學中的重大問題及時教研。

五、本學期的教研重點：

(一)抓作文教學

1、重視學生觀察能力的培養，教給學生觀察的方法

2、在學生積累素材的同時，教師適時的爲學生提供材料。

3、培養學生修改作文的能力。自改自評，互改互評。

4、重點指導寫作方法，在本學期各種體裁適當練習。

5、鼓勵學生積極參加作文競賽，積極向校園網投稿。

(二)課外知識的背誦與積累

1、本學期有計劃的背誦《語文寶典》，爲畢業考試做好準備。

2、有計劃的背誦一至六年級的日積月累和古詩文。

(三)後進生是畢業班工作的重點

我們準備班中後三分之一學生，分層佈置作業，特別指導，經常鼓勵。保證充分的輔導時間。並及時與家長取得聯繫，爭取家長的支持與配合。

計劃中有不當之處，敬請各位領導老師批評指正。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇10

教學目標：

1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

2、概括文章主要內容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。

教學難點： 難點是理解題目所蘊含的深意。教學準備：課件。

教學過程:

一、 直接揭題

1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，(師板書：小小說)它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.

二、 初讀課文，梳理內容

1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事?

( 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容)

(評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什麼事?)

2、交流反饋2-3人，(評：概括能力不錯，概括得很準確)師隨機板書： 老漢 村民

師點撥：你們說的是故事感人的情節，(板書：情節)故事中的主人公“老漢爲了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書：人物)

3.那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢?(板書：環境)

三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔着人們的腰。

一片白茫茫的世界。

(1)分句讀句子，正音，適機引導朗讀。(評：找得真準)

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

第2句：咆哮一般指什麼?(人暴怒喊叫。)這裏什麼在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什麼修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。)學生讀這句，分析後再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這裏是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什麼寫作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什麼在逼近?是死亡啊!你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

(2)齊讀句子。

(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什麼字?(兇猛、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀

(3)讀着讀着，你們彷彿看到了什麼?(評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富)

(4)這麼豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。(放音樂齊讀句子。)

師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你?

四、品味言行，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，並在旁邊寫上批註。等會兒交流。

2.學生彙報交流，着重指導以下句子：

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 並說 (你真會學習)

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後面!”

讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊——

老漢堅定地喊——

(一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。)

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪(jiū)出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀(評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。)多生讀。

2、師：被揪出的小夥子，將站在什麼位置?(最後)

師：這意味着什麼?揪出的小夥子可是他——兒子，他猶豫過嗎?

揪得那麼果斷。(突然衝上去)

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情、無私無畏、捨己爲人)

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，(溫柔了，再讀。或好凶的女支書)(男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎?拭目以待)

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

1、這一推又讓你有什麼感受?(父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛)

2、師：這一推推出了——父子情深，多麼感人的場面啊!

3、他們是在什麼情況下，互相推讓。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小夥子的話，老師讀旁白。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。 小夥子推了老漢一把，說：“你先走。” 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

師：作者善於抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

五、小說結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局

②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

③讀到這裏的時候你驚訝嗎?爲什麼?

師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

師：同學們，學到這裏，是否發現這篇文章的佈局與平時看到的文章有什麼不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

六、總結提升

1.學了課文，現在你明白這篇小小說爲什麼被評爲全國優秀小說的原因嗎?(情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等)課外同學們去朗讀優秀的小小說。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇11

教學要求：

1、學習生字：淘、簸、涯。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解古詩的內容，想象詩句描繪的畫面，體會詩歌表達的感情。

教學重點、難點：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、把對句子的理解和想象結合起來，體會詩歌表達的情感。

教學準備：

1、課前收集有關作者及其作品的資料。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，導入課文。

1、上課前，我們一起觀看一段關於黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面你看到了什麼?感受到了什麼?

2、這節課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧!

3、板書課題：浪淘沙。齊讀課題。

二、檢查預習，交流資料。

1、通過預習，你有什麼收穫?

