高中作文的優秀評語方法

作文評語是習作教學的一部分，但是長期以來，我們的教師總喜歡用“居高臨下”的語氣指出學生作文中的種種“病因”，評語仍相當普遍地存在着“缺少童趣、缺少激勵、缺少啓發”等弊端。針對這些弊端，上學期，我對我班學生的習作評語進行了大膽的改革與嘗試，沒想到這些評語竟一下子獲得了他們的好評……

一、淘寶體

所謂淘寶體，即逢人叫“親”。這原本是淘寶賣家跟買家交流時的暱稱，因爲讓人備感親切、可愛而深受網民歡迎，走紅於網絡。如今網民爭相使用淘寶體發佈微博或評論，使用範圍日益擴大，滲入各種領域，例如有“淘寶體通緝令”“淘寶體徵兵告示”“淘寶體錄取通知”……

淘寶體如今在國小生心目中已是“聲名顯赫”，爲了拉近與孩子們的距離，讓習作的評語不再“冷冰冰”，於是我針對一些習作寫了淘寶體的評語。例如，一位同學的習作《我是“假小子”》，我就寫了這樣一段淘寶體評語：

親，你簡直就是全班性價比最高的孩子，作業發貨速度快，質量還很好呢，愛死你啦！在作文中，開頭你能“直奔中心”，直接把我們帶入滑稽可笑的“假小子”事件，一下子“吊”起了我們閱讀的興趣。結尾呼應開頭，首尾圓合，使整篇習作渾然一體，突出了自己“假小子”的苦惱。但是，習作中的“我”被人誤解時的心理活動還應再具體一些，不過偶爾有點小誤差，是可以理解的。親，5分！作文給你好評哦！

二、童謠體

“日照香爐烤鴨店，有隻烤鴨掛窗前。口水流下三千尺，一摸口袋沒有錢。”“讀書苦，讀書累，讀書還要交學費……”如今，在學生之間經常會悄悄地流傳着這樣一些“灰色童謠”，這些“灰色童謠”是孩子們用來取樂、釋放壓力、彰顯個性的一種渠道，但是這些“灰色童謠”卻有時在傳遞消極、偏激等不健康的東西，這樣的“灰色童謠”在各個中國小異常流行，讓家長們擔心得不得了。

針對這些“灰色童謠”，我決定“取其精華，去其糟粕”，(語文教學論文 )在孩子們的習作評語中，我也“順應潮流”地開始了童謠體習作評語，讓孩子們感受幽默、朗朗上口的同時，正確認識童謠和自己習作的一些優點、缺點。例如針對某學生的習作《美麗的天目湖》，我寫了這樣一段童謠體評語：

寫景作文你真行，天目山青水如鏡。

抓住特點巧觀察，寫作順序理得清。

具體生動巧修辭，字字句句扣人心。

寫景抒情融一體，讀其文身臨其境。

三、調侃體

現在的學生大多喜歡幽默風趣且有親和力的老師，如果教師在學生的作文評語中能運用一些幽默的話，可能會使學生更容易接受教師的指正，一條調侃、有趣的評語，學生會仔細體會其中的味道，最終悟出其中的道理。

可見，幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。那麼我們的習作評語爲什麼就不可以放點“鹽”呢？這樣的批語，既能使學生在忍俊不禁的心理狀態下警醒，又能獲得教益。例如我班某同學的習作《我是“賊”嗎？》，內容寫得還蠻具體的，不足之處就是錯別字太多、字跡比較潦草，針對他的這一特殊情況，我寫了這樣一段調侃體的習作評語：

一個不是“賊”的人，寫了一篇懷疑自己是否是“賊”的作文，選材真是“賊好”！可惜書寫時，字跡讓王羲之也“自嘆不如”了，有的字簡直是一幅“抽象畫”。同時，習作中的錯別字太猖狂，爲了伸張正義，來不及跟你商量，我已經把這些錯別字揪出來示衆，請你各打它們五十大板，然後關押起來，什麼時候改造好了，再放它們出來。”

四、合作體

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。爲了更大地發揮學生習作批改中與同學、老師、家長之間的合作性，也爲了能調動起學生自我修改作文的積極性，上學期，在作文教學中，我採用了合作體習作評語，並設計了一份《你說我說》表格：

《你說我說》主要由“自我心得”“同學心聲”“家長心語…老師心情”四部分組成。所謂的“自我心得”，就是讓學生結合習作，既可評出自己習作中的“閃光點”，又可寫出自己習作中的一些自我感覺不足之處，希望哪些具體語段得到其他同學和老師的哪些幫助。而《你說我說》中的其他三部分，我們採用家長友情參與、邀請同學對話式評價、教師鼓勵式對話等多種組合形式，向學生提出其習作修改的意見。