《動手做做看》教學反思（通用26篇）
《動手做做看》教學反思 篇1
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美————”!課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行爲，以及提倡學生質疑問難。
選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。
讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊着“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!
《動手做做看》教學反思 篇2
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美————”!課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行爲，以及提倡學生質疑問難。
選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。
讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊着“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!
《動手做做看》教學反思 篇3
在閱讀對話時，爲學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，並在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。
總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發，教學內容源於教材，但不囿於教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變爲開放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子裏，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。
但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生並沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。還有，在時間安排上，出現了前緊後鬆的狀況。看來，以後還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。
《動手做做看》教學反思 篇4
這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識並從中受到啓發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。
”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。爲了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”， 培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子裏放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕鬆地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀爲本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎麼可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之後，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什麼?這是對學生想象力、創造力的有利實踐，並讓學生在說後寫一寫，鍛鍊了學生寫話的能力。
《動手做做看》教學反思 篇5
這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識並從中受到啓發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。
”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。爲了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”， 培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子裏放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕鬆地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀爲本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎麼可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之後，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什麼?這是對學生想象力、創造力的有利實踐，並讓學生在說後寫一寫，鍛鍊了學生寫話的能力。
《動手做做看》教學反思 篇6
本堂課我的授課初衷是好的，教學目的是明確的，但上完課才發現問題還是不少：首先：我給予學生思考的空間不夠，對學生的能力不信任。其實學生在掌握了一些議論文的文體特點之後，已經具備了自學的能力，老師不必面面俱到，對於一篇自讀課文，老師完全可以更大膽地放手。比如對文中例子的分析，顯然過了，可以示範性地講一兩個例子，其餘地由學生自行分析，這樣既可鍛鍊他們的能力，也能使他們留下深刻印象，更是對他們能力的一種肯定。
再者，這堂課的容量偏大，顯然沖淡了教學目標中“學習作者的創新思想，培養求異思維品質”這一點。如果把內容分爲兩堂課，或是前面講授的時間安排再合理些，效果會更好。
最後，我發現對學生的發言，我給予表揚的也不多。在課前，我還一直擔心學生的預習不充分，上課會造成一問三不知的局面。且加上我班學生上課較沉靜，平日裏發言的幾乎是寥寥無幾，我擔憂這堂課氣氛會很沉悶。但顯然學生的課堂表現讓我出乎意料，我想在這個時候，我應該多給他們美言幾句，也可激勵他們日後的踊躍發言。俗話說有失有得，上公開課的確有一定的心理壓力，但能在課後得到同仁們的一些良好建議，這對於我今後更好地開展課堂教學是有大有好處的。
《動手做做看》教學反思 篇7
《電壓》是一節關於電壓及電壓表器材使用介紹課，取自於人教版出版社八年級下冊教材第一節。這節課的主要任務是：
1.介紹電壓的相關知識：如，電壓的概念、單位以及一些相關電壓值。
2.介紹電壓表的使用規則和要求及其注意事項。讓學生學會用電壓表測電池串聯的電壓。
通過這節課的教學體驗，我覺得有成功之處，也有不足的地方。
這節課的成功之處在於：
1.充分利用導學案，發揮學生自主學習的主動性，激發他們的參與熱情。整個一節課，我是讓學生在“自學---小組交流與討論---班級交流”的基礎上，進行物理新知識的學習。發揮了學生的主動性，激發了學生的學習興趣，給每一個學生以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到了提高。
2.新知與舊知識類比。
在學生找到電壓表的使用規則後，我採用類比教學法，讓學生回顧電流表的使用規則，來比較電壓表和電流表 使用的異同之處，讓學生溫固而知新，比較輕鬆地瞭解和熟悉了電壓表的使用規則和要求及其注意事項。並且在作業設計中檢查學生對電壓表和電流表的掌握情況。
3.多次練習。一堂課中，通過課前導學作業、課堂導學作業、課後練習作業，多次強化訓練本節課的重點內容。達到了預期的目標。
我自己感覺還有美中不足之處。
1.實驗缺乏。由於我校正在改擴建中，學校沒有實驗室，實驗器材損壞嚴重，而沒能爲每個實驗桌的同學準備分組器材。如果，課前能爲每個學生實驗桌準備一個電流表、電壓表及電池三節和導線若干、開關，那麼，比較電壓表和電流表的使用說明時，學生就能更好地理解電壓表和電流表的異同之處，在用電壓表測電壓時，每個學生都有動手的機會，學習效果會更明顯。
2.實驗時間不夠，實驗效果不夠理想。由於我校中國小同校，一節課時間爲40分鐘，加上實驗導線的故障，致使教師演示和學生上臺操作時間，顯得倉促。
隨着課改的不斷深入和拓展，我感覺實驗設備及實驗條件對物理教學具有動畫和多媒體不可替代的作用。全面提升學生綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要着重於整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。
《動手做做看》教學反思 篇8
本節課的教學過程能緊扣教學目標，突出重點，按照教學設計進行教與學的活動，在師生互動中達成教學目標。在教學過程中，體現自主、合作、探究的理念，發揮學生的主體作用，把課堂教給學生，使之真正成爲學習的主人。課堂氣氛良好，學生積極性高，達到了“文明自主，高校快樂” 的效果。但由於學生對作者以及寫作的時代背景瞭解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養有待進一步提高。這節課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。
大膽把閱讀、欣賞、領悟、感受的主動權全部交給學生，教師只略作點撥。充分調動了學生的閱讀興趣，發揮了他們的主觀能動性。而且課後發現，由於學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設計，我覺得就是體現了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構建閱讀成爲思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋樑，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。
《動手做做看》教學反思 篇9
本節主要包括兩方面的內容，一是產生運動的結構基礎，另一方面是介紹運動是如何在骨、關節、肌肉的配合下產生的。學生開展自主學習很難理解，需要教師運用直觀道具輔助教學。爲此在介紹產生運動的結構基礎時，使用直觀材料——關節和骨骼標本，吸引學生的注意力，讓學生很好地認識各個結構，尤其是關節的結構，通過開展討論，學生經思考得出結論，關節使動物的運動靈活。
“在運動產生的過程”的教學中，通過學生自學，讓同學演示運動是如何在肌肉、骨、關節的配合下產生的，提高學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力。在演示過程中發現有些學生的模型只做了一組肌肉有關動物的運動和行爲的知識，對學生認識動物的本質特徵非常重要，教材在前面雖然已經對動物的運動方式進行了介紹，但並未涉及運動的結構基礎，教師在幫助學生在學習過程中理解結構和功能的統一性，以便學生對動物運動的本質有更深入的理解。
關於運動系統與其它系統的關係，通過學生上體育課的感受，讓學生結合自己的親身體會，理解運動的產生是在神經系統、消化系統、呼吸系統、循環系統的配合下產生的。
