長方形和正方形的面積教學反思（精選21篇）

長方形和正方形的面積教學反思 篇1

剛學完《長方形和正方形的面積》，從學生的作業反饋來看，一方面學生能很好的用長方形、正方形面積公式求解一些相應的面積問題，另一方面學生能很好區分長方形和正方形面積和周長，所以我覺得這堂課學生掌握的還算可以的。

《長方形、正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點和難點。根據本節課的教學目標，也爲了能讓學生在輕鬆愉快的學習環境中完成了學習任務。在教學中，我狠好的發揮了課堂直觀教學，學生的動手實踐、合作探究和合作交流能力，加上生動有趣的課件，使抽象的內容具體化，基本上完成了這一目標。

引導學生參與面積公式的探究是我這節課學習的重點，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗爲基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，纔是有效的教學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，並能感悟到“長×寬”的算理，促進學生對數學的理解。

長方形面積的計算探究的難度不大，結論比較容易發現，而且便於展開直觀的操作實驗，根據教學內容的這些特點，我組織學生開展了猜想和探究活動。在教學“長方形面積的計算公式”時，我分爲三個層次：首先，通過觀察，估計長方形的面積，讓學生直觀地感受到長方形的面積與它的長、寬有關係;然後，組織擺的活動，用1平方釐米小正方形擺事先準備的長方形得出面積，通過進一步的觀察，發現三個長方形的面積正好等於它的長與寬的乘積;最後，通過小組合作，讓學生任取幾個1平方分米的正方形，拼成不同的長方形，進一步驗證上面的猜想。進而得出長方形的面積公式。

在隨後的課堂“實踐應用”和“拓展延伸”兩個環節，我設計了多層次的練習，從多種角度訓練學生運用本節課所學習的知識解決生活中的數學問題。做到了數學來源於生活，又應用於生活。

當然，本課有許多不足，設想是美好的，也希望今後能更好地爲孩子展示更好的數學課堂。

長方形和正方形的面積教學反思 篇2

本節課是讓學生經歷長方形面積的探究過程，理解長方形、正方形的面積計算方法，會正確運用。我從老師家引入長方形、正方形的面積學習，讓學生估一估，然後小組探究找出長方形的面積公式。然後，計算客廳、廚房、衛生間、及各個長方形的面積。再算餐廳面積時，生說12平方釐米，他是邊長×4，用周長公式做的。我從正方形是特殊的長方形引出：正方形的面積=邊長×邊長。而後，用小判官鞏固強調面積與周長的區別。走進生活，計算長方形、正方形的面積。在安排上，我有些前鬆後緊，學生探究過長，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學生的傾聽習慣培養。

聽取老師們的評議，我感觸很深:

數學課要有“數學味”，數學教學活動的設計要有利於學生理解數學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，並能感悟到“長×寬”的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，設計了兩次不同目的的操作體驗(學生獨立操作的時間接近12分)，力求通過讓學生“做”數學，逐步達成使學生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起爲什麼長方形、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，併爲估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學過程及課後對學生的提問和訪談看，學生能較好地舉例解釋長方形面積的計算公式，教學目標達成度較好。整個學生的認知過程也較好地體現了布魯納“表象模式理論”的三個階段，即知識的掌握和理解經歷三個認知發展階段：動作式再現表象階段—映像式再現表象階段—符號式再現表象。

長方形和正方形的面積教學反思 篇3

這是我第一次教二年級，到底應該怎麼教?教到什麼程度?對於我來說還有點模糊。但有一點我很明確，那就是低年級應該以識字與寫字教學爲主，重點指導學生讀好課文。因此我設計了三個層次的朗讀，一讀把字音讀準、句子讀通。二讀整體感知課文內容，三讀抓住重點詞感悟分析課文。這樣就做到了逐層深入，由易到難，符合學生的認知規律。就是在這種認識的指導下，我完成了本課教學設計，教後反思如下：

一、談話導入，激發興趣

爲了能激起學生自主讀文的興趣，教學一開始，我問學生：同學們，秋天已經悄悄地來到我們身邊，此時，如果讓你畫一幅秋天的圖畫送給爸爸媽媽，你最想畫什麼呢?孩子們馬上被激發起了興趣，滔滔不絕的說起來。那麼，現在，讓我們去看一看，文中小夥伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接着我讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好夥伴商量，還可以和學習小組的同學討論。這樣，通過營造開放寬鬆而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。

