“指導學生自評作文，提高學生作文水平”課題實施方案

作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利（抑或說是責任）也一併交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。

一、課題提出的背景

作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然後寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文後，一般看一看分數後，就將作文本丟在一旁。至於老師爲什麼要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收穫，就不再研究無人問津了。

“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？作文修改事實上已經名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足爲奇了。如何有效的改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

二、課題實施目的

“文章不厭百回改”。當學生寫完作文初稿以後，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啓發誘導下，學生通過借鑑優秀作品，感知自己的習作並進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成爲一篇合格作品的作文評改方法。

這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成爲學習的主人，鍛鍊了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

三、課題研究方法

作文自評是教師和學生的共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經驗總結法。通過作文指導、修改的反覆實踐，發現規律，查找不足，總結經驗，提高學生寫作水平。

四、具體做法

《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時，教師精心準備，採取“簡要總評－逐條引評－綜合評價－自己修改－互改交流－編輯成集”這幾個環節進行。

（一）簡要總評

這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。

方法、步驟如下：(1)出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優劣所在。這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

（二）逐條引評

這是最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。

這一環節的步驟和方法如下：依據“作文目標”各條排列的先後順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點。

1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”後，再評價其他方面。

2.要依據“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先後順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，有利於學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

3.評價每一方面時，遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行：

(1)讓學生回顧這一方面的要求。

(2)列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，並對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條後面打上相應的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。

(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，並提醒學生也在自己的“作文目標”本條後面打上相應符號。例如評價“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析並討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材，並作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

（三）綜合評價

這一環節的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優缺點，以便以整體着眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。步驟和方法是：

1.指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。

2.讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

（四）自己修改

這一環節的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導。

（五）互改交流

這一環節的目的是：使學生相互啓發，相互借鑑，相互促進，激發興趣。

步驟和方法是：1.互改。讓學生同桌，或小組內，或自願結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和爲什麼這樣改。

當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改後仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，並要求在“師評”指點後再進行自改或互改等，直至人人“過關”。

（六）編輯成集

這一環節的目的是：讓每個學生髮現自己寫作的閃光點，培養自信心，激勵上進，在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加着重號）、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加着重號）、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優秀作文。4.將上述精選內容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流爲每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。

五、課題實施步驟

爲確保課題順利實施，特安排具體步驟如下。

第一階段（xx.10～xx.12）：準備學習階段。在這個階段，主要任務是寫出實施方案，蒐集有關作文評改方面的資料。實施方案要本着切實可行的原則制定，突出實用性。

第二階段（xx.1～xx.12）：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要蒐集整理第一手資料。選取優秀的文章作爲典範，從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評過程中，總結經驗，寫出階段性總結及論文。

第三階段（xx.1～xx.6）：經驗總結階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。

六、預期目標

1．總結作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文或研究報告。

2．徵集作文評改經驗的教學論文，編輯內部交流學習的資料。

3．構建國中作文評改的課堂教學模式，改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大範圍內推廣。

總之，在語文教學中實施作文自評法，可以貼近學生實際，使他們敢於動筆，易於表達，勤於修改，樂於交流。在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高作文教學的實效。