孔子拜師反思總結（通用19篇）

孔子拜師反思總結 篇1

《孔子拜師》是人教版語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。課文講述了我國古代著名思想家，教育家孔子拜老子爲師的故事，體現了孔子謙虛好學，孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦，愛護晚輩的品行。課文還滲透了"學無止境"的精神。

在這一課教學時，我先從孔子的言行入手，將重點放在體會孔子的品行上。語文課必須具有語文味。突出詞，句的品悟，體現語文咬文嚼字的傳統特點，語文味便呼之欲出。語文味濃了，語文課就不再只是單調冷峻的環節設計，語文課也就變得豐滿了。

本堂課中，對於詞語的處理，我爲學生創設了一個生動的語境，以"角色互換"的方式讓學生完全走進孔子的內心，讓學生成爲孔子，與他們對話，說說當時自己在路途中是碰到什麼困難，是怎麼做的。

孔子這一路，在風裏吃飯，露天睡覺，旅途生活多艱苦啊!這就是——風餐露宿。他不分白天黑夜地趕路，這就是——日夜兼程。

這樣的教學，調動了學生已有的生活經驗，學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。對於理解"風餐露宿"，"日夜兼程"兩個詞語就水到渠成了。至此，兩個本來平凡普通的詞彙因着學生的想象移情，角色體驗和教師的有效點撥而變得充滿生命活力，詞語成了可以觸摸的有溫度和質感的生命體。

孔子拜師反思總結 篇2

課開始，我就以課後孔子的名言導入，課末又以孔子名言結課。

老師，第一次給大家來上課，帶來了一份見面禮——四句名人名言，誰願意來讀一讀你知道這是誰說的嗎

孔子每天跟着老子學習。當他學到了新的知識，他一定會覺得怎麼樣所以他纔會說——學而時習之，不亦悅乎

在學習過程中，如果遇到不懂的呢他會怎麼做(他知道，在學習上應堅持老老實實的態度，懂就是懂，不懂就是不懂，不能不懂裝懂。)所以孔子曾說過——知之爲知之，不知爲不知，是知也。

這樣，前後呼應，渾然一體，學生整節課均浸潤在孔子深厚的思想文化氛圍中。閱讀，不再只是單純的課文言語的分析講解，還被深深根植於祖國文化背景的宏大時空之中。我認爲，這樣的閱讀，便是潤澤的閱讀;這樣的課堂，方是工具性與人文性和諧統一的課堂。

這堂課下來，如預先所料，我拖了幾分鐘。課堂中還需要我去斟酌的地方很多，比如，教學內容的容量較多;對課堂上學生的生成如何引導;教育機智不夠，這與我自身的素質修養有很大的關係，需要我進一步提高。

孔子拜師反思總結 篇3

學習這篇文章時，我結合課文最後一段:"孔子和老師不僅學知使人們佩服，人們還很敬重他們的人品。"，以"孔子和老子有什麼讓人敬重的品行"作爲統領性的提問。在學生彙報過程中，有的學生看出了孔子愛動腦子，有的學生看出了孔子有禮有節，還有的學生卻從另一個角度來看問題，他認爲孔子能向別人學習，有的還提出了每個人都有各自喜歡的方向，知道的知識也都不同，我們要學習各種知識，學習每個人的長處。當學生說到"孔子是個有禮貌的人"時，我又通過表演讀對話，感悟在孔子不僅在語言上，同時在行動上也是十分有禮，也感受到老子也是彬彬有禮的一位學者。這樣，學生能從簡單的語句中挖出深刻的道理，瞭解到孔子和老子知識豐富，還很有禮，所以我就勢總結到我們的學習與做人，一個人要想受到人們的尊敬，需要豐富的學問，但只有學問還不夠，還要有好的品行。

這堂課中，我安排了兩個說話拓展，一個是想象孔子在路途中艱辛，這個環節上，學生的想象力較豐富，說話的質與量都很高。另一個拓展是理解孔子的話中"學習是無止境的"這個句子後，在出示孔子三次有文字記載的拜師行爲後，讓學生聯繫生活實際進行理解，問學生:"你身邊的人，有像孔子這麼好學不倦的嗎說給我們聽聽。"有的學生說:我爺爺雖然年紀大了，可還在學習電腦。有的學生說:我媽媽一直在學習，她現在正在考會計專業呢。