本節課有一些不足之處，讓學生表現的機會較少。如道具演示不夠直觀，討論太多，因此，在以後的教學中，應對材料加以選擇，以達到科學、準確地演示。
《動手做做看》教學反思 篇10
用方程解決生活中的問題，關鍵在於讓學生能正確尋找問題中的數量關係式。掌握了數量關係式，問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關係沒有一定的基礎和經驗，這給教學此內容帶來了諸多不便，爲此，我們教師在學生的數量關係的分析上還要多花時間，多幫助學生，“磨刀不誤砍柴功”，爲了能讓學生順利掌握新知，教者始終把數量關係的訓練作爲教學的主線貫穿在教學過程中。
我們教師複習了等式的性質後，出示了“看圖列方程並解答”的實際問題，學生有了前面的學習基礎，很容易根據圖中表示的等量關係列出方程，但這並不是教者的最終目的，學生解答師生共同評價，在此老師向學生拋出了問題：“你是根據什麼關係來列方程的?”此時讓學生初步感受到數量關係對列方程解決問題的重要。“那麼，我們怎樣寫出數量關係式?”師出示第2題複習題“根據條件，寫出數量關係式。”學生通過這次的練習後，對解方程的已有了足夠的經驗儲備，這時老師不失時機地出示例題，讓學生探究解決問題的途徑，學生便自然地想到了數量關係，那列方程便也是水到渠成的事了。
另外，在解決問題的過程中，我們教師還鼓勵學生從多角度對問題展開思考和研究，並要求學生把方程解法和算術方法進行比較，尋找之間的聯繫和區別，組交流中明白爲什麼不能這樣列。像學生在解答中出現144÷X=1.5這樣的方程,教者應給予肯定，但也要向學生講清這類方程用我們現在所學的等式性質解決有一定困難，只有以後進一步學習新的本領才能很容易解決這類，在這裏既有對學生獲得知識的肯定，也有善意的提醒和無聲的激勵，爲學生進一步努力學習留下思考的空間和探究的天地。
《動手做做看》教學反思 篇11
在教學〈金色的草地〉一課時，我主要抓住一條線作者 講的兩件事。
第一件事讓學生通過讀、演、體會出玩得有趣，在這裏與作文相結合，讓學生體會作者又是怎麼抓住人物的動作神態和語言，把這麼一件事描寫得有趣生動，這個環節學生能夠投入其中，在表演時學生的創造力沒有激發出來，除了課文反映的情境，學生自行增加的不多。
第二件事小作者的發現，學生通過讀兩次不同的發現，體會到了仔細觀察和思考的重要性，有的學生還提出大自然很奇妙，有很多趣事。
最後一段是總結，有的學生說最後一段“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”說明作者也和蒲公英之間發生了很多事，他們產生了感情，所以特別喜愛。有的學生說：“它和我們一起睡覺，和我們一起起牀”說出了蒲公英的有趣，看來學生的思維和語言是進步了不少。
學生是語文學習的主人,對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能.課堂上許多同學思維活躍,積極主動地閱讀理解,在討論中獨立思考,形成了自己獨特的情感體驗,從而達成了共識.在相互切磋中加深理解,共同提高.這既是一種合作化學習,也是一重個性化閱讀.但在這次的閱讀中,還有相當一部分學生只是聽他人言,面對問題低頭,膽怯,茫然……自己並沒有進入到積極主動地學習狀態.未上戰場之前,就懼敵於千里之外,定然不戰而敗,古時曹劌的擊鼓論可以給我們很好的啓發.閱讀理解比較靈活,學生經驗不足,以至於處理問題的時候猶豫不決,心理一緊張,考慮不周全,思維一混亂,就會有不少的學生對於閱讀失去耐心與信心,久而久之,學生就會習慣於被動的狀態,能力的提高是一個漸進的過程,方法的運用必須由外到內逐步轉化,這種被動狀態對提高他們的閱讀能力,提升他們的語文素養是無益的.我們老師在教給學生一定的閱讀理解方法的同時,更應該不時地鼓勵,幫助他們樹立戰勝困難的自信心,讓他們要有成功感.
以上是我通過這次閱讀教學所引發的一點不甚成熟的反思.路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索.讓我們努力做好導師,在學生與文本之間架起一座橋樑,在閱讀教學中,使學生在獲取語文知識的同時,提高他們的能力,進而提升他們的語文素養.
《動手做做看》教學反思 篇12
各位老師好，我常常來看2備的帖子，常來學習。今天終於自己首次註冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎盃》時，我也正好要講這一課，因爲學校聘請了一個我縣在國小語文教學上很有名望的老教研員來聽我的課。我很感激大家有那麼好的教學設計，教學策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準備，在課堂上可以說遊刃有餘，自我感覺良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時間掌握的不好，最後寫字倉促收場，點評是不如不講，到時間進行到那裏，就應該下課。二是在指導朗讀時，我本來是準備的是男女生比賽讀，但上課時看到舉手要讀的很多，我就說舉手的一起讀，結果我對不舉手的說，你們沒機會了，機會是靠自己爭取的，誰讓你們不舉手呢，點評是，應該讓不舉手的來讀，不舉手說明什麼，不會。教學就是要教不會的。我有所感悟!三是我引導學生說你想對蝸牛說什麼時，對學生的評價，過早，說的過多，比如一個學生說到驕傲會落後，我馬上說，你說的真好，這是毛澤東說的話，驕傲使人落後，虛心使人進步。結果限制了學生的思路，都順我的說去了。這一點是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學反思。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺我從下筆，題目寫什麼，就寫教學反思嗎?教學過程還用寫嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!