二、習慣培養，重在點滴

在學習過程中，我始終關注培養學生的學習習慣，如：學完生字，我讓學生拿出筆來，用直線劃出課文中帶生字的詞語;在瞭解課文寫作順序時，讓學生在課文中圈注出相關詞語;在感悟課文內容時，讓學生用波浪線畫出重點詞語。這樣的過程雖然一開始很緩慢，但是我堅信：這些學習習慣是學生學習語文必備的素質，對學生紮實有效的學習大有裨益，不可忽視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當我在教室裏巡視，看着一隻只小手在書上認真地畫着，我說不出的高興。同學們畫完後，爲了讓學生更好地細讀感悟同時積累詞語，我說：“同學們畫得真好，下面咱們做個小遊戲。老師說課文中一個詞的前一部分，你們接下一部分好嗎?遊戲開始了。“金燦燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。我高興地和同學們一起“玩”着，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧!”此時，充滿感情的讀書聲飛出窗外……

三、談話結束，提升能力

學習完課文內容後，爲了培養學生的創新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學生大膽地想象、討論：要是讓你也畫一畫秋天，你還想畫些什麼?學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什麼景色。此時，我及時引導學生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節日等多個角度觀察，學生的表現還不錯。

這節課也讓我摸索出很多二年級孩子的現狀，提醒我，今後要注重引導學生養成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養。另外，學生之間的互相評價還顯得不夠到位，只會粗略地評價“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會更細緻的評價，以後要加強這方面的指導。

長方形和正方形的面積教學反思 篇4

隨着新課程實施的深入，作爲實驗教材的實施者我在不斷思考：如何使用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學生走進文本再回到生活呢?教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是教師、學生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態的文本碰撞出智慧的火花，是教學的最高境界，也是我作爲一名教師所追求的目標。

教學《畫風》這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。通過實踐，本節課在以下幾個方面體現了新課改的精神。我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬鬆、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、引領者。合作學習作爲一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“今天老師帶來一首古詩，你樣想讀嗎?” “我們自己來讀讀課文，看看你都能讀懂什麼?有什麼不懂的，在小小組裏面說一說。” 我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀!那麼，你們願意扮演了不起的人嗎?實踐證明，這種融洽的關係，實現了師生之間、生生之間、個體與羣體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂於交流的好習。

長方形和正方形的面積教學反思 篇5

這是一年級孩子接觸到的第二篇課文，這是一首兒歌。通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述爲什麼說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強，爲學生提供了廣闊的想象空間，同時也讓學生感受大自然的美。根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學時，我採用以讀爲主，在讀中成誦，在讀中受到美的薰陶，邊讀邊引導學生展開想象的教學方法，讓學生有所感，有所悟。

1、在生字教學這一塊，做到教會學生按照筆順規範寫字，並且教給學生“加一加”的識字記字的方法。但是由於教師的擔心以及“操辦”過多，沒有讓學生舉一反三的說，也就說，方法是教了，沒有讓學生運用起來。

2、語文課是用一篇篇的課文教會學生說話、寫話。

所以，在學習課文這一塊，我採用一些圖片，讓他們圖文結合，直觀的去理解，同時讓他們看圖說，看圖背，讓他們感覺到課文中的文字其實就是我們說出來的話，個人認爲這樣的做法爲他們今後說話、寫話打下基礎。

3、拓展訓練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進，先幫孩子們提供資料讓他們說，再到他們憑空想象說句子，最後把句子換個說法，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子。

4、在本課教學中，我的設計是注重德育教育的。好品德的養成遠比 好成績更重要，因此，在拓展後的總結處，我設計了一個問題“你有什麼方法愛護我們共同的家嗎?”引導學生愛護環境保護地球。

這節課存在着許多不足：比如對學生的引導語不夠簡潔不夠兒童化，導致他們在接收新任務的時候總是不怎麼反應得過來;再者，教師，對孩子的信任不夠還會出現輕微的“操辦”行爲。

長方形和正方形的面積教學反思 篇6

在歌曲教學的最後一個環節，我設計學生跟着音樂節奏展開想象做律動，但學生們都表現的過於拘謹，沒有充分調動他們的積極性。由於我過多的注重於在語言上的引導，而忽略了用我自己的肢體語言去帶動他們，動作的編排上也較爲單一。孫丹老師也提到，我在語言引導的過程中，一直在強調手上的動作，而忽略了除了手，我們還可以通過用腳、肢體來表現歌曲內容、體現歌曲情緒。在以後的律動教學中，我更應該站在學生的角度，讓他們自己去思考去展現自己，並在平常的教學中，更多的滲入一些基礎的舞蹈律動。在拓展延伸的環節中，同學們欣賞了維族舞蹈《花兒爲什麼這樣紅》，整個欣賞過程內容形式較爲單一，如果引導學生去發現維族舞蹈中的特色舞蹈動作，並讓學生自己模仿，我想這樣他們會對音樂舞蹈留下更深刻的印象和感受。