總的來說，在這節課中，在"三維目標":知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀幾個方面中，我基本上注重了知識與技能，情感態度價值觀方面，但是在過程與方法上，我做得很不夠。在整節課中，我重視了對學生的激勵，如學生在讀書時聲音太小，我就鼓勵她膽子大點，雖然還是沒有達到要求，但是，總算有了一點進步。還有就是重視了對學生自學時的指導，雖然做得不夠，在學生讀課文，自學時，都提出了要求。

在整節課上，由於我自己對教材的鑽研不夠，所以不能夠對學生有更好的引導，還表現出來有幾個大的問題，這不光是我這節課的問題，更是我今後也要注意的問題。

孔子拜師反思總結 篇4

在教學重我重視了讀的訓練，讓學生從讀中感悟語言。留足時間讓學生反覆的去讀，指導去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側重指導認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中瞭解課文大意，整體感知課文。精度階段，側重於揣摩感悟。讓學生反覆讀重點句子，或通過生生互動練習對話，師生互動練習對話等潛心體會語言的含義，讓學生與課文的主人公查理在情感上產生共鳴，這樣有效促進了語言的內化，昇華了情感。

閱讀教學要注重培養學生獨立閱讀的能力。《好漢查理》這篇課文是一篇獨立閱讀課文。因此在教學中更要注重培養學生獨立閱讀的能力。培養學生獨立閱讀的能力，是閱讀教學的主要任務。在教學設計中，通過課件出示《蘇珊的帽子》這個故事，讓學生自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生語言積累，又培養了學生獨立的能力。

孔子拜師反思總結 篇5

《小露珠》是一篇優美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

這節課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結尾相似，中間的內容都是截然不同的。

爲了上好一堂專家指導課，真的有點“心力交瘁”，不過在同事們的指導和幫助下，還是很幸福地完成了這項任務。

起初我是模仿網上的教案，稍作修改就開始試上了，因經驗不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學生說的和做的時間非常少，整堂課幾乎是我在講，忽略了學生探究合作部分，把教師主導發揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習，但與“小動物和植物對小露珠的喜愛”脫節，整堂課就是爲了訓練而訓練，活像一節練習課。因此總結：我駕馭不了這樣的課型。於是我開始了第二次的嘗試。

課的開頭還是以小露珠形成的視頻出現，並用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學習。接着抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。我想抓住小動物們的動作詞訓練學生學會抓事物的特點去寫作，但這樣設計完再回到小動物們喜歡小露珠的內容上，顯得比較牽強，所以在第三次的教案上，我們用“小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎麼過來的呀?”引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。第二堂課上，我的評價語幾乎沒有，都是以“對!”“請坐!”“好!”來結束學生的回答。而且因自己對教案的不熟，導致上課環節脫節、遺漏。本堂課時間依舊剩餘太多。

第三次是在專家指導課上上的。在抓2—5自然段的內容時，我花了過多的時間去讀和背，其實我的目的是爲了讓學生在課堂上就熟記這部分的內容，因爲本文是需要背誦的，但用了過多的時間，使得內容枯燥而反覆。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“裝點”等詞句，讓學生感受到小露珠自身美，也把美奉獻給別人，並進行了一組說話練習，也是爲了讓學生以植物的角色表達對小露珠的讚美與喜愛。但此環節，我沒有給予學生充分的時間，中途打斷了學生的說話練習。板書中“奉獻”一詞顯得比較突兀，還需仔細琢磨下板書的內容及排版。

課後有一個以“越來越”說話的題目，本想放在課文最後一段訓練的，但爲了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課後作業裏。但“越來越”的用法有兩種，應該先講解、示範及訓練，學生才能更好地完成這樣的作業。

本堂課進步的地方——我使用的評價語多樣化了，自我感覺比較自然，但不足的地方還是很多很多。在評課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見，希望通過努力，能把課上好!

