四美評語能助學生提高作文水平
一、突出評語的人性美。
學生是活生生的人，是獨具個性的個體，作文中更有着豐富的情感，教師的作文評語要善待每一個破土欲出的小苗，彰顯人性的光輝。
曾在雜誌上看到這樣一段評語，頗有詩意：不知不覺中，我們發現自己變得更加聰慧，更加自信，更加個性，更加複雜也更加單純，變得更加細膩也變得更加大氣！讀了這樣的評語不禁讓人疑惑：這樣詩一般的語言，學生如何能聽得懂？我認爲教師的作文評語首先要學生能看懂，清楚明白，其次纔是優美動人。所以，教師的作文評語應直面學生，應直抵學生心靈深處。一個真正把學生裝在心裏的老師，他就會時時處處爲學生着想。因爲他知道：樸實、真誠的語言纔是溫暖的！
任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的慾望。教師評價藝術的真諦在於敏銳地發現和真誠的肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的習作興趣，保護他們的自信心，使其轉化爲習作的動力。教師的心中有愛，就能與學生產生共鳴，產生心與心的碰撞，增強寫好作文的信心。
有一個學生寫下了這樣的作文《今天我當“媽”》，真實地敘述了自己幫姑姑帶孩子的酸甜苦辣。很真實，也很有味道。我給她寫下了這樣的批語：你真了不起，你做到了成人都難做好的事，我爲你驕傲！學生看到這樣的評語，開心極了，悄悄地遞給我一張紙條，說這件事給她帶來了無窮的快樂，她會珍惜生活，珍惜這份生活給她帶來的快樂。
作文是人們表情達意、書面交際不可缺少的工具，是一種十分重要的生命狀態和生活行爲，它與人的心靈、情感有着最樸實、最樸素的聯繫。它可以使人的個性像花壇的鮮花一樣沐浴春雨，競相綻放，五彩繽紛。正如葉聖陶先生所說的：“文是心有所思，情有所感，而後有所撰作。”
而教師的評語通常容易帶有居高臨下的意味。這種權威命令式的評語不容易喚起學生對作文的積極情感。教師的作文評語可以是帶有評價性質的讀後感，也可以是一種設身處地的真實體驗，評語應成爲師生之間心靈溝通的橋樑，成爲放飛學生心靈的草坪。
在我校開展的“廣播操”比賽中，我班的沈琦玥因在領操時做錯一個動作，使我班的成績微微落在別的班後面。因此，不少同學以此爲材料寫了《沈琦玥 ，你不該》、《都是沈琦玥的禍》等文章。我給一個學生的作文寫下了這樣的評語：“你有那麼強的集體榮譽感，這真讓老師感動。但是這場比賽，沈琦玥肯定也不希望這樣。她已經盡了最大努力，從你對她的神情描寫中，老師看出她有點緊張，這纔是她動作做反了。請記住：寬容是一種美德啊。”
這種循循善誘的評語，是心與心的交流，是心與心的碰撞，學生在教師的評語中找到了自我，學會了客觀地分析問題，還在作文中學會了做人。做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富於情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情願走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
二、突出作文評語的簡潔美。
爲師者，常自詡爲“紅燭”也。總想爲學生多付出，體現在作文評語上更是長篇累牘。殊不知，學生看到老師的評語後，由於評語太長太多，反倒沒了重點。所以，簡潔就是突出重點，讓學生明確老師對自己的本篇作文的整體評價和具體建議。
我給學生的作文評語有時只寫一句，有時是大白話，有時是詩句甚至詞語。但這簡潔的評語，卻激發了學生的習作興趣，讓學生知道自己寫的有多重要，這一點遠比他寫了一篇佳作更重要。
有位學生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最後還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什麼“觀察仔細，語言生動，主題思想深刻”等等，顯然沒什麼意義，學生也不愛看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯想和有益的啓迪。有人觀察蜜蜂，讚美它無私的奉獻精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強。看，這些小精靈可真給了我們不少啓迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發現的道理，大人也得佩服。從此這個學生愛上了作文，覺得自己很有作文天賦，還不斷“炫耀”自己這段光榮歷史。可見老師雖簡潔但沉甸甸的一句評語，在學生心中是何等份量！可以說老師是把評語刻在學生的心裏。真可謂是“字字千金”啊！