《動手做做看》教學反思 篇13
通過這句話，學生可以帶着這樣的幾個問題：“人們爲什麼熱愛海洋，又敬畏海洋?從那些話可以讀出來?哪些詞句突出了人們對海洋的熱愛、敬畏之情?”去朗讀感悟課文1-3自然段。第二：“今天，由於科學技術的飛速發展，人類正迎來了開發海洋、利用海洋的新時代。”通過這句話，我們主要引導學生了解是什麼力量可以使人類跨入21世紀不再“望洋興嘆”。人類從哪些方面開發海洋、利用海洋。學生帶着問題去朗讀感悟課文4-8自然段，就可以多角度體會到海洋的確實21世紀人類的希望，體會到科學的神奇力量。
第二步，引導學生知道要善待海洋。課文的第9自然段中強調了保護海洋，珍惜海洋資源的重要性。我是這樣來激勵學生熱愛海洋、保護環境、善待自然的：其一，引導學生抓住“不過”、“首先”、“必須”、“只有……才……”等詞語體會作者所表達的感情。其二，從反面理解內容，做了一個這樣的說話練習“如果人類不保護海洋，不珍惜海洋資源將會( )。”其三、我有蒐集了一些資料做了適當補充，並佈置學生課後繼續蒐集。其四、鼓勵學生愛護環境從身邊做起。
當然在這篇課文的教學過程中，我們還要不斷的引導學生注意積累四字詞語，課後還讓孩子做了一個用用書中的詞語練習寫一段話的練習。
《動手做做看》教學反思 篇14
《狼和鹿》是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民爲了保護森林裏的鹿羣，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來難以想象的災難。課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物(狼和鹿)，課文內容短小精悍，很容易讀懂。生字詞也不難，容易掌握。學生通過預習課文，大概知道這是生物鏈的故事，但是，讓學生去說清生物之間的關係卻很難。因此，教學設計時，我和白老師緊扣兩組對比，以此爲突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯繫，從而充分領悟文章難點：稱狼爲“功臣”，稱鹿爲“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。並引導學生通過充分讀文後再來說清狼、鹿、森林和人之間的關係。課文內容本身就有很強的情趣性、情境性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。
1、精讀比較，引發思考森林前後變化的原因
我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學生帶着興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然後以基本同上的方式認識二十多年後的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，伴樂朗讀。在對比中引發學生思考：爲什麼二十年間森林會發生如此大的變化呢?以此來充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。再帶着問題讀課文。
(課文內容與學生的生活實際有一段的距離，如果單是老師的講解，學生較難理解凱巴伯森林的前後截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而二十多年後整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的衝擊。激發學生學習本課的興趣。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和讚美，還有對二十多年後荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)
2、精讀課文，深入探研森林發生變化的原因。
進行第一組對比後，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時此刻，你們最想問的是什麼?”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前後變化的導火線。
(森林前後的圖文對照後，學生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間爲什麼會發生如此大的變化呢?學生對尋求着森林改變的根源產生了濃厚的興趣。這時我適時的讓學生去讀文本。在這一環節中，學生從提出問題開始，讓學生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話，抓住重點去理解，去體會，去感悟。學生積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。)
使森林發生變化的還有另一個原因，那就是鹿羣的大量繁殖。這部分教學活動，通過對比朗讀、引讀。“數字比較，深入探究”的設想展開。殺狼前，鹿的總數與殺狼後鹿的數量進行對比，計算鹿在二十多年中繁殖的數量是非常驚人的。引發思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?
