六年級數學課堂反思（精選29篇）

六年級數學課堂反思 篇1

根據新課標的要求，我本學期六年級的數學教學在很多方面進行了創新和改進，較爲成功的是抓着要點重點來發揮學生的思維與綜合應用。例如分數乘法與分數除法學完後，給出已知條件：“六(1)班男生23人，女生10人”。提出編題比賽，比一比，誰提出的數學問題最多?

學生通過編題比賽，發現一個簡單的條件，能提出這麼多的數學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數乘法的意義，分數除法的意義都在題中體現，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數應用題改成比的應用題，百分數應用題不但數量上多了兩倍，又把分數應用題，比的應用題，百分數應用題進行對比，加深了對它們聯繫的理解。

這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高並提出數學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數學靈活性和綜合性較強的問題。

在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：

1、儘管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是

略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分學生不善於動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現爲：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較複雜的應用題不善於綜合性的運用知識解答或藉助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問的 能力差。

六年級數學課堂反思 篇2

折扣也叫折率,它要求用百分數知識解決實際問題,在生活實際中有着廣泛的應用。 讓學生理解折率,是本節課的核心內容,是學生正確解決折扣問題的基礎,設計教學環節必須符合學生的認知水平，讓學生明白“商品打八五折就是按原價的85%出售”這一關鍵知識點，引導學生溝通折數與分率、百分率之間的聯繫,使學生能順利地建構新的知識。我向學生提出了這樣幾個問題進行集體討論:⑴同樣價格的商品,打一折便宜,還是打九折便宜?你是怎樣想的?⑵小明的父親要買一部手機,發現同品牌、同型號的一款手機甲商場打九折出售,乙商場打八五折出售,哪個商場售價便宜? 你是怎樣想的?⑶一輛自行車和一臺電視都打八折出售,它們有什麼異同點?

這幾個問題之間較好地順承了學生的認知,使之溝通了折率與原價(單位“1”)之間的聯繫。在學生通過自學具備了自身解答的認識基礎後,讓學生憑藉知識與技能的遷移,解決p97例4的問題。如:誰能說說你是怎樣解答的?(生:打八折就是現價是原價的80%,原價是單位“1”, 單位“1”已知,要求買這輛車用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法計算.列式:18080%=144元.)師:你還能提出什麼數學問題?(生:少花了多少元?)誰能回答這個問題? 使學生明白:原價是單位“1”,用原價折率=實際售價。原價(1-折率)=降低了多少元。爲了拓展學生的知識,我又提出瞭如下問題:“原價每袋2元的某種牛奶,正在搞促銷活動,甲商店每袋降價15%,乙商店 ‘ 買四送一’,丙商店每袋打八八折出售。小明要買5袋牛奶,從哪個商店買便宜?”通過小組討論, 學生一致認爲: 因爲88%>85%>80%,所以買5袋牛奶從乙商店買最便宜.培養了學生數學知識的應用能力。

六年級數學課堂反思 篇3

六年級學生在校園裏顯得更爲活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。

教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生爲新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，爲新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，爲校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，爲了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

六年級數學課堂反思 篇4

上課之前我表演小魔術 “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學生回顧任何物體都會受到一個向下的力，進而在本課堂的導入中，我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純淨水到高處，引出難題，學生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經歷了將水桶直接提到高處和沿着斜面運到高上，結合該名女生的體會，學生們直觀形象地發現前後兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經驗，教師點出課題：斜面。他們會進一步思考：斜面應該是有省力的作用。學生們的思考，猜測，質疑，正是本堂課行進的基礎，本課的目的在於通過學生對“斜面”提出問題，假設問題，進而設計展開實驗，通過數據，使學生了解斜面的作用，瞭解不同坡度的斜面的作用有何區別。

本課的兩組實驗設計，沒有太大的難度。學生比較容易就能設計出實驗方案，教師應該及時引導學生，嚴格按照實驗方案進行實驗，並認真記錄實驗數據，通過對數據的分析，來得出結論。但在日常的教學中，我發現學生在小組進行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約，如動手能力的制約、時間的制約等，常常導致實驗的效果並不十分明顯、不能達到人人蔘與，降低了實驗的有效性，從而影響教學質量，同時也浪費了課堂的寶貴時間。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更爲科學、實用、有效?經過一番思考我決定自己製作一個簡單實用的自制教具，能讓學生方便快捷地操作使用，使學生人人都能參與，讓每一個學生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現象，幫助學生更好地掌握科學知識。