孔子拜師反思總結 篇6

本單元主題爲多彩的童年，本單元的教材就是以童年生活爲題材編排的。本單元的文章中有童稚的樂趣，有痛徹的反思，有溫馨的回憶，有春天的等待……他們詮釋了童年的多彩。《冬至的夢》正是這一單元中的展現多彩童年的文章，她承載着單元主題，展現了孩提時代，小孩子心中對春天的嚮往。

本文文質兼美，這樣的文章非常適合讀中悟情、情中去寫、積累佳句，所以本文我將採用讀、背、寫結合的方法來進行教學。本課第二自然段要求背誦，結合這一目標在第二自然段中我將設計這樣的環節：冬至前後……萬物生命的血液在涌動一節，將指導學生盡情朗讀，配樂朗讀創設一個溫馨的氛圍，然後就這一節中蘋果樹、葡萄枝等一些事物都做着自己溫暖的夢，希望的夢，讓學生暢想這些事物在自己的夢中都夢到了什麼?由此讓學生寫一小段話然後配樂朗讀。本段後半節不信……它們好像已經等不及了，指導學生抓住關鍵的詞語背誦這一小節。關鍵詞語爲：不信……藤條……樹枝……凍土地……冰河。草根……樹苗……它們。

第三自然段等待期盼春天中有爺爺的紅梅圖讓學生暢談感受，然後教師引出第四自然段，利用自己讀、齊讀的方式將那種盼春的情感渲染到極致。

第五自然段結尾學生暢談，吟詠“但看圖中梅樹紅，便是門外柳葉青”。

六年級的學生能夠較有感情的朗讀文章，同時在教師的引導下也很容易走進文本體悟情感，安排讀寫背環節對他們來說也並不困難。

教師帶領學生參照板書回顧：蘋果樹、葡萄枝、青蛙蚯蚓一切有生命的事物都做着溫暖希望的夢，我和爺爺也做着這樣的夢，作者用這樣的文字描寫無不透露着對春天的嚮往熱愛，也就是說作者用描寫這些植物動物，又描寫我和爺爺的行爲心理都是圍繞着對春天的嚮往與熱愛選題的，從表面來看，這篇文章所寫的內容聯繫不大可是卻都圍繞着一箇中心，這就是散文的最主要的特點形散神不散。一般的散文都有這個特點。

冬至的夢是溫暖的夢，是希望的夢，植物動物、我、爺爺無不用自己的方式描繪着自己的夢，這就是作家徐魯爲我們呈現的她的童年世界。一篇文字就是作者精心構建的一個世界，這節課同學們靠自己的聰明才智瞭解了冬至這個節氣帶個作者的滿懷的期待與幻想，下課之後請同學們蒐集其他一些有關冬至的文章或者詩作，用自己的方法去解讀作者的內心世界。

孔子拜師反思總結 篇7

古人說：“讀書百遍，其義自見”。這篇課文出自一首歌詞，我覺得沒有太多的必要帶着學生去分析課文，體會作者用詞的準確等等，應該把朗讀課文作爲學習的重點，通過大量的、各種形式的朗讀讓學生去體會我們的田野如何的美麗富饒。

爲了幫助學生通過更好的朗讀去體會文章的感情，我採用了多種方式幫助學生朗讀。例如：利用大量的田野的風光圖讓學生產生視覺上的衝擊，當學生看到那一幅幅美麗的景象就展現在自己的面前時，不時地發出一聲聲“哇”“哇”的讚歎聲，這發自內心的讚美，正式學生感情的體現，在此基礎上讓學生朗讀課文，效果就好多了。再如：教師在必要的時候進行一些示範，有的孩子很想表達自己的感情，但是讀起來有些拿腔拿調，這時教師的示範就必不可少了。

孔子拜師反思總結 篇8

在教學過程中，我利用多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。

一、有利於激發學生的學習興趣。

在國小語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知慾。藉助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。隨着畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。二、有利於學生自主學習