2、誰願意爲大家讀一讀這首詩?個別讀、集體讀同桌對讀

3、檢查自學生字情況。

三、精讀古詩，理解詩句。

1、學習第1、2句。

(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。

(2)指名讀、全班齊讀詩句。

(3)分小組學習、交流。

你讀懂了什麼?還有哪些是你不懂的?

(4)學習彙報。教師隨機答疑。(板書：浪淘風簸)

(5)咱們可以用什麼詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢雄偉)

(6)同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現出來吧!自由朗讀、指名讀、分組讀。

2、學習第3、4句。(出示3、4句詩)

(1)全班齊讀。

(2)詩人想直上銀河去做什麼呢?(板書：直上銀河)

(3)讓我們隨着詩人的腳步，沿着黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。(板書：想象寫實)

3、指導朗讀。

4、誰能用自己的話說說詩的意思?

5、嘗試背誦。(指名背。全班背。)

四、拓展延伸，保護黃河。

1、詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。

2、你看到了什麼?你的心情怎樣?

3、請同學們開動腦筋，發揮我們的聰明才智，爲保護我們的母親河獻計獻策。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇12

學情分析：

六年級學生對於寫人記事文章雖說已不陌生，但是要把人物特點寫鮮明，把人物形象寫具體並不容易。現在的孩子都是在親人們的細心呵護下成長起來的，對於他們來說，接受關愛似乎已成爲習以爲常的事，但他們卻很少細心關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得去關愛他人。在這組課文的學習過程中，孩子們對於人與人之間相互關愛有了更多更深的認識。

教學目標：

1.寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環境描寫與心理活動的刻畫。養成自己修改習作的習慣。

2. 學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫表現人物特點的寫作方法。引導學生再現生活，引發學生傾吐慾望，培養學生習作能力。

3、引導學生關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得關愛他人。

教學重點、難點：

學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。

教學流程：

一、 圖片導入，引出習作主題。

課件出示圖片《地獄和天堂的長勺子 》，學生觀察後說一說感受。

師小結：愛是人類永恆的主題。今天咱們就來寫寫有關關愛的習作。(板書：關愛)

二、讀題審題，明確要求

1、課件出示課文中的習作要求：

生活中，人與人之間需要相互關心、幫助。這次習作，我們就來寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境裏，是怎樣發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作 、心理活動等，要表達真情實感。寫完後可以和同學交換意見。

2、學生讀一讀，想想這次習作爲我們提出了什麼要求?(生讀)

生：寫人與人之間相互“關愛”的事

生：作文中要用上語言、動作、心理活動的描寫。

3、老師根據學生的彙報，歸納要點

師：在這些習作要求中的關鍵是什麼?

生：寫人與人之間關愛的事。

師：寫事的習作要把握好兩點，一是真實，二是在此基礎上要把事寫具體。怎樣才能把事情寫具體呢?

第一，寫自己親身經歷的事。只有自己親身經歷的事，纔能有切身的體會，寫起來纔有話可說，也更可以表達自己的真情實感。

第二，從小處着眼，以小見大。第三，寫自己的所見所聞。

三、聯繫生活，拓寬思路，指導習作

〈一〉選擇好事例

課件出示一組圖片，引發學生大腦中的有關記憶。

請同學們聯繫自己親身經歷的事，用一兩句話概括內容並交流。

師小結：真情無處不在，關愛充滿人間。最自己感動的事就是本次習作的好材料。有了題材，怎樣去表現人物的特點塑造人物的形象呢?

〈二〉用上描寫人物的方法，敘述好細節

1、在敘事的過程中，同學們可運用我們所學到的一些描寫方法，對人物的神態、語言﹑動作﹑心理活動進行細緻刻畫，以此來抒發真情實感。

(出示本組課文相關片段)師：請同學們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法，有什麼好處?