當然在這堂課中還是有很多其他不足之處，比如對課程內容的安排、時間的掌控還不夠精準。個別教學環節內容較爲單調，教學形式也比較傳統和單一，音樂教學不比其他主科課程，孩子是無意識地在學習，老師有意識地引導學生。就像斯娟老師說的，讓孩子在“動中聽、動中做、動中學”。我也會把這個理念貫徹到我今後的教學中，擺正我的觀念，把新穎的、有趣的音樂課帶給我的學生。

長方形和正方形的面積教學反思 篇7

本課是我在2______年10月我上的一節許昌市優質課。既然是優質課，我就在對現行的人教版舊教材進行了一定的重新理解與整合，並在教學方法上以新課程標準進行了大膽地嘗試。

首先，我備課時認真整理了教學思路。在人教版的舊教材與教參中，是以歷史事件爲主要的認知線索的，但在新課程改革理念下，是以模塊爲主的教學，更突出經濟史的專題及對歷史人物認識與評價。所以，我在教案設計中以“羅斯福何以被稱爲美國二十世紀最偉大的總統?”導入，以分析羅斯福實行全面改革爲主要內容，以從羅斯福的身上收穫一種精神爲目標鋪開教學。

其次，我在課堂教學流程的設計中，我注重讓學生能通過學習――親近歷史，即多元化歷史文本閱讀，學生通過課前的預習，以網絡、書報、影音等媒體形式查閱了大量相關資料，較之課本，更親近了歷史;理解歷史，發現問題，討論問題。課堂上提出和思考的許多相當有深度的問題，事實上是學生在課前的預習和小組探究式討論中已經提出來了的，如“羅斯福是如何想到以國家干預的理念來實行新政的?”我深深地感到，學生在與歷史文獻，與同學和老師的對話中，更深刻地理解了歷史;感悟歷史，也就是在活動中體驗和感悟。學生的思想是非常活躍，思維是相當開闊的。我設計的“大膽假設”環節，讓學生想像自己是新上任的羅斯福總統，將如何向人們闡釋自己的改革理念，以及讓學生模擬總統幕僚來談改革措施，這樣的體驗和感悟收到非常理想的效果。

同時，本課中以CCTV熱播的大型系列片《大國崛起――危局新政》貫穿始終，既激發了學生的學習興趣，又把本課知識有機地融爲一體;而且本課在講課的過程中採用的大量真實照片，給學生創建了非常逼真的歷史情景，大大增強了課程觀點的說服力，讓學生感受並體驗當時的歷史環境，達到內化知識，有利於激發學生的參與意識和創造性的思維能力。在備課過程中，我還學會了使用一個用電腦做影片剪輯的軟件，可以將自己的需要的電影素材精確地剪到千分之一秒，事實上，在本課的多媒體課件中，我一共用了四段影片，有限的課堂時間決定了我只能剪成一兩分鐘的片斷，所以儘管在電影剪輯軟件的使用方面我是新手上路，但無疑這次的嘗試已是一個可喜的意外收穫。

此外，本課中設計的活動比較多，老師引導學生討論、辯論、各抒己見，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。本節課課堂氣氛活躍，學生髮言很積極，很踊躍，這說明開放性的問題情景的設置，充分調動了學生研究、探討歷史問題的積極性，也能夠最大限度的激發學生的創造潛能。特別的是在讓學生通過一個或幾個簡單的英語單詞來概述新政的理念時，學生的創造性實在令教者和聽課者驚歎!在我課前的設計中，因爲“三R”是能夠在許多資料中查到的，我想學生答出這幾個單詞不成問題。可在後來的實際教學中，學生們有參照這一模式，結合學校的校園文化提出“三A”的，其中還有一名平時比較調皮的學生提出了“Rebuild”這一單詞，並解釋這是重建、恢復的意思，也就是要通過新政來恢復人們對政府的信心，重建人們對生活的希望。當時贏得了課堂上所有聽課老師和同學的掌聲。這一個教案我在自己所上的三個班級中，每一次都有不同的詞彙說出來，這樣思想火花的迸發，便是課堂中發揮了學生的主體性，激發其潛能的結果。在教學中，我做到了充分尊重學生的見解，每一次討論或各抒己見之後，都能先傾聽學生的想法，在鼓勵的前提下，引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，這樣避免了形式主義，保護學生的參與熱情，滿足學生的求知慾望，進而培養他們的創新思維能力。