3、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?
學生反覆的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關係，學生難於理解。於是我讓學生分小組討論交流。聯繫課外常識，說說人們大量捕殺狼後，鹿大量死去的原因?使學生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護鹿羣。
4、狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點，這個教學環節我們按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因爲……所以……”的句式聯繫文中的句子說話，領悟人稱狼爲“功臣”，稱鹿爲“罪魁禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。這一部分教學時，我們採用了小組合作、互相交流的方法，結合板書，講清楚生物鏈之間的關係。
在整堂課的學習中，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持着主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受着森林、鹿羣的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。學生通過對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經驗爲基礎，藉助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啓發思維，構建知識，形成帶有個性特點的認知，並在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養能力。
儘管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導理解鹿爲什麼是“禍首”，上升降到人是罪魁禍首時，引得過度，使學生情感發展的倒向是痛恨鹿，指責人。狼吃鹿是一種生活習性。這並不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護了森林。而鹿吃樹木是爲了生存，本身並沒錯。而人在狼時並不知道會帶來這樣的後果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關係。警示後人不要破壞生態平衡。另外，上課時總是擔心時間不足，很多學生舉手，我卻沒有給他們發言的機會。沒有做到讓學生各抒己見。而且我對學生不瞭解，沒能對不同層次的學生進行反饋學習情況。叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關係說得很清楚，那麼較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了。
在今後的教學中，我將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作爲今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《動手做做看》教學反思 篇15
本次教學是我初爲班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，並虛心向本學年的教師請教。形成了較合理的教學設計，在練學生這塊還有不到位的地方。 在做第二個遊戲時，如果發動全班一起做就會有更好的練習效果，課後我又練了一次： 師：請楊魯濱同學東邊的同學起立。 (學生開始東張西望、有的很快起立，有的起立後又馬上坐下，教室裏喊聲四起。) 師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。 師：在他東南邊的同學請你衝他招招手，在他東北邊的同學請你衝他拍拍手，在他西南邊的同學請你衝他伸伸手，在他西北邊的同學請你衝他拍拍肩。 (學生每次剛開始都是很亂，漸漸調整後就都能做對了。) 師：再來一次!請鄭佳欣同學東邊的同學起立…… (學生再次經歷思考、判斷、調整、修正的過程。) 師：玩了兩次，你發現了什麼數學問題?或者你有什麼不明白的地方?(學生沉默) 師：爲什麼同樣是張知行，一會說他在鄭佳欣的東邊，一會又說他在楊魯濱的西邊呢? 生1：我們剛纔搞錯了吧? 生2：我知道了!因爲張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。 生3：因爲我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣爲中心，第二次是以楊魯濱爲中心，所以我們得到的結果也不同。
因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學生在實踐中學習、收穫更實用的知識!