2、出示《窮人》第一自然段，體會環境描寫對人物形象的襯托作用。

師：這一片斷中對環境一冷一暖的對比，抒發了情感，表達了桑娜的勤勞。

3、課件出示圖片及範文

(1)原文閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。

她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多，老奶奶嚇得不敢過馬路了。小麗和小欣連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶說：“是的，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。接着，她倆扶着老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向對面走去。

當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。

(2)對比閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。

此時正是下班的高峯期，來來往往的汽車川流不息，有的自行車，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來。小麗拉拉身旁的小欣說：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對面去，我們去幫她吧。”小欣立即說好。兩人連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點點頭，流露出焦急地神色，嘆氣說：“是的，我要到對面去買菜。可現在車太多了。我年紀大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。

她倆攙着老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，說：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這裏走!”說着，她們小心翼翼地扶老人，瞧準這邊車道沒車過來的空檔，緊挨着老人把她攙扶着走到中線上，等對面的車流行駛過去了，又瞧準一個空檔，才慢慢地向對面走去。

當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們說：“不用謝，老奶奶，這都是我們應該做的。”老奶奶說：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。

(3)學生體會文中環境描寫和動作描寫的妙處。

〈三〉擬定一個點睛的題目

題目一定要緊扣中心，簡潔新穎，起到畫龍點睛的效果。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇13

教材分析:

《書戴嵩畫牛》是人教版六年級上冊第七單元的一篇課文。本文是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文，文章敘述了一位杜處士，喜愛書畫，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛，經常隨身帶着。一天，他攤開了書畫曬太陽，一個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯了，聽牧童說完，杜處士也覺得他說得很有道理。這篇文章通過這樣的一件事情，諷刺了憑空想像的外行人。簡單的故事，卻給人以深深的啓示，這是一篇非常適合高年級孩子閱讀的文言文。

教學目標：

知識與技能目標：

1.讀準“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，讀通課文。

2.藉助註釋、資料及已有文言基礎，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。

3.瞭解古文特點，學會誦讀古文，瞭解一般的古文學習方法。

4.理解課文內容，感受其中蘊含的道理。

過程與方法目標：

學生能憑藉註釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。

情感態度與價值觀：

從這篇文章中明白要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像，也不能迷信權威，要從客觀事實出發的道理。'

教學重點：

1.瞭解一般的古文學習方法，通過註釋、已有文言基礎，讀懂文意。

2.能用自己的話講這個故事。

教學難點：抓住關鍵句子，理解課文蘊含的道理。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入課題，簡介作者

1.師：今天這節課，老師要帶大家一起學習第22課《書戴嵩畫牛》。(師板書課題，全班齊讀。)上課前，老師要考考大家：題目中的“書”是什麼意思呢?(生回答，師板書：書寫、記錄。)“戴嵩”是誰?(學生介紹。)你對題目是怎樣理解的?(指名回答。)

2.簡介作者蘇軾。

蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，世人稱其爲“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍並稱“三蘇”。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年曆史上被公認文學藝術造詣最傑出的大家之一。

師：蘇軾不僅能詩善文，在書法和繪畫方面也有很深的造詣。他的這篇短文就是關於唐代畫家戴嵩所畫的《牛》的。猜一猜，他會說什麼呢?讓我們到課文中去看個究竟吧!

【設計意圖】本環節先從課題入手，先理解課題的意思，再接着介紹作者蘇軾，引出蘇軾會在文中說些什麼，這樣的設計利於激發學生的探究慾望，爲下面的教學做好了準備。

二、多樣讀文，整體感知

1.學生自由讀文，要求讀準字音。

2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況。

(1)指名讀課文。

(2)正音。

師：(出示容易讀錯的字詞。)文言文朗讀有一定難度，下面幾個字詞能讀對嗎?

課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌

指名讀，全班齊讀。

3.師範讀全文。

4.指導課文朗讀。

師：這篇課文在朗讀時，應該怎樣停頓呢?