這一堂課從學生的知識反饋及許多位聽課的專家和同行的評價來看，是非常成功的。但我自己仍感覺有一些遺憾和不足。

爲準備這一節課我搜集了大量相關的資料，也進行了刪減和取捨，製作的課件幻燈片也由四十多張精減到最後的二十來張，但三次授課都未能真正按教案設計完整地把課上完。我認真反思後認爲原因有二：一則問題過多，課堂容量太大，從未開始上就註定了這是上不完的課;二則由於課堂以學生爲主體，實行開放式、探究式的教學，很難真正地把握住學生髮言的時間，其中在一個班授課時有一名學生說到興起時，乾脆請求老師再給他時間多說一些。所以，如何在深度與廣度之間、學生主體與教師主導間拿捏好尺度，還需要今後更進一步地探索和嘗試。

另外，在教學中由於公開課對時間的限制，課堂上羅斯福新政的內涵――凱恩斯主義理論的介紹及評價過於簡單，而這一概念又相對深奧，學生不易理解，難以達到良好的課堂教學效果，今後在正常教學中無論如何還是要增加教學時間補充並講透這一概念的。

再有一點，人格和教育的正常發展是課程的生命。我設計了通過對羅斯福新政中的表現及對其個人生平的瞭解，欲讓學生從他身上獲得一些對自己的品格形成有益的啓示。這是歷史情感與價值觀教育的極好時機，但課堂上仍是時間因素，未能真正的拓展深入，羅斯福的身殘志堅、銳意改革、勇於挑戰等品質，對學生觸動多大，能給他們的青少年時代多少啓發，我自己也在質疑自己，所以我想，歷史教育，是一定要在課堂外延伸的。

長方形和正方形的面積教學反思 篇8

今天給學生上的是12課《荷花》，上完後感覺非常成功，所以把這節課的一些收穫記下來。

《荷花》是葉聖陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優美，充滿想象，讓人讀後能身臨其境，賞心悅目。葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫。”所以這篇課文我主要採用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。

這節課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導，學生的回答出乎我的意料。

一、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，彷彿______________。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來，彷彿(不想錯過夏天池塘的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間(自豪)地冒出來，彷彿(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，(亭亭玉立的)，彷彿(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。)等等。我一直以爲，我班的學生根本就不會想象，不會說優美的句子，看來只要給學生正確的知道，學生會還給我大大的驚喜。

二、第四小節中還有這樣一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。。。。。。”我抓住了最後的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什麼?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，彷彿要與我比一比，誰纔是這最美的。”“小鳥飛過來，繞着我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一隻小青蛙跳到了大荷葉上，擡着頭，看着我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我藉助美麗的範文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到薰陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。

長方形和正方形的面積教學反思 篇9

10月2日上午在湛張國小聽了一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，實驗國小王老師採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來完成這堂課的教學，使學生學有所得。

1、紮實做好字詞鞏固，爲讀好課文打好基礎。

王老師採用隨文識字的方法，在學習課文內容同時，把生字不經意間穿插進去。鞏固字詞。把學生容易讀錯和難讀的字詞製成卡片，通過學生“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。

2、培養學生自主學習，自己鑽課文，充分發揮學生的主觀能動性。

教學課文時，望老師讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，並能用三個字準確的概括每一件事，接着用“風娃娃爲什麼吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。

最後王老師挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最後一個環節圍繞“風娃娃幫人們做事，人們爲什麼要責怪他?”這一問題展開討論，接着讓學生說說“你想對風娃娃說些什麼呢?”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。

長方形和正方形的面積教學反思 篇10

本課的導入從學生的實際出發，由攪拌水泥沙引出課題，問題情境的創設主要立足於學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，並積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”爲“我要學”。在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子採用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。在學習比的各部分名稱及比值的求法時，採用了讓學生自學課本的方式，因爲自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組爲單位進行研究、探索、討論、總結，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於學生思維發展，有利於培養學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關係的時候採用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助教材、板書、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻;還有因爲時間原因，習題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙。總之，還有很多地方需要學習改進。

長方形和正方形的面積教學反思 篇11

本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知

二、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課後，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，爲後面學習課文、體驗情感做了鋪

三、品讀課文，感受“高傲”

長方形和正方形的面積教學反思 篇12

國小三年級英語這一課充分體現了英語新課標理念，從知識目標來說，本課的教學對象是三年級的學生，考慮到孩子剛開始學習英語，所以本課教學以激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣爲目的。以爲三年級的孩子以具體形象思維爲主，所以我努力爲學生創設一種學習情境，讓學生在一種寬鬆、民主、和諧的氛圍中學習新單詞、新句型。考慮到三年級的孩子已學過四個星期的英語了，有了一定的基礎，所以在組織課堂教學時，始終採用英語，讓學生完全沉浸在一種英語的學習氛圍中，同時也以這種氛圍感染每一個學生，大膽開口說英語。

在本課教學中做得不足的是部分同學把單詞green 和 black的發音發的不好，教師應在多數同學錯誤發音後立即進行糾正，有些同學的歌唱的也不是很到位。在以後模塊的教學中還應經常複習和操練。