在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生根據提綱預習課文，查閱資料，與同學們交流，學生利用網絡收集資料的過程就是學生對課文內容的擴展。

孔子拜師反思總結 篇9

想象是孩子們的天性，有想象纔會有創造。對於不同角色的理解，只有捨身處地的深入到他們的內心世界纔能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生角色扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎麼表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收纖繩的樣子，一邊想象縴夫們會對風娃娃說些什麼感謝的話。

有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室裏氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們爲什麼責怪它嗎?風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢?生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”?學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在於課的設計上偏嚴謹，欠靈活。可以嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶着問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之後，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啓發思考，理解課文韻意。這種啓疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益於發揮學生學習的主動性。

孔子拜師反思總結 篇10

(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦

在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步瞭解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最後達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。

(2)在合作學習中培養探究能力

賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認爲好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。

(3)多媒體教學手段激趣

用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。

孔子拜師反思總結 篇11

舞蹈與美術的結合總會讓人更多地產生幾分嚮往與遐想，因爲兩者都是以形象的表現來實現藝術的再現，強強聯手的結合所產生的藝術魅力自然不言而喻。本課教學以噴霧畫的形式來表現舞蹈題材，簡單而易學，這樣的結合也許稱不上很完美，但其給予學生的藝術薰陶和審美享受同樣是很精彩很值得體味的，而我整堂課的教學設計就是想要讓學生通過學習與創作來一次全新的體驗，體驗這種“活動的畫”所帶來的藝術美感。

充分的課前準備使教學活動實施得比較順利，也達到了我預期的目標，總之，在與學生共同完成了本課學習之後，學生有了很多收穫，而我也收穫了很多。

孔子拜師反思總結 篇12

荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優美的語句描述着荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀着很美，但真正要說出美在哪，爲什麼覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句非常優美，讀完之後都覺得景色實在是美不勝收，但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。

也許對學生來說有難度，所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字裏行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬羣駿馬的悠然自得，那麼這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，昇華感受。在各種方式的朗讀之後，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最後將自己的感受融入到朗讀中，反覆讀—悟—讀，最後達到學習目標。

孔子拜師反思總結 篇13

一節課下來，自我感覺效果還可以，學生的參與面廣，學生很感興趣，想象豐富，課堂氣氛活躍。

比如，“讓學生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會看到什麼，又會怎麼想，怎樣做的?”這裏學生最有興趣，學生還可以展開想象，小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困難，她又是怎麼克服的?

又如，在讓學生轉換角色時，學生就是小姑娘，我問：“你爲什麼這樣匆匆忙忙的啊?”這時學生的思維完全打開了，他們全身心地投入到那種情景之中，此時學生都知道，便不約而同地說：“急着爲母親去送水啊!”

再如，在解決第三個問題時，我問：“小狗會向小姑娘哭訴什麼?”“小狗又會向小姑娘歡喜地說些什麼?”我用親切的評價語去引導學生說，學生非常願意說，願意把自己的想法告訴別人，於是，我再讓學生自主學習，相互交流，學生非常樂意。我覺得這是我這節課的一個亮點吧。

孔子拜師反思總結 篇14

課堂處理還是對自己很不滿意：一是檢查預習這一環節用時太多，當然也與學生預習有關。二是進一步探討中國石拱橋的特點這一環節思路有點亂，怨自己中午修改教案欠充分。三是拖堂，想想說明文閱讀方法小結略掉算了，不該講，當時就下課多好。

範例四由於大多數學生都沒有見過趙州橋,所以爲了增強直觀形象性,我利用多媒體課件,先是爲學生範讀這部分課文內容,然後用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚,設計了6個探究題目,逐層深入,引導學生理解課文.從實際效果來看,達到了我預期的目的,學生在輕鬆愉快中掌握了知識,提高了能力.

當然,由於時間倉促,加上本人水平有限,這堂公開課也留下了些遺憾.比如,開始時認爲課的容量較大,因此有意無意的加快了速度,並且還刪減了最後一道習題,可實際在最後有了些許富餘時間,使整堂課感覺起來前緊後鬆,不夠流暢,這在以後的實踐中是要努力避免的.