師出示課件展示：

蜀中/有杜處士，好書畫，所寶/以百數。有戴嵩/《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

一日/曝書畫，有一牧童/見之，拊掌/大笑/曰：“此畫/鬥牛也!牛鬥/力/在角，尾/搐入/兩股間。今乃掉尾而鬥，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語云：“耕/當問奴，織/當問婢。”不可/改也。

學生試讀，集體評議。

5.齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。

6. 自讀練習，注意讀準字音，讀通句子。

7.師生合作讀。

師：我們來合作讀課文，老師讀課文的敘述部分，同學讀牧童所說的話，一遍讀完後，交換朗讀內容。

【設計意圖】讀文是理解文意的基礎。教師通過指名讀、示範讀、自由讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話得意思，也爲下面理解文言文的內容做好準備。

三.小組合作，理解文意。

1.出示小組學習要求。

(1)小組內合作對照註釋，理解文言文中每一個字、每一句話的意思。

(2)不動筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做註釋。

(3)小組內將不能解決的問題記錄下來。

2.小組內交流字詞句的含義。

3.呈現組內不能解決的問題，教師指導。

預設1：“蜀中有杜處士，好書畫”中“好”的意思。

師：“好”這裏讀hào,是喜愛的意思。

預設2：“有戴嵩《牛》一軸，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什麼?

師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思。通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯繫上下文。

預設3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什麼?

師：“曝”在文中的意思是曬太陽。

4.師：現在請同學們藉助課文註釋，小組內合作，試着翻譯全文。

小組成員彙報，師適時出示：

四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，(杜處士)尤其珍愛。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來，經常隨身帶着。

有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑着說：“這張畫畫的是鬥牛啊!鬥牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現在這幅畫上的牛卻是翹着尾巴在鬥，錯了!”杜處士笑笑，覺得他說得很有道理。古人有句話說：“耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭。”這個道理是不會改變的呀!

【設計意圖】高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式，便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內“不能理解的問題”，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，引導學生藉助註釋解釋全文的意思，就變得容易多了。

四、練講故事，言語實踐。

1.試着用自己的話說一說故事的意思。指名說，教師隨時補充。

2.小組內練講故事。

3.班內展示。請兩名同學上臺講，提出要求，儘量變成自己的話說出來，加上動作和表情。

【設計意圖】講故事是學生對文本言語再現的過程，是語言文字的積累運用。學生能用自己的話講出來，“瞭解文言文大意”的目標就落到了實處。

五、精讀課文，感受人物

1.默讀課文，思考：牧童是怎樣評價這幅畫?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?

指名發言。

師出示課件呈現戴嵩《牛》圖，並適時呈現：

觀點：謬矣!

理由：此畫鬥牛也!牛鬥力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬥，謬矣!

精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰的精神。

2.處士面對牧童的話有什麼表現?由此可見處士是一個什麼樣的人?

指名發言。

師適時出示：

表現：處士笑而然之。

可見處士是一個敢於應戰、樂於接受別人意見的人。

3.帶着感情朗讀，讀出牧童的語氣。

全班齊讀：此畫鬥牛也!牛鬥力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬥，謬矣!

【設計意圖】此環節繼續重視對文本的研讀，着重對短文中的兩個關鍵人物進行評價。尤其讓學生通過讀牧童的話，感受牧童善於觀察、敢於向權威挑戰的精神。此環節也爲進一步探究文本蘊含的道理做好了鋪墊。

六、再讀課文，領悟主題。

1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊含的道理?

2.生回答，師適時呈現：

古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

3.結合這句話的意思，說說這篇課文告訴了我們什麼道理?

課文告訴我們：要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權威，要從客觀事實出發，要因事求人，大家都有自己的特長。

4.師：課文學到這裏，誰能試着說說這篇課文的主題思想?