長方形和正方形的面積教學反思 篇13

一、體現了對教材挖掘的高度和深度，教學思想深刻。

《中彩那天》這篇文章的主旨顯然是“做人要誠實守信”，這個主題對於四年級的學生是不難理解的，學生在首次接觸文本時就已解讀的很到位。當然，教師再引導學生進行深層次的挖掘，或補充一些相關閱讀材料，對於學生理解誠信，並將誠信的種子深埋於學生心中是大有益處的，而且也能體現合理開發課程資源的新理念。但我並沒有這樣做，而是抓住一句不起眼的句子(第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。)，引導學生思考探究，作爲最大利益的受惠者，假如你是庫伯，你會怎樣說，怎樣做?慢慢將一顆心存感激的心靈種到了學生心裏。顯然，這裏老師自己的心靈首先是被文本的這句普通的句子刺痛了，扎傷了，他要通過自己的努力讓現在的獨生子女一代在享受着各種恩惠的同時懷有一顆感恩的心。

二、思想與技術的融合使課堂產生了美的效果

如果說“把握文本中有價值的信息，鑽研教材準確把握主旨，超越教材挖掘以生爲本的更有效信息”算是第一步的話，更難的還是在後面，因爲文本思想、教師思想在傳遞給學生的過程中因學生閱歷經驗、情感距離多方面的因素往往會導致偏差，甚至碰撞。這就需要一定的技術系統的支持，好的思想還要有佳的技術，思想是身體，是靈魂，技術是翅膀，沒有好的翅膀，思想飛不起來，飛不遙遠。本課的最大成功是“以情勝”，誠信和感恩同時流淌於學生的心底。在這節課中，語言文字的訓練同樣是出彩的──“以語勝”。語勝促進了情勝，語勝也提高了學生的語文表達素養。

三、不足之處

教學中沒有照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措。

對有的學生的回答沒有及時進行評價。

對文父親感情變化的句子沒有細細體會，忽略了。

由於心理素質不夠好，板書的時候出現了筆誤，這也是一個小瑕疵。

還應該加強對學生的語言文字的錘鍊，並努力提高自身的素質。

長方形和正方形的面積教學反思 篇14

《我們成功了》是九年義務教育課程標準實驗教科書二年級語文上冊第三組課文中的一篇課文。本組教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學習提升孩子們的愛國情感及民族自豪感。《我們成功了》這篇課文描寫的是 20__年7月13日的夜晚，北京申奧成功後人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達了人們強烈的愛國熱情和民族自豪感。

有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠的舞臺。爲了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：

1.充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成爲學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創設輕鬆、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。

2.努力當好學生學習的組織者和引導者。課堂上，我把學習的主動權交還給學生，讓他們知道學習是自己的事，在課堂上，我把學習的主動權交還給學生，讓他們知道學習是自己的事，在課堂上教師和他們是平等的。對於學習，他們必須自己去選擇、自己去思考，從而初步建立不唯書、不唯師的意識。因此，教學寫字時，我讓學生自己去觀察生字，並提醒同學寫的時候要注意什麼。

此外，在課堂上，我還巧用激勵性的評價語言，如：你真會讀書，讓老師又一次回到了20__年7月13日的夜晚;謝謝你，你們寫字給了老師和同學們美的享受等。讓學生在我的評價中找到學習語文的自信和樂趣。

3.“以讀爲本，以學定教”，在課堂教學中，我儘量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。並使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。

與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。

當然教學當中肯定有許多不足之處，有一部分學生沒有被調動起來，朗讀感情還不到位等問題，這都是我今後要努力去做的地方。

長方形和正方形的面積教學反思 篇15

《山米與白鶴》是美國兒童文學作家貝特西貝爾斯創作的兒童文學作品。這【第作品不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的情節見長。文章生動細膩地描寫了山米與外祖父的相處的一段經歷，使山米的情感世界發生了天翻地覆的變化。外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個高度。他終於懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值的愛的東西。鑑於這是一篇自讀小說，情節生動但較簡單，所以教學重點以理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理爲重點，教學中引導學生體會真實細膩的心理描寫下突顯的個性鮮明的人物形象，從而展開討論，探究主題真愛生命，奉獻愛心。

這篇小說的篇幅雖然比較長，但內容卻很貼近學生的思想生活。學生在課前預習的基礎上當堂速讀，完全可以理清故事的情節。所以在上課時我採取了速讀後複述故事情節的方法，希望學生通過複述課文能快速理清故事情節，通過學生的複述和課堂上的表現看，這一環節把握的很好，大部分學生都掌握了故事情節。我覺得這是本節課亮點之一。