三、突出作文評語的創新美。
作文評語應力求能激發學生的創新意識，呵護學生的創新精神，培養學生的創新能力。曾有一位諾貝爾獎獲得者這樣說，教給他得獎的“很多東西是在幼兒園裏學到的。”這句話非常深刻。“心若在，夢就在。”我們在作文評價時，要千方百計保護和培養求知的興趣和探索的慾望，因爲它是一種責任。
有這樣一個案例：2019年7月，某鎮一至六年級學生參加了鎮組織的交接班驗收考試。其中一年級語文試卷最後一題“看圖說話”的題目是這樣的：仔細觀察下面的三幅圖，要求學生按照“誰在什麼地方幹什麼”寫三句話。第一幅圖畫是：草地、馬羣、蝴蝶、花叢；第二幅圖畫是：柳樹、燕子、稻田、小河、小魚；第三幅圖畫是：藍天、白雲、羊兒、草原、土丘、手執皮鞭的牧民。絕大多數學生能很合題意地寫出：馬兒在草地上吃草或蝴蝶在花叢中飛舞；燕子在稻田上空翻飛或小魚在河裏游來游去；羊兒在草原上奔跑或牧民在草原上放牧等等。如此與標準答案極相吻合的句子，令判題者高興，出題者欣慰，自然得高分。但也有少數學生似乎未看懂圖意，沒有揣摩出題者的本意和用心，是我行我素，如癡如醉地描寫了一幅幅秀麗迷人的風景畫：藍藍的天空中，白雲輕掠，小鳥嬉戲。天底下是一望無際的大草原，羊兒一會兒爬上土丘，一會兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，手執皮鞭的牧民喲，他們跨上駿馬縱情高歌，歌唱美滿幸福的生活……然而，很難看出“誰在什麼地方幹什麼。”於是看題老師犯難了，也知道寫得不錯，但又覺得與“標準答案”不符，無奈之下只得昧着良心扣了分，嘴裏還哼哼道：“叫你看清題目，就是不聽，活該。”
這些看似“跑題”的“寫話”乃是一種無拘無束的個性表達，是視“習作要求”爲無物的心靈自由流淌，在這種流淌中，我們往往見到的不是矯揉造作，而是智慧與遐想，情感、態度與價值觀交融在一起的貫通與碰撞；而是以情感爲契機爆發出來的響遏行雲般的聲響，在這種聲響中，我們往往見到的不是無病呻吟，而是學生內心暴露出來的各具個性的最真、最實、最可貴的東西。所以，老師的作文評語不能惟標準是從，“對有創意的表達應予鼓勵”！
四、突出作文評語的實效美。
歸根結底，教師的作文評語，應該是指導學生修改作文、提高學生作文水平的，切實讓學生知道怎麼去寫。所以必須重視作文評語的實效性。有這樣一個案例，也許能從中受到啓發。我班上有一位學困生，名叫孟響，語文基礎差，習作平平，平時作文最多也只能及格。後來,我試着在習作中發現他的閃光點，並及時給以肯定和讚許，從情感上給以感染。比如：當發現她的字數多了時，我會評道：“你真的進步了，比上一次習作多寫了好幾行,繼續努力！”當發現他的作文上多了一個成語時,我會評道：“你的語句比過去流暢多了，還用了不少成語。我相信，你一定能行！”當他的寫作引用了老師的話時,我會評道：“你的想法跟老師一樣 (再畫一個大拇指)。”真沒想到，評語雖短，卻大大激發了他的寫作熱情。他愛上了作文，不僅字數增多了，語句也流暢了。以前從不看老師評語的他，也喜歡看評語了，每次作文也會在老師的評語後寫上幾句發自肺腑的話：“老師的表揚,讓我感覺到我是世界上最幸福的人”“老師,你的關懷如春雨滋潤了我的心靈”“人生旅程，是你爲我點燃了希望的光茫,謝謝你，老師！”……作文評語讓學生清楚地知道了怎樣寫，切實提高了學生作文水平。可見這樣的作文評語是富有實效的，充滿了實效美。
作文的實效美，還體現在學生間的互動評價。適當安排一些學生互相批改，可以使他們取長補短，共同提高。學生互批，可以與其他同學交流習作，可以瞭解夥伴們在審題、立意、選材、表達等方面的特點等。這些信息對於提高學生習作水平具有重要意義。
爲此，我嘗試成立了一個作文小組，將一些作文表達能力強的學生吸納進來，每五人爲一個小組，按星期一到星期五的順序，每天安排一個人寫，當星期一的同學寫好了，自動傳遞到星期二的同學手裏，後面的同學在每位同學的留言板上寫下自己的讀後感，這樣循環往復，到下一星期，老師再收上來瀏覽，評出最佳作品和現代伯樂獎，並在班上張榜公佈，這樣既培養了學生的認識能力，又激發了學生的競爭意識。只見他們個個互不相讓，佳作紛至沓來，伯樂之才也越來越多。
學生的習作興趣、習作能力、習作評價能力都在學生之間的“作文評語”中得到展示和提高。
王龍妹