這篇文言文通過講述一個牧童指出大畫家戴嵩的《牛》畫得有錯誤的故事，告訴我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像也不能迷信權威，要從客觀事實出發的道理。同時也告誡人們要因事求人，不要做憑空想象的外行人。

【設計意圖】課文簡短精悍，但卻爲我們描繪了這樣一個回味無窮的故事，在這一環節，教師以問題做牽引，激發學生探究文本更深的內涵，教師的點撥引領，不僅讓學生層層深入，更體會到了短文蘊含的深刻道理，最後在此基礎上概括主題思想就是水到渠成的事了。

七.佈置作業

1.背誦課文。

2.把這個故事講給家人聽。

【設計意圖】“評價學生閱讀淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累。”最後學生能夠熟讀成誦，很好的達成了閱讀文言文的一個基本目標，讓學生受到美的薰陶。

八、板書設計

書戴嵩畫牛

拊掌大笑 尤所愛

牧童————鬥牛圖————處士

謬也(掉尾而鬥) 然之

“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

【設計意圖】板書簡潔精煉，把課文的關鍵人物，重點詞語展現出來，使學生一目瞭然，對文本有了更加深入的感知。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇14

教學目標：

1.會寫“簸、涯”2個生字。

2.有感情地朗讀本課三首古詩，疏通字詞，理解詩歌大意。

3.能借助註釋、結合圖畫、展開想象來理解詩句的意思。感受《浪淘沙》中黃河磅礴的氣勢和作者豐富的想象，體會其表達的思想感情。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重難點：

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解《浪淘沙》的詩意，想象詩歌描繪的意境，感受黃河磅礴的氣勢，體會詩人所表達的情感。

3.體會詩人豐富奇特的想象和用詞的生動傳神。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.複習導入，激發興趣。

導語：在第一單元，我們學習了三首古詩詞，同學們還能背出來嗎?(指名背誦。)同學們背得真不錯!這三首古詩詞都描繪了大自然的美麗風光，相當有畫面感。今天我們要學的這三首古詩也描繪了大自然的風光，我們先來聽一聽，想一想它們又給我們呈現了怎樣的畫面。

2.板書課題：古詩三首。

教師播放朗讀音頻，學生聽讀三首古詩，觀賞插圖，進入古詩描繪的情境。

二、初讀課文，檢測預習

1.初讀古詩，掃清字詞障礙。

(1)自由朗讀三首古詩，要求：

①藉助拼音把詩歌讀準確，讀流利。

②藉助課本註釋或者工具書瞭解不理解的字詞的意思。

③想想這三首古詩分別講了什麼內容。

(2)指名讀三首古詩，教師相機指導讀正確。

◆着重正音：

九曲(qǔ) 浪淘風簸(bǒ) 南朝(cháo) 淨無苔(tái) 畦(qí) 繞(rào) 闥(tà)

◆着重辨形：

?“簸”要注意下部左邊的“其”，最後一點要小。

?“繞”中“堯”是聲旁，有一首“堯字歌”可以用於辨字：

堯字歌

用水澆，用火燒;手兒撓，尾巴翹;

日出東方天剛曉，左邊絞絲彎彎繞。

驍勇善戰騎上馬，豐衣足食才富饒。

(3)同桌間互相讀，互相正音。

(4)齊讀，讀出節奏。

《浪淘沙》

九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯。如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。

《江南春》

千里/鶯啼/綠映紅，水村/山郭/酒旗風。南朝/四百/八十寺，多少/樓臺/煙雨中。

《書湖陰先生壁》

茅檐/長掃/淨無苔，花木/成畦/手自栽。一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

(5)學生再讀三首古詩，邊讀邊想，感受詩歌描繪的畫面。畫出自己覺得好或難以理解的字詞。

2.播放視頻資料，感受黃河的氣勢，引入新課。

過渡：同學們，對三首古詩有了大致的印象後，我們先來學習第一首詩。我們先來看一段關於黃河的錄像。看着黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面，你們感受到了什麼?黃河是我們的母親河，自古以來就有無數詩人歌頌過她。那麼詩人劉禹錫筆下的黃河有着怎樣的風采和神韻呢?我們一起來學一學。