預習檢測是檢查學生課前預習的重要手段。我在課前針對課文的生字、詞語、有關作者作品等知識點佈置了預習，通過當堂檢測，效果較好。預習是學生學好課文的重要環節，抓預習在完成整個教學目標中起到了事半功倍的效果。這是本節課亮點之二。

爲了突破以理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理這個教學重點，我從人物的語言動作中引導學生探究，通過自主學習和小組討論交流等形式，較好的完成了這一目標。這是本節課亮點之三。

總之，反思是爲了更好的進步，課堂中反映出的不足之處需要在今後的實踐中補償。教學是一門遺憾的藝術，唯有不斷反思才能趨於完美。

長方形和正方形的面積教學反思 篇16

從這節課的準備來看，針對教學內容從課題的引入、知識的呈現方式、學生的學習活動安排、知識的鞏固練習等多方面進行了多次的修改。通過課堂的實際實施感覺上也不是盡善盡美，還有許多令人不滿意的地方。究其原因，教師不能就這節課的知識而教這點知識，教師應該通觀教材，把握知識的脈絡體系，又要站在高於教材的位置統籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學。而現在，教師缺乏的正是這一點，還是爲了教而教。按部就班，設計的條條框框較多，多了一些穩重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對的是數十名學生，師生之間、生生之間考慮問題的角度、方式要靈活的多、開放的多，有可能教師固定的設計會影響到學生的思維發展。從這一角度講，教師應在把握知識的基礎上。結合學生的表現，靈活多樣的處理知識。

學生是學習的主體，學生活動是新教材的一大特點。新教材在知識安排上，往往從實例引入，抽象出數學模型。通過學生的觀察、分析、比較、歸納，探究知識的發生、發展、形成的過程，得出結論，並能運用解決實際問題。側重於學生能力的培養，讓學生知道學什麼，如何學。因此，教學過程中，如何安排學生的學習活動至關重要，本節課，學生活動設計了三個方面。一是通過畫函數圖象理解一次函數圖象的形狀。二是兩點法畫一次函數的圖象。三是探究一次函數的圖象與 k 、 b 符號的關係。在學生活動中，如何調動學生的積極性、互動性，提高學生活動的實效性。值得老師們探討。爲了達到上述目的，我結合每個活動，都給學生明確的目的和要求，而且提供操作性很強的程序和題目。如在活動一中，要求學生觀察圖象的形狀，兩條直線的位置關係。在活動二中，強調兩點法(直線與座標軸的交點)畫直線。在活動三中，探究 k 、 b 符號與直線經過的象限與增減性的關係。學生目標明確，操作性強，受到了較好的效果。

本節課的重點是由一次函數的解析式確定函數圖象，研究函數性質。由函數圖象的位置判斷解析式中 k 、 b 符號。體現了數學中非常重要地數形結合的思想。這段內容的教學，還是從學生活動出發，從具體的實例研究起，觀察圖象的位置和性質，在按照 k 、 b 的符號分類討論，使學生建立起數形之間的聯繫。還要找到數形間的結合點，明確 k 的符號決定直線的什麼位置， b 的符號又決定了什麼。爲了加深學生對知識的理解，課上設計了由解析式畫函數圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中 k 、 b 的符號的練習，收到了一定的效果。

本節課我在練習的處理上，顯得比較薄弱。一是時間安排上有些前鬆後緊，二是題量、題型不是很全面。感覺練習不到位，學生知識落實情況不是很瞭解。這一環節，今後還應加強。

長方形和正方形的面積教學反思 篇17

七大洲和四大洋是六年級《品德與社會》下冊第一課所要講的內容。學生們要說講中國地理，學生們都很熟悉，比較好理解，但是講世界地理，學生們在理解上就有點困難了。在寒假的時候，給學生布置畫世界地圖，但真正畫的符合要求的沒有幾個人，這對我們的教學工作增加了點小麻煩。

多媒體顯現出來的世界地圖不是很清楚，只好讓學生們看課本上的那副地圖。先看整個世界地圖，讓學生們討論交流在這幅地圖上都發現了什麼，剛開始學生們沒有頭緒，答案五花八門，後來我慢慢的引導地形上有什麼特點，地球表面上大部分是什麼，陸地和海洋的分佈等等，通過這些細小的問題，學生們逐步理清了思路，順利的找出了七大洲和四大洋。亞洲、歐洲、非洲、南美洲、北美洲、大洋洲、南極洲;太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋。地球表面大部分都是水，陸地都被海洋包圍，海洋之間都是相通的。再讓學生們看課本資料，知道地球表面陸地面積僅佔29%，海洋麪積佔了71%，是一個名副其實的水球。