《動手做做看》教學反思 篇16
本節課是一節想象創作課，對於培養學生的創造能力與求異思維有着一定的鍛鍊和提高的作用，因此本節課的設計以激趣、想象、創作進行的環節設計。在美術課上如何落實好雙基，一直是我們這一段時間研究的問題，基礎知識的學習與基本技能的運動是否能與想象創作更合理的結合，也是我們研究的重點。因此我在設計《大嘴怪》這節課時，把教學重難點定爲“什麼是大”、“如何變怪”。在這兩個基本方面確定之後，才本着藝術起源於生活、高於生活，更要應用回生活這一基本理念。先從真實動物身上提煉出嘴的形狀，再添加變化，進而豐富了學生的想象力。最後在進行怪的變化，培養了學生的求異思維。
課堂中幾個遊戲的添加①玩鯊魚②比比誰的嘴更大③猜猜這是誰的嘴，雖是遊戲，但卻與本節課的教學內容有着緊密的聯繫，避免了爲了遊戲而遊戲的教學誤區，使課堂氣氛變得非常活躍，學生在愉快的心情和氛圍下進行主動學習。但是本節課還有很多的不足，由於受到工具和材料的限制，不能進行油印板畫的學習，只能進行繪畫或者手工製作。並且學生在由字母再次進行添加變化的過程中，變化的還是簡單、少。不能很快設計出更多更新穎的形象，因此在復課時還要加以考慮，使學生的設計能力得到更好的提高。
下課鈴響的時候，看着黑色卡紙上用金星筆畫得大嘴怪，各個生動、逼真，想象力很豐富。我想這節課是成功的。
《動手做做看》教學反思 篇17
這是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依爲命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫藥費時，在認爲輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血並要與妹妹平分生命的感人故事，讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
在教學本課時，我引導學生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物複雜的內心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字裏行間去品位，於是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：
一、學生的主體性體現不夠。一堂課是否精彩，並不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現是否精彩。而我因爲怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，便又進行下一個環節了。其實這裏學生都有自己獨特的內心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字裏行間都透着感動，儘管我也儘量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調，該高亢的地方沒有高亢，該低沉的地方沒有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調動起來，達到感情的共鳴。比如結尾的時候，我指着板書總結的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調高亢一點，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻。
三、朗讀指導不到位。儘管我採取了多種形式的讀，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環節。其實學生讀不好，老師完全可以範讀，這樣，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學是一門藝術，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個煉爐，每上一次，就有一次的收穫。儘管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
《動手做做看》教學反思 篇18
在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字爲線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字爲線，串起課文
記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味
1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。
2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的主角，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。
《動手做做看》教學反思 篇19
這篇精讀課文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上的一大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱着水罐去找水，愛心使水罐發生了一次又一次的神奇變化。這篇課文意圖在於，讀有關愛心的故事，體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活。執教本課我嘗試用郭思樂的生本理念，現將我執教後的一些感受與大家分享：
一、小組交流時效率較低。
在剛開始嘗試生本的階段，我就已經發現這個問題，我就指定我認爲語文學習能力較強的孩子擔任四人學習小組的組長，由他組織開展交流並展示交流的成果。我又發現有的組長並不熱衷老師給他指派的差事。我想怎樣才能調動學習組長的積極性呢?我們班正在實施的班委競選制度讓我豁然開朗，我就讓學生公開競選四人學習小組的組長。學生的需求得到尊重和理解，他們的積極性就被調動起來了。這也體現了生本理念中有關小隊建設的重要性。
二、全班交流的形式過於單一，參與面較窄。
水罐的五次變化我可以讓五個小組進行展示，這樣登臺展示的學生就會有更多的鍛鍊機會。這不正是大班額情況下生本理念的體現嗎?學生參與面寬了，學生的積極性也會更爲高漲。
三、缺乏語文味。
1、本節課，學生讀書時間太少，談體會感受較多。其實，這不是傳說中的生本理念的內涵。生本理念中，特別是升本語文，要體現四個引：以讀引讀、以讀引說、以讀引言、以讀引寫。這是我執教本課的敗筆。如果再讓我上這節課我會這樣引導學生：先圍繞前置性作業中的問題，先讀相關語句，再談體會，然後其他小組補充，最後引導學生通過有感情地朗讀相關語句把自己的體會讀出來。2、王主任讓我看薛法根的一篇教學實錄，讓我明白了我應重視語文學習的學法指導。本節課我引導學生用品詞析句的方法體會小姑娘的善良品質。而我卻沒有對理解體會語言的學法進行及時的歸納和提升。3、課文中心主旨昇華不夠。課題爲什麼以“七顆鑽石”爲題?這個問題我是有設置的，但是由於課堂時間原因我沒有進行。如果我能從第一環節創設情境來理解體會大旱災的嚴重中刪掉學生寫話的環節，我就會擠出時間讓學生來讀書來昇華。
四、學生參與的積極性不高。
針對這種情況，我就引入了“積分評價機制”。大家的各種表現都會被我用加分來肯定。特別是在課堂展示時，能在別人的答案之上進行補充的學生。最後，以周爲單位評選“星級小組”。
以上只是我嘗試生本課之後的一點收穫和感受。我將繼續嘗試生本。
《動手做做看》教學反思 篇20
《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章,講述了一家三代已經和準備爲盲人捐獻角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的品質，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂於助人的父親;可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。爲此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：
一：抓住題目，展開教學。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”爲題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活着。”對於學生的理解，我並沒有急於肯定或否定，深究課文後，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的昇華。
二：抓住重點句子、創設情境組織教學。
這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到薰陶、獲得啓示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。
此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法：(1)對於捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,讓學生在具體語境中學習習近平的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.