3.板書：浪淘沙。

(1)學生齊讀詩題，結合課前預習和課本註釋說一說詩題的意思。

(浪淘沙：唐代教坊曲，由劉禹錫、白居易創造。其形式爲七言絕句，後又用作詞牌名。“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。)

(2)瞭解詩人。學生交流有關劉禹錫的資料，教師適時提示學生注意劉禹錫的爲官經歷，瞭解他生活的時代背景。(出示資料卡)

劉禹錫生平簡介 劉禹錫是我國唐代著名的文學家、哲學家。他出生於公元772年，去世於公元842年，字夢得，他自稱是“家本滎上，籍佔洛陽”，他的祖上是漢朝的中山靖王劉勝。劉禹錫文學成就非常高，被稱爲“詩豪”。他從小誦讀儒家經典，貞元九年參加科舉考試，和柳宗元一起進士及第，也一起登博學鴻詞科。但是在考中不久之後劉禹錫因家中長輩去世回家守喪。貞元十六年復出，他在淮南節度使那裏做掌書記，上司杜佑很看重他。貞元十八年，劉禹錫調任京兆府渭南縣主簿，之後沒過多久就升任監察御史。而我們頗爲熟悉的大文豪韓愈、柳宗元也都在御史臺任職，他們三個人因爲愛好相同，相互欣賞所以很快就成爲好朋友，來往密切。貞元二十一年，唐德宗駕崩，唐順宗即位。唐順宗即位後對自己的侍讀王叔文、王伾加以重用，當時的唐朝已經有很深的積弊，所以兩人希望改革弊政。劉禹錫和王叔文的關係很好，並且王叔文很欣賞劉禹錫的才華，於是就將劉禹錫升職，協助自己改革。但是這次改革並沒有成功，由於嚴重觸及頑固派的利益，所以在頑固派的反擊下失敗了。王叔文被賜死，王伾被貶後病亡，劉禹錫等參與變法的人都遭到貶謫。在之後的二十三年中，劉禹錫多次被召回京城，但是又一次次被貶到偏遠之地，鬱郁不得志的劉禹錫就這樣開始了自己二十三年的飄零生活。一直到大和元年的時候，劉禹錫才被召回京城擔任東都尚書，之後又回到朝中任主客郎中，以後還擔任過很多官職，最後他因爲年紀大了改任一些閒職。在會昌二年的時候，劉禹錫因病在洛陽去世，享年71歲。

劉禹錫一生在官場上並不得志，但是他在文學上的成就極高，這也成就了他的一生。

三、再讀課文，整體感知

以四人學習小組爲單位，合作學習《浪淘沙》。

1.讀懂詩歌，理解詩意，不懂的地方做上記號，交流質疑。

預設一：“九曲”“萬里沙”

九曲黃河：自古以來黃河相傳有九曲十八彎的說法。數千年來生活在這裏的大多是少數民族，其中主要是藏族人民。他們根據黃河上游的地形、景觀等，將上游諸河段取了更有特色的名稱，如卡日曲、約古宗列曲、扎曲、星宿海、瑪曲、析(賜)支、河曲、九曲、逢留等(藏語中，稱“河”爲“曲”)。所謂“九曲十八彎”只是一種概數的說法，用來形容河套平原上黃河的曲折蜿蜒。

萬里沙：這是說黃河水裏挾帶着大量泥沙，既寫出了黃河泥沙多的特點，也寫出了黃河之長。這裏的“萬里”也不是實指，而是誇張的說法。

過渡：大家想看一看黃河遠景嗎?(出示圖片。)這就是九曲黃河，從高空俯瞰，如巨龍蜿蜒盤旋。黃河是中國第二長河，是世界第五大河流，流經九個省和自治區。

預設二：“浪淘風簸”

明確：“淘”是水流沖刷，淘洗;“簸”是顛動搖盪。這兩個動詞連用，節拍非常緊促，渲染出黃河上的險惡風波，河水的洶涌澎湃。

預設三：“自天涯”

思考：“自”是什麼意思?