孔子拜師反思總結 篇15

語文課程標準指出：“低年級要培養學生藉助讀物中的圖畫閱讀的能力。”本課四幅插圖以連環畫的形式，形象的再現了故事情節，有利於幫助學生理解課文內容。因此，在教學中，創設情境把學生帶入美麗的大森林裏，讓他們置身於形象的童話情境中，並且用課文的四幅插圖，連接各個教學環節，使教學過程流暢自然，激發了學生的學習興趣。同時，我以圖解文，藉助圖畫來幫助學生形象地理解文章的重難點詞句，比如說：“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等。

在教學中，我力求把這節課上成紮實的語文課。但在教學過程還存在着問題和不足，比如：活動面不夠廣，學生在回答問題時，個別學生髮言過多，還有少數的學生由於種.種原因沒有獲得展示自己的機會。這些不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。

孔子拜師反思總結 篇16

在整節課堂中，有一處我認爲是很出色的創意：通過孩子們對秋天的認識，情感體驗，即興創作小詩，這不僅回答了“秋天在哪裏”，也以文學創作的特別方式留住了秋天，孩子們讀着自己的小詩，心裏高興，自豪，秋天自然也在他們的心中生根，由此激起對秋天的熱愛是擋也擋不住哦!在這我將板書重現： 秋天在—— 多姿多彩的樹葉裏 五彩斑斕的花朵裏 碩果累累的果園裏 稻麥飄香的田野裏 大雁南飛的天空裏 我們明亮的眼睛裏

在這節課的教學活動中，學生欣賞了很多生動的秋景，“吃”到了香甜可口的水果，“走進”了五彩斑斕的花園，稻麥飄香的田野……孩子們太高興了，每個人都積極的想把自己看到美景的心情，吃在嘴裏的感受跟同學們交流。說的津津有味，聽的是興趣盎然，以至於後面對於秋天農民伯伯辛勤勞動的感悟留下的時間略少。這讓我感受到，一個優秀的教者，在引導學生學習的時候，不僅要圍繞着教學目標，還要合理的把握教學時間，真正的讓學生做課堂的主人。

孔子拜師反思總結 篇17

提起閱讀潛力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以爲訓練這些就是培養獨立閱讀潛力，這是對閱讀潛力的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂並不錯，問題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。這種綜合潛力的培養，各學段能夠有所側重，但不應把他們機械的割裂開來。”那裏說的是“重點”，自然還有其它潛力。課標還提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的潛力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等潛力等。這種綜合潛力還被表述爲獨立閱讀潛力，理解潛力是獨立閱讀潛力的基礎和核心。

看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，就應說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還就應有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學目標都就應按照不一樣的年段有“評價……”的資料;每一位老師，都就應把“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的潛力”作爲自我教學的目標。這種表述不僅僅僅有知識與技能，而且有情感態度與價值觀，還包內含過程與方法，是三位一體的目標表述。

國小生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。國小生閱讀理解潛力

的培養是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

第一學段(1、2年級)：

――結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

第二學段(3、4年級)：

――能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的好處。

第三學段(5、6年級)：

――能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當好處，辨別詞語的感情色彩。

――聯繫上下文和自我的積累，推想課文中有關詞句的，體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發展的連續性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執行，絕不能只關注本年段的目標。

令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什麼教什麼，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥着學生的一切時光，學生的課外閱讀根本無人問津。這種傳統的閱讀教學是學生被動、單一、理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反覆地操練忽視和抹煞了學生作爲學習主體的主觀能動性。學生無法構成健康的個性，更不要說構成未來社會所必需的各種潛力。

這種語文教學每一天都“這樣重複昨日的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創新思維和創造潛力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。

因此，閱讀教學首先應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發表自我見解，構成閱讀潛力。

其次，閱讀教學應創設開放而有活力的閱讀氛圍。

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學資料及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生透過上網瞭解自我感興趣資料，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的資料，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課餘時光，透過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。又如在口語交際教學中，其中有一部分資料是當小記者，這位教師先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行採訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣採訪才能獲得成功，當記者應當注意些什麼。並引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去採訪本村的主產業“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過程、瞭解勞動者的艱辛、瞭解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，