於是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過桐木板的角度變化，讓學生自己快速方便地製造出不同坡度的斜面，學生可以通過小車和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化，簡單明瞭、直觀形象。學生使用自制教具，每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學生的印象，有助於學生更好地掌握知識內容。更重要的是通過老師的自制教具，節約了寶貴的教學時間，以一小組4名學生爲單位，每個學生通過本教具所花費的實驗時間大約爲3分鐘，整個小組的實驗時間大爲節省，在有限的教學時間內同時滿足了人人動手參與、人人有收穫的教學目的。

學生利用自制教具實驗後，對斜面的作用有了深刻的認識。同時我瞭解到學生已經在數學課上學習了“條形統計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實驗數據利用不同顏色製成條形統計圖，通過觀察條形統計圖，學生對全班各個小組的數據一目瞭然，直觀地認識到了實驗結果，得出實驗結論。順着這股“東風”，再讓學生了解斜面在生活中的應用，是一個難點。教師應儘可能多地讓學生討論、思考、發現，找找生活中各種斜面的應用。對於螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是通過感性認識得出結論，通過先小組觀察螺絲釘的實物，認識“螺紋”的構造，再觀看教師準備的“自制螺絲釘”，通過觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤山公路的斜面原理就變得更爲方便。

本堂課我前期進行了充分的材料準備，學生們通過一系列的實驗和觀察活動，纔會深刻認識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中處處有科學。相信通過這堂課的學習，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學研究的興趣也會更爲濃厚，對日常生活中的科學現象也會更加關注。

回顧本堂課，我覺得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學生探究方面，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔心學生在設計和操作的時候不夠規範，不夠科學嚴謹，有的時候沒有放心將課堂交給學生，老師指導地過於細緻繁瑣，學生思考討論的時間還不夠多。

六年級數學課堂反思 篇5

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，並能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對於“爲什麼要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。

1、鑽研教材，改造教材。比在工農業生產中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經常可以看到，學生對此並不陌生，他們對此已有一些生活經驗和知識經驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經驗和知識經驗?因此，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書，認真分析了學生已有的知識和生活經驗，覺得教材創設分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發學生的學習興趣的，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創設這個情境時，一開始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎麼分才合理?”就設計讓學生動手操作來分，我覺得這樣的設計沒有多大作用，因爲大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。於是我把此設計刪除。課後，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維並沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學生是活的。教師只有根據自己班的學生實際情況，創造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性。

2、增強應用題教學的開放性，爲新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什麼信息? 溝通比與分數的聯繫，把發現知識內在聯繫的機會與權利還給學生。"要求學生"配製一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配製,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放纔是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。

3、迴歸生活，解決實際問題。

課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是爲解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認爲該怎麼分?”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料並解決問題。有人認爲可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認爲不合理，因爲每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配;還有人認爲應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。

通過本章節的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質，並能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中，如果是已知兩個數量的比和兩個數量的和，這一類應用題，學生們基本上是會做的，但如果已知一個數量是多少，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少部分學生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學生會錯誤列成48[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學生列成：長：36[5÷(5+4)]寬：36[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目，在以後的教學中要有針對性地練習。

困惑。第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向學生介紹?如果要介紹，那麼又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對於學習相對困難的學生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但爲什麼還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數相同而已。

總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生髮表自己觀點的、想法的時間，並給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。

六年級數學課堂反思 篇6

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對於隨着“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因爲理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心裏想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀本課閱讀教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽衆的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑症，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶着鎖鏈跳舞”。我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

六年級數學課堂反思 篇7

《分數混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內容。學生已經有了分數加減法混合運算和分數乘法、除法計算的知識經驗。在本節課上主要是引導學生體會分數混合運算的順序與整數是一樣的，掌握分數混合運算的計算方法和計算技巧，會正確計算分數混合運算。充分讓學生經歷分析數量關係，畫線段示意圖、說等量關係等數學活動過程，學會建立解決問題的模式。並能使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立學習數學的自信心。

一、複習導入，巧遷移。

上課伊始，我首先讓學生說一說整數混合運算的運算順序，旨在勾起孩子們

對整數混合運算的回憶，同時也爲本節課的學習奠定了良好的基礎。隨後，我又讓孩子們根據線段圖列式計算。在這一環節，主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差，想通過這個題的訓練讓學生學會根據線段圖描述題意並能列式計算。在讓學生根據線段圖列式計算之前，我先讓學生要看清圖讀懂圖意，會用數學語言進行描述，列式計算之後，再讓學生說一說列式的理由。這樣既考查了學生對線段圖的理解，同時也複習了分數乘除法的意義和計算方法，爲後面的新知學習埋下了伏筆。