教師出示“自”的幾種釋義：①自己;②自然，當然;③從;由。第三種釋義說得通，“自天涯”是說好像來自遙遠的天邊。

預設四：“牽牛織女”

牛郎織女的傳說：牽牛和織女是銀河系的兩個星座名。自古相傳織女爲天上的仙女，下凡到人間與牛郎結爲夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年農曆七月初七的夜晚相見一次。

2.學生簡要概括詩意。

過渡：我們已經理解了字義，那麼誰能說出詩意呢?(指名學生回答。)

示例：黃河彎彎曲曲挾帶着泥沙，波浪滾滾好像來自天邊。現在可以沿着黃河直上銀河去，一起去尋訪牛郎織女的家。

四、品讀欣賞，深入探究

1.品味古詩描繪的意境，想象畫面，指導朗讀。

(1)品讀第一、二句詩，教師提問，指導朗讀。

思考：自古黃河就與“雄偉”聯繫在一起，你能從哪些詞語體會到黃河的雄偉壯觀?(九曲黃河、浪淘風簸。)

朗讀提示：讀出黃河雄偉壯闊、氣勢磅礴的力量美。

(2)品讀第三、四句詩，教師提問，指導朗讀。

思考：①品評“上”字。這個字用得好嗎?可否改爲“到、過、去”?

預設：詩的語言精練，其中的每個字都要經過推敲，也就是古人常說的“煉字”。這裏引導學生品讀“上”，就是讓他們體會詩歌用字的精練。教師可以讓學生把其他字填到詩中讀一讀，看效果有何不同。“上”能給人一種勇往直前、知難而進的聯想，因爲要逆着洶涌的河水而上不是一件容易的事。用其他字則不會有這種聯想。

②假設我們隨着詩人的腳步去到了牽牛織女的家，想象一下會看到怎樣的畫面?

(如：男耕女織、互敬互愛。)

朗讀提示：最後一句要由豪邁轉爲輕柔，讀出牛郎織女家的寧靜美好。

(3)小組交流，說說自己最欣賞詩中哪一句所描繪的畫面。

示例：

生1：我喜歡“九曲黃河萬里沙”一句。讀到這一句，我的眼前彷彿浮現出黃河自西向東綿延，像一條巨龍穿行在大地上的情形。

生2：我喜歡第二句。讀到這一句，我彷彿聽到了黃河咆哮的聲音，彷彿看到了濁浪滔天的情形，感受到了黃河磅礴的氣勢。讀這一句詩時我還想到了李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

生3：我喜歡最後兩句。讀這兩句，我彷彿看到了一個人撐着小船，在波濤洶涌的河水中逆流而上，毫不畏懼。經歷了一番拼搏之後，他終於到達銀河，銀河是那麼寧靜，那麼美好。

2.拓展閱讀。朗讀《浪淘沙》組詩中的其他幾首，體會詩歌的豐富內涵。

過渡：詩人用精練的語言將現實中洶涌的黃河與想象中靜謐的銀河相融，這是多麼奇偉的想象啊!但是詩歌的妙處就在於給人以無窮的聯想，這首詩真的只是描述了自然界中奇偉的景觀和詩人神奇的想象嗎?我們對此不做過深的理解，但我們可以結合其他幾首詩來思考一下。《浪淘沙》一共有九首，我們挑出幾首有代表性的詩作，大家讀一讀，再結合我們今天學的詩想一想，說不定會有新的體會。

(出示課件)