出示大洋和大洲在地球東西半球的分佈圖，讓學生們瞭解哪些大洲和大洋分佈在東半球，哪些大洲和大洋分佈在西半球。哪個大洲面積最大，哪個大洲面積最小?那個大洲沒有人居住?面積由大到小的排列順序是什麼?四個大洋的面積由大到小的排列順序?哪兩個大洲是相對應的?通過看地圖以及學生們的交流討論。對於七個大洲的面積由大到小排列順序，我讓同學們先按順序排出來，寫在黑板上，帶領學生總結出一句順口溜：亞非北南美，南極歐大洋。通過這句順口溜來巧記七大洲的面積由大到小的排序。亞洲與大洋洲、南美洲與北美洲、歐洲與非洲兩兩相對。讓學生充分的瞭解七大洲四大洋的地理位置和特徵。

對於世界地形之最，書上只提供了幾個，不過令我欣喜的是學生們知道還真不少，世界最高的高原，海拔最高的山脈，世界最大的湖泊等等，這些世界之最學生們通過交流都瞭解了很多。剛開始上課的時候，由於多媒體課件效果不是很好，浪費了一點時間，有點手忙腳亂，在時間分佈上不是很均勻，最後匆匆結尾，不過在以後幾個班上課的時候就做好了應對措施，順利授課。

長方形和正方形的面積教學反思 篇18

學生對課後三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題(第一課時：爲什麼凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數同學認爲凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認爲凡卡很堅強，你認爲凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數孩子一開始都認爲凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子裏還隱藏着堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老闆、老闆娘、幾個夥計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我爲何還要再去強化這些呢!因爲這些都不能觸動我和學生的心絃，不能撞擊我和學生的心靈!

凡卡在如此險惡的環境中，始終保持着對自由幸福生活的嚮往，始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經受折磨和屈辱之後，凡卡頑強地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學生被凡卡的堅強感動着，不斷地感動着……

長方形和正方形的面積教學反思 篇19

《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期傑出的政論

家和辭賦家，作爲一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張,表現出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識。

但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在於懷才不遇，因爲他的纔不是一般的才，而是一種足以作爲帝王之師的才。爲帝王師，爲皇帝出謀劃策，對於一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但後人公認其招其謀見用者稀，於是便由李商隱來發一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如願，於是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被後人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉爲經典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，彷彿一戰國縱橫家再世。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的統一過程是極其讚美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之餘烈，振長策而御宇內，吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下後，“踐華爲城，因河爲池，據億丈之城、臨不測之淵以爲固”。但在“斬木爲兵，揭竿爲旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業相反，於是他很自然地就說出了這是因爲“仁義不施而攻守之勢異也”。儘管後來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞昇平中的漢文帝看了此文後心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因爲高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私慾，標榜自己是個賢明的君主。

我無論如何都沒辦法把《過秦論》這麼大氣的文章和那個因樑王墮馬而鬱鬱寡歡、從而早逝的賈誼聯繫在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇纔給後人留下了無數的猜解。而正是這種悲劇，纔得到了司馬遷的賞識，以至於爲他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓後人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都爲我們留下了經典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美。

長方形和正方形的面積教學反思 篇20

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來琅琅上口，回味悠長。

這次我執教的是第二課時教學，整節課我是這樣設計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，並和學生一起寫課題，激發孩子們學習的興趣，帶領他們再次走入課文。在學生解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們爲什麼要把這株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導，並在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關鍵詞進行理解感悟，讀悟結合，然後再回歸全文，配樂朗讀，拓展延伸中，我還安排了學生交流讚美老師詩句，最後以指導書寫“牽、困”兩個生字結束教學。

上完課後，我覺得自己的教學流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、拓展等環節也都具備，學生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境優美感人，如果閱讀中只停留在表面、誇張的朗讀上，那教學真可謂蒼白無力。其實，如何讓學生進入學習，通過朗讀把自己對課文的理解表現出來，形成個性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導。一直是困擾着我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：

一、對教材的把握不夠深入。

在備課時，我反覆研讀文本，力求找到一個切入點來指導學生學習，根據教參指示，我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們爲什麼把一株紫丁香栽在老師的窗前?”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動學生閱讀。實踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這麼多精力尋找的切入點，在實際的課堂中，在學生的朗讀中，究竟發揮了多大的作用?學生從中究竟得到了什麼?我想，沒有這兩個問題學生也一樣會讀得很好。因爲我的經驗不夠，對教材的把握不夠準確，所以課堂上我帶學生繞了個大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什麼，有時候直接體現出效率。此時我深刻體會到了語文教學一定要講究實效性。