二、自主探究，重過程。

在新知學習過程中，給學生充足的時間，讓他們自主探究，教師適時加以指導，幫助學生理解分析題意。在探究過程中，呈現出了多種解答方法。學生能夠根據線段圖，基本說清楚每一種解答方法的算理。這裏面也有一個小插曲，本來在備課中曾經想到學生可能會想到12(1/3 3/4)這種方法，但經過試講和再三考慮，我決定迴避這種方法。因爲考慮到本節課是學生剛剛接觸分數混合運算，在本節課中他們不僅要掌握分數混合運算的計算方法，還要分析理解兩步計算的分數乘法應用題，一下子要同時面對兩大難點，特別是中差生感到有些力不從心，所以針對以上學情，我決定本節課暫時忽略這種方法，等下節課再進行拓展練習。可是，在課堂上還是有學生提出了這種方法，在說算理的時候表述不夠清楚，於是我就引導學生從線段圖上理解，讓學生利用線段圖層層理解 1/3 3/4 = ，就是求航模小組人數是氣象小組的，已知氣象小組是12人，那麼求航模小組的人數就是用12(1/3 3/4)。

三、分層練習，促提高。

在練習習題的設計上，我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度，在本環節中，注重循序漸進，層層深入。首先從基礎習題看圖列算式開始，進一步考查孩子們的識圖能力。接着再通過對比練習，讓學生明確不同情況下的分數應用題的解答方法。然後出示孩子們計算中容易出現的錯誤，進行判斷改錯，旨在讓學生通過這組練習，能夠提醒自己在計算中要注意的問題。最後還安排了一個備選題，便於在時間充裕的時候，讓孩子們能夠繼續思考探究。很可惜的是，在課堂上，由於前一環節花費的時間過多，造成了本環節中的後兩題沒有完成。細想下來，覺得主要存在以下兩個問題：教師語言還欠精煉，學生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。當然，這都要靠我們在平時的教學中注意磨練自己，牢記自己的缺點，關注孩子們的學習困難，讓孩子們掌握科學的學習方法，真正體會到學習數學的樂趣!

這節課，我一共進行了三次試教。第一次試教，在自主探究活動中，我讓學生首先嚐試畫線段圖理解分析題意，但發現孩子們的作圖能力比較差，一部分學生不能正確畫圖。第二次試教，我汲取了上節課的教訓，考慮到孩子們作圖能力差的現狀，在指導學生進行例題學習時，就顯得有些小心翼翼了。引導學生逐句理解題意，畫線段圖，雖然最後整個教學比較流暢，但總覺得有牽着學生走的嫌疑，學生學習的主動性體現不夠。第三次試教，我重新進行了教學設計，將自己的教學思路進行了較大的改動。從複習題的設計到探究活動的引導再到鞏固練習的習題編排，我都充分考慮到學生的學情和認知水平，以線段圖爲主線，複習題設計中，安排了看線段圖列式計算的習題，爲後面的新知學習奠定了良好的基礎。在新知探究活動中，更是鼓勵學生能夠畫線段圖理解分析題意，達到了事半功倍的效果。鞏固練習中，更是和前兩個環節相呼應，讓學生學會看稍複雜的線段圖列式計算，進一步提高了學生的識圖能力。

對比幾次試教，我覺得自己在教學過程中還需要注意以下兩點。

1、關注學生學情，立足數學課堂。教師在課前要充分了解學生的學習狀態、對知識的掌握程度、學習習慣等等。在備課環節，要處處以生爲本，設計適合該班級學生的教學形式，讓學生能夠學得輕鬆，學得快樂。

2、錘鍊教學語言，提升教學能力。幾次試教，發現自己對學生的引導過於“囉嗦”，教學語言不夠簡潔。這也是自己不放心學生，害怕學生學習出錯的表現。應該給學生充分展現自我的機會，讓他們在課堂上大膽參與、積極探究、暢所欲言，這樣他們纔會真正體會到成功的喜悅!

六年級數學課堂反思 篇8

這一節失敗的課讓我反思了很多，除了總結和練習，還找到了很多不足之處均待提高。

1.課堂提問沒有給學生留下足夠的思考空間。

如：“你打算用什麼方法測量這個圓錐的體積?”問題提出後，我僅停頓了2秒，沒有學生舉手我就接着說“我們解決一個未知問題通常會把它轉化爲已知問題，那麼圓錐的體積可以轉化爲我們原來學過的哪個立體圖形的體積呢?”說完這句話，我就意識到，這個地方應該讓學生充分的思考，充分的說一說方法，如果學生說不出，我再說這些話，學生可能會給我很多驚喜。

2.實驗結束後，你想說什麼?