浪淘沙•其六

日照澄洲江霧開，淘金女伴滿江隈。美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。

[譯文]朝陽照在江霧初開的小洲上，淘金的女伴早已佈滿江濱。美人的首飾和侯王的金印，全都是從沙中浪底淘來的黃金。

浪淘沙•其八

莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

[譯文]不要說讒言如同兇惡的浪濤一樣令人恐懼，也不要說被貶之人好像泥沙一樣在水底埋沉。要經過千遍萬遍的過濾，歷盡千辛萬苦，最終才能淘盡泥沙得到閃閃發光的黃金。

預設：關於課文中這首《浪淘沙》的理解衆說紛紜，有的說是以淘金女的口吻講述了淘金的艱辛，表達了她們對“牛郎織女”那樣幸福生活的嚮往;有的說銀河在這裏指朝廷，“浪淘風簸”指詩人爲官生涯中無數次的坎坷動盪，但儘管如此，詩人仍然不屈服，以一種昂揚向上的態度面對生活，體現了他的豪邁情懷。對學生來說，能有感情地朗讀詩歌，理解本詩中奇特的想象，想象詩中描寫的畫面即可。有興趣的學生可以結合時代背景去探索更深層的含義。

五、朗讀悟情，背誦積累

1.有感情地朗讀全詩，舉行配樂朗讀比賽。

預設：可以指名朗讀，配上適當的背景音樂，給學生渲染出恰當的氣氛。好詩不厭百回讀，在學完全詩後，通過各種形式鼓勵學生讀詩，還可進行小評比，看哪位學生讀得最好。

2.想象畫面，結合板書，學生試背。

3.延伸拓展，豐富積累。

(1)課外蒐集描寫黃河的古詩詞。　　(2)課外蒐集劉禹錫的其他名詩，讀一讀，背一背。

六、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

國小六年級上冊語文《宿建德江》教案 篇15

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

2.小組合作，藉助工具書理解重點詞語及詩句的意思。

3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。

4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

教學重難點

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。

3.體會詩人借景所傳達的情感。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.背誦古詩，分享詩詞積累。

過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)上節課，我還給大家佈置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)

2.自然導入新課。

過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。

二、運用方法，自主學習

1.小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。

過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。

2.解詩題，明背景。

詩題：“書……壁”意爲“在……牆壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。

詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閒居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這裏的環境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了牆壁上。

3.初讀詩歌，讀通詩句。

(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。

(2)再讀，藉助工具書及註釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。(瞭解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調。)採用邊讀邊畫邊批的方式學習。

(3)瞭解“對偶”這一修辭手法。

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：

?兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)

?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)

?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)

4.再讀詩歌，明意悟情。

(1)教師複述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。

教師：幾間簡樸的茅舍由於經常打掃，檐潔壁淨，沒有苔蘚生長的餘地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環繞着大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峯不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。

(2)學生說說聽後的感受，再帶着初步體會到的情感朗讀全詩。(側重於人物形象與情感的體會。)

思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人?

(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……)

(3)出示提綱，明確重點。

①自由讀詩，思考下列問題：

A.詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的?

B.本首詩中哪一句採用了擬人的修辭手法?

C.詩人描寫景物，讚美主人的品格，歸根結底還是爲了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄託了怎樣的思想感情。

②彙報交流。

A.“淨”是通過“無苔”二字體現的。

教師引導：江南地溼，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更爲有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。

繼續引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀。)

B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人的修辭手法。

教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裏，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞着碧綠的農田，正像母親用雙手護着孩子一樣。

C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的讚美之情，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。

小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔淨的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的讚美之情，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。

5.熟讀詩歌，感悟詩韻。

(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。

(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

6.立足教材，拓展延伸。

(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎上，爲《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

(2)教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。

秋詞 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

寄揚州韓綽判官 杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

書湖陰先生壁(其二) 王安石

桑條索漠楝花繁，風斂餘香暗度垣。黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

三、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。