《爲了他的尊嚴》聽評課反思

再說教師語言表達的重要性

根據學校教研計劃安排，本週四上午，我校王老師上了一堂校內語文公開觀摩研討課。課題爲五年級語文下冊《爲了他的尊嚴》。這是本學期王老師第二次上校內公開課了。在課後的集體研討中，大家一致認爲，儘管這堂課裏仍存在着各種不足和遺憾。但相比上一次的公開課，我們都看到了王老師的進步。比如：教態更自然大方了，課的設計安排更合理了，教師原來多餘的口頭語也明顯更少了。作爲評課老師，除了指出一堂課存在的不足，還應該善於看到對方的優點和進步。這是評課老師應有的態度：學會欣賞別人的優點，並給年輕教師更多的鼓勵。作爲授課者，能夠從別人的評價中感受到自己的進步，會感覺到自己的辛苦沒有白費，對上公開課有更積極正確的心態：通過這一次次的上課、評課交流，不斷提高自己的課堂教學能力。我認爲，看到自己的進步，並保持積極正確的心態。這一點對年輕教師本人的成長來說至關重要。

上完課，在評課前，王老師有些自責地對我說，課上得不太好，覺得有很多想說的話沒說好，比如對學生回答的評價、鼓勵等。我告訴她，相比上一次的課，已經進步很多了。再說，上好一堂課對誰都不是一件容易的事。教師的語言表達問題也是很多老師都普遍存在的問題。慢慢來。你今天的表現已經不錯。我說的不是客套話。

幾乎每次評課，尤其是語文課，我們幾乎都會談到教師的語言表達問題。我也常常不厭其煩地強調，教師的語言表達問題對上好一堂課的重要性。很多課存在的問題往往可以從教師的語言表達上找到原因。我想以這堂課爲例再來談這個問題。

評課時，很多老師都提到了這一點：老師講得太多了，而且講話經常出現重複或不恰當的停頓。這主要表現在兩個方面，即：向學生提出問題和對學生回答完問題後的評價。在課堂上，我們發現，在向學生提問時，老師習慣地用相同或不同的說法把這個問題說上好幾遍，有時，一句話中還出現幾次不恰當的莫明其妙的停頓。這便導致了這樣的情況：老師說得越多，學生越是聽得一頭霧水。有的聽不清楚，還有的會被老師“不停的說”打斷思考。此外，正像王老師之前對我說的，在學生回答完一個問題後，她不懂得用怎麼的語言去鼓勵、評價，所以更多的時候，只是對學生回答的話，進行沒必要的重複、解釋說明或補充。這樣的壞處是顯而易見的，一方面很難調動學生髮言的積極性，一方面教師說話太多便擠壓了學生原本可以用來思考和發言的時間。所以，作爲教師，應當儘量把話說簡潔明瞭，注意說話的邏輯性，連續性，完整性。總之，儘量說讓學生能夠聽明白的話，[蓮 山~ 課 件 ]自覺地把提高語言表達素養作爲一種終身的職業追求。

我們常說，教師的言行舉止將對學生產生直接的影響。現在我想再來談談學生的語言表達問題。以這堂課而言，總體來說，學生的發言是比較積極的，老師提出的問題也基本上能答對。很多課往往也都是如此。這在很多聽課的老師看來似乎沒有什麼可說的。也許是我有些苛求了，然而我對這樣的課堂，對學生的發言總是心存憂慮。我發現，一節課下來，老師讓學生談對課文某些句段的理解、感受，幾乎所有學生的回答，大多數來自於課文的內容或“標準答案”，或者重複別人的發言。學生太聽話了，沒有質疑，沒有任何不一樣的發言。這些都是學生自己思考得來的感受、理解嗎？我只覺得學生在應付，在配合老師，而沒有發出自己的聲音。我更願意看到學生對書本上的道理大膽地提出質疑，或者激烈的辯論。要做到這一點當然不容易。我的經驗和建議是，把課本上的道理、標準答案暫時先拋到一邊。我作爲教師和學生一起去理解，感受，懷疑，然後引導學生結合生活實際，進行思考，大膽去對課文中的道理進行質疑問難。我發現，去掉了標準答案的束縛，在耐心的啓發引導下，學生往往能提出有價值的問題，能發出自己的聲音。即使他的觀點是錯誤的，我也不吝惜自己對他的鼓勵，因爲這至少能引起我們的注意並得到及時的糾正。

教師儘量講得少一些，多讓學生說說話，說自己的話。這是我對課堂的期待。