二、對學生的認知水平不夠了解。

在我們班，學生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學生不用老師點撥，自己就能理解課文，並把它讀好。而有的學生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時，爲了體現學生學習的自主性，我將2-5小節放手讓學生自讀自悟。朗讀彙報時，我也只是做了鼓勵性評價，和適當的煽情。許多孩子抑揚頓挫的語氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學生給每段詩句貼上的情感標籤，而忽略了大部分學生對語言內在含義以及表達方式的體察和訓練。如詩句最後一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當我引導學生觀察老師在認真備課的插圖時，幾個學生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導學生儘快進入課文情境中，豈知學生沒能對圖片有足夠的理解到產生共鳴，故朗讀的效果，並不理想。另外很多學生對於“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會並未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我範讀和細緻引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致很多的學生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風，以讀爲本的理念深入人心，教學中我們教師應有意識地爲學生打開一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字裏蘊藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學生從內心深處真正燃起深讀文本的慾望和衝動。這節課我對學生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流於形式。我想以後備課的時候我還得再多備備學生。

三、對教學的設計不夠創新。

由於第一次接觸詩歌的教學，我備課時就順着原來的教學模式進行設計，一路走過來，雖然各個環節、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什麼。評課時當李老師提出詩歌的教學應該與其它體裁的課文教學有所區別，應體現出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎麼沒想到把它設計得詩情畫意點，而只把它當成課文來上呢?的確，我們如果能時時有一種創新的意識來備教材、備學生、備教學的話，那我們的課堂纔會永遠充滿生命的活力。相信有了創新的意識，我今後一定會不斷地完善自己的課堂教學，逐漸形成自己獨特的教學風格，這也是我一直努力的目標。

備好一節課需要短期與長期的準備，需要教師對文本、對學生要有深度的鑽研、創新的理念，還需要儲備更多的相關知識和語言準備，只有這樣我們纔可能在課堂裏遊刃有餘，揮灑自如，才能更好地實現課堂的精彩生成。

長方形和正方形的面積教學反思 篇21

國小三年級語文下冊的《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼着水面疾飛"，表現了它的機靈和動作敏捷，以及“我”在老漁翁的啓示下，體會到喜愛翠鳥，應該把它們當作朋友。文章短小精悍，詞句優美，是培養學生語文能力的好素材。回顧整堂教學，能做到從以下三點入手：

一、以讀爲主，品味情感 。

以讀爲主，是新課標倡導的理念。語文教學要想讓學生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵句，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，在品中積蓄情感，與作者產生共鳴。我在教學中充分體現了以讀爲主的訓練主線，巧用朗讀的形式和語氣,充分發揮朗讀的作用。在教學翠鳥的外形特點時,我以"你們喜歡翠鳥嗎?但我聽同學們的朗讀怎麼感覺不到你們對翠鳥的喜愛情感呢?"在教學翠鳥等魚.捕魚的部分,我以"誰有勇氣來讀讀這兩段"調動起學生讀書的積極性.讀的過程中以"聽你讀,我怎麼感覺不出翠鳥飛得快?""同學們自己小聲練讀第二自然段,體會體會'清脆'.'疾飛'.'一眨眼'.'輕輕地停'.'一動不動',看應如何讀出變化.""我們進行男女生比賽讀".最後一自然段的"我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.""下面聽聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大."在一個寬鬆的環境中點出學生讀書的不足,引導學生讀中感悟,品味情趣.

二、巧用課件，形象直觀

國小生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。於是，我利用課件設計了讓學生根據預習所得給翠鳥上色、觀看翠鳥捕魚等教學環節。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形及動作描寫部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合國小生形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣;三是訓練了學生語言表達的能力。

三 .讀寫結合,寫出興趣

模仿是兒童的天性.國小生不盡需要模仿,而且善於模仿.這是因爲國小生受知識.經驗.情感等因素的侷限,他們以形象思維占主導地位.可以說國小生的最初學習是從模仿開始的.中年級學生初學作文更是如此.葉聖陶曾經說過:"課文是最好的範文."所以國小生作文可以從模仿起步的.本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個訓練最佳結合點,是練習寫作的材料.全文圍繞"鮮豔"一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫.在讓學生真正理解這個片段後,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,學生在這一環節做得還不錯.我還要求學生課後完成介紹自己喜歡的動物的習作.

雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問一答太多,應採用問題式探究.問題式探究是創設一種問題情境,引導.鼓勵學生去發現.去探究.去解決.我們所說的問題式探究不是教師提問,學生回答,一問一答的問題式教學.應該是教師創設一種和諧.民主.寬鬆的課堂氛圍,學生在反覆閱讀,嘗試,比較,自主的學習過程中發現問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反覆的思維訓練的過程.問題解決不是最終目的,整個探究過程纔是核心.讓學生自主地發現問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究學習得到了落實,學生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題,閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答,問題意識.創新意識得到了培養.