三:注重課外延伸,拓展提升.
本課節選部分已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文後，我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀着。讀着，讀着，我看到學生似乎都噙滿淚水，爲溫迪的死而哽咽，更爲溫迪的善良琳達的博愛所感動!在琳達一家的故事裏，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛!但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛!奉獻愛!所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識?你打算做點什麼?”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……
《動手做做看》教學反思 篇21
《藍色的樹葉》是國小語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園捨不得借給她，找了很多借口，最後李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在於讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以後會成爲一個助人爲樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，並讓學生說說你還見過什麼顏色的樹葉?學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題後，我問學生，讀完這個題目你有什麼疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎麼會是藍色的呢?”於是我們就帶着這個疑問，開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不願意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫着：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫着一片片樹葉。林園園看着這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園爲什麼臉紅了?”有的學生回答：“因爲她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪裏看出來?”這個問題設計目的就是爲了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象。“如果是你，你願意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，並使之成爲一種習慣。“那你們想對林園園說些什麼呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學，識字環節較紮實，通過多種形式反覆朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時，老師問：“你還見過什麼顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯繫季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便於掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師範讀，就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低着頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
《動手做做看》教學反思 篇22
《大自然你好》是張海迪給小朋友的一封信，從文章中我們看到一個用愛支撐的生命，深深感受到了“即使翅膀斷了，心也要高高飛翔。”所蘊涵的一種積極向上的生命力量。
在教學時，我讓學生感受一下，對海迪姐姐這樣的殘疾人有個被禁錮的身軀，對自由的渴望。通過誦讀、品讀等多種方式。從課文中寫海迪姐姐聽說小鷗去不了舅舅家深感同情，這將孩子與大自然阻隔了。父母給小鷗的關愛猶如病魔給海迪的羈絆。在教學課文時，讓學生體會張海迪姐姐翅膀斷了，但她的心是高高地飛翔，一雙渴望自由的眼睛在黑夜裏透過玻璃注視着高遠的天空，閃爍的星星，在與他們對話、交流。是作者內心的表白，是大自然給了她生活的信心和勇氣，是大自然給了她帶來生活的希望我們應該真誠地向大自然高喊一聲：“我熱愛生活，熱愛美麗的大自然。”
語文課堂要從學生認知規律出發，設疑解惑。
新課程改革，很多課文更強調的是學生自己的感受，這篇課文也不例外，需要孩子們相互交流自己的感受。還是老問題，說的孩子太少了，而且出現重複，雖然也有精彩的地方：有孩子就說出來從第9段的“代”字感受到了張海迪內心對走進大自然的渴望，結果別的孩子也就開始重複這個了。
從一接這個班，我就一直在強調和鼓勵有自己的獨特的見解，可是一年了，看來效果還是不明顯，有時倒是有獨特了，但是卻又離題萬里了。如何讓大部分孩子們勇於表現，更自信，還是一個難題!