充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者採訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的資料。

再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的滲透。如在教學孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，讓學生談談學了這首詩後的感受?並說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?老師佈置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業很受家長喜歡，並得到了社會的廣泛認可。當交流作業體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自我無微不致的關懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自我將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，並對學生提出期望，期望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理，領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養了學生正確的人生價值取向。

爲了培養學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：

1、合作學習，交流互動，培養學生的創新潛力

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養學生的創新潛力，培養學生的發散性思維和創造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利於學生認識的提高、思維的發展、情感的薰陶，在這樣的過程中閱讀潛力構成了。閱讀潛力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

2、自主學習，探究發現，帶給學生創新的時空

在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習爲本，爲學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

國小語文閱讀教學反思5篇國小語文閱讀教學反思5篇

3、轉換主角，平等寬容，挖掘學生創新的潛質

(1)轉換師生之間的主角

教師主角應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫忙解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫忙”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心。

(2)轉換學生與學生之間的主角

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就能夠讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就能夠請他範讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中主角不斷地轉換，能夠喚起學生用心上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質(3)轉換學生與學習資料中的主角

孔子拜師反思總結 篇18

《卡羅納》是一篇略讀課文，如何上出略讀課文的味道呢?這個着實讓我傷腦筋，如何對略讀課文進行準確定位，免得碰上略讀課上成精讀課這個高壓線。雖然願望是美好的，但今天上了之後，現實還是很殘酷的。

一、所得：

這堂課我主要抓兩條線進行教學。卡羅納的悲傷和大家對他的關愛，讓學生從字裏行間去揣摩人物的心理，在自讀自悟過程中，體會大家通過一言一行等細節表達對卡羅納的關愛。線索應該還是比較清晰的。

兩次的語言訓練爲學生理解文本，提供了依託。

第一次，通過“，媽媽。”的句式引導學生想象，媽媽在生活上無微不至的關懷作者，通過作者給媽媽寫信這一課外拓展，引導學生體會以前母子之間的深情，爲體會卡羅納的悲傷打下基礎。

第二次，通過讓學生填空，練習說話，引導學生運用學到的用一句話，一個動作來安慰體貼別人，學會通過細節來表達關愛，同時運用語言，發展語言。

從課堂上的演繹來看，基本上達到了預設的目的。

二.反思

靈活合理地駕馭課堂，是檢驗一個老師的課堂教學能力的一個指標。課上下來，對於這一點，自己感覺不夠滿意。

1、課堂教學要以學生爲主體，教學設計一切要從學生實際出發。這一點，就沒有做好。我的設計只是一廂情願的。如何最大限度地調動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來。如何根據學生的回答，適時調控，引導，這也是欠缺的。今天課堂上，也有這樣的例子，當學生說的，跟我的預設相左時，我的評點不夠有針對性。如學生只講到放學了，媽媽怎麼做。思維被限制住了，我未能及時地引導學生打開思維，如做作業時，我生病時，吃飯時，睡覺時……。

2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了，雖然我的教學思路很簡單，讓學生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學生通過對老師同學及家長細節的揣摩中，體會大家對卡羅納那細心的呵護。但是，由於上課過程中，太不放心，總擔心學生將不出來，引得過多，取捨不夠，詳略不夠突出，因此，這堂課看起來就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切。現在人教網論壇上對這個問題也在作激烈的辯論。何去何從?我還是處於迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大夥應該會是都想說幾句吧!

孔子拜師反思總結 篇19

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什麼方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情並茂，不錯!”“我喜歡一個字一個字地點着讀!”“一字不落，也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細，也很好!”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，並找一找本段主要寫了什麼?”(初讀)學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那爲什麼要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什麼?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什麼?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這麼多的橋，爲什麼這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設計並參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那麼是否因爲這是李春設計並參加建造而使它出名還是因爲其它什麼原因呢?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什麼特點?”

(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今爲止已經很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然後全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。