《動手做做看》教學反思 篇23
上了《6和7的認識》後，我更加體會到興趣對於孩子們學習促進作用。在教學中我以“趣”爲中心，設計課堂教學。
一、創設新穎、有趣的童話情境。
《6和7的認識》這節課相對來說知識點較多，包括正確地數出數量是6、7物體;掌握6、7的數序、大小，會讀、會寫6、7;知道6、7表示的基數意義和序數意義。其中知道6、7表示的基數意義和序數意義是本節課的重點，也是難點。爲了讓學生們掌握這些知識點，教材設計了貼近學生生活的情境素材，有師生打掃教室的情境圖、尺子、數金魚圖，還有利於學生從圖像抽象出數的點子圖、小棒圖。
由於教材呈現內容相對來說較多，相互之間的缺乏聯繫，對於新入學的一年級新生來說，學習起來比較困難。6、7歲孩子的有效注意時間短，如果我們在一節課內呈現的內容、形式、太多了，所以我設計了“七個小矮人”這一衆所周知的童話形象引入本課，成功地激發學生的注意力，讓他們興趣盎然地學習《6和7的認識》。
二、讓學生充分感受學習數學的樂趣。
“興趣是最好的老師。”低年級的數學教學除了使學生正確掌握數學知識和技能外，關鍵的一點是要讓他們覺得學習數學是有趣的，不是枯燥的。在教學時，我讓學生充分地體會學習數學的樂趣。
1、動腦的樂趣。
在學生已經擺出6個圓片的情況下，讓學生用最快的速度擺出7個圓片。讓學生們猜一猜，擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過學生動腦操作、敘述，使他們充分感知6與7的聯繫。
2、在遊戲中體驗學習數學的樂趣。在課中我設計了“聽口令做動作”這一遊戲使學生明確基數與序數的區別。
從課堂教學效果看，達到了預設的要求，整節課學生學得輕鬆快樂，但也存在值得反思和改進的地方，在基數序數意義的區別這一環節。雖然我讓學生以活動形式，滲透基數與序數的含義，但二者的區別學生只是浮於表面上的感知。反思教學，如果讓學生對“前6名同學蹲下 ，第6名學生舉手” 進行反覆強調就可以讓學生能更進一步的明確二者的區別。
《動手做做看》教學反思 篇24
教學中加強了學習方法的指導，如指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生良好的學習習慣。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀時，引導學生讀三隻小螃蟹的語言，不僅要讀出他們的可愛，還要讀出他們愛動腦筋、善於思考的學習態度。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了，也能體會他們不同的心情，讀出恰當的語氣。
運用邊讀邊想的方法學習課文，帶着問題，展開想象，教師以教材爲載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生髮展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啓發學生自己去閱讀，去感悟，發現學生思維的閃光點。我在指導學生朗讀後，啓發想象，拓展學生的思維，讓學生的想象插上了翅膀：“我站在大海邊上，我想大海那邊是____?”……
但是在這個教學環節上，學生受課件影響思路沒有打開，侷限在“大海那邊是鳥”這類答案上。我在教學過程中沒用進行相應的引導，成爲我的遺憾之處。
《動手做做看》教學反思 篇25
在複習《人體內物質的運輸》這章內容時，學生感到的難點是心臟的結構和血液的運輸。在複習這章前，我對學生做了細緻的瞭解。最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結構。例如：心臟可分爲左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢?我覺首先必須指導學生分清楚上、下、左、右、前、後的概念。
例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義爲左，將自己的右手方向定義爲右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，爲什麼呢?因爲人體的心臟圖描述的是一個正對着自己的人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義爲左，右手的位置定義爲右，很容易和生物上的結構圖混淆。應當改進爲指導學生觀察一個正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個人(如教師)的左手方向即定義爲左，將其的右手方向定義爲右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因爲他是和自己相對的，所以學生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。
《動手做做看》教學反思 篇26
《蟋蟀的住宅》是人教版國小語文教材第七冊裏的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構造。瞭解蟋蟀住宅的特色是學習的重點。
【實例】
師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。(剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”;“帶領”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。)寫完後讀一讀。
師：你們見過蟋蟀嗎?
生：我養過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。
生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!
師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發現了什麼?
生：我發現這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者十分喜歡蟋蟀。
生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。
師：蟋蟀的住宅到底是什麼樣的，有什麼奇特的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。
【剖析】
本文由書寫標題直接導入，學生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什麼，爲進一步學習課文打下了基礎。學生從標題中還發現，課文采用了擬人的手段，是帶着一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶着濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。