學生經歷了猜想、體驗、探究、驗證的過程，在實驗的過程中肯定會發現很多問題、矛盾。實驗結束後，學生應該有很多話要說。此時問一問，你想說什麼?既給了學生一個思維提升的過程，又能順利的總結出這節課的結論。

3.如何有效的調動起學生的積極性，讓高年級的學生也能積極回答問題?

這個問題，我曾經百思不得其解，總以爲就是高年級學生的公開課比低年級的公開課難上，這節課後也豁然找到了原因：一是出在我平時的課堂上。由於平時上課總要照顧後進生，所以在回答問題時，往往不去叫舉手的好學生，總去點不舉手的後進生，公開課時也不由自主地這樣做。但是這樣做的後果就是導致，舉手的同學本來就有些害怕，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學的積極性，還打消了其他同學舉手的念頭。另一個很重要的原因是緣於教師上課的心態。對着低年級學生上課，我們很容易放下姿態，去“哄”他們，有一點做的好、說的好了，教師就會給很高的評價。而且態度還“和藹可親” 。但是對着六年級學生，就覺得他們是大孩子了。自己首先都沒有用同樣的態度去對待他們，又怎麼能向他們要同樣的課堂效果呢?

通過不斷的反思自己，讓我發現了很多自己的問題。這一節課，可以說是我從教以來對我打擊最大的一節課，卻又是讓我收穫最大的一節課。課堂上留下了很多遺憾，有機會真想再重新上一遍這節課。

六年級數學課堂反思 篇9

推導公式時，我沒有代替學生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學生與學生之間，教師與學生之間互動起來。

在這種形式下，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。另外，爲了突出“等底、等高”這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結果學生的實驗結論和其他組的不一致，這時候就出現了爭論，這時，我時機引導學生與上次演示比較，1比3的關係是在什麼基礎上建立的?學生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積纔是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學們自己的動手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經歷了纔會牢牢記住!

六年級數學課堂反思 篇10

上好一節科學課是非常不容易的，即使你準備的再充分，也依然會有許多遺憾。下面就本課教學做一個簡單的反思。

1.營造學習氛圍

上課前，我先讓學生猜了五個謎語，比如：說它多大就多大，日月星辰全容納，無人知它始與終，也沒左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線看不見，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉一圈。(地球)這樣的謎語，難度適中，很快激活了學生的思維，放鬆了學生緊張的神經，使學生儘快進入到了科學學習狀態。同時這幾個謎語也都本課的教學內容(天文學)有關，所以猜謎語也營造了天文學學習氛圍，爲下一步探索神祕的太陽系打下堅實的基礎。

2.巧妙使用課件

本課的一個最大優點就是最大限度地使用各種課件，實現了信息技術與科學學科的整合。課件的巧妙使用，對於激發學生學習興趣，促進學生思考，突破重點難點，起了不可替代的作用。比如在教學的開始，教師播放“神州5號”飛船升空的錄像，極大地激發了學生的學習熱情和探索神祕太陽系的願望。通過播放“太陽、地球、月球”三者關係的動畫，使學生更清楚地認識了三者的聯繫和區別，從而認識“恆星”“地球”“月球”的科學概念。又如，通過播放“太陽系”動畫，使學生清楚地認識了八大行星、彗星和小行星，以及它們的運行規律。如果沒有這些課件的參與，讓學生想象和認識太陽系幾乎是不可能的。由此可見，課件的巧妙使用，對於調高教學效率和教學效果，起了極其重要的作用。

3.注重啓發引導

在本課教學中，學生的許多回答完全不再我的預設之中，並且也有許多學生答不出的現象，因此我及時進行了啓發和引導，這對於學生的發展起了積極的促進作用。比如在觀看動畫後，我問：“太陽、地球、月球三者有什麼區別?”學生回答了幾次都未能說出其本質特徵，這時我引導說：“從發光的角度去考慮。”一句話提醒了夢中人，使學生認識到太陽是自己能發光的，而地球、月球是不能放光的，爲認識恆星、行星、月球的概念打下了基礎。

六年級數學課堂反思 篇11

本學期開始，我糾結的教學旅程也便開始了，沒有了從前課堂就是學生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結於課堂上如何落實學生的自學，糾結於哪些內容需要展示哪 些則不需要展示，糾結於向誰要時間……以致這樣的糾結經過幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結着設計了《麋鹿》第一課時的教學。有位哲人說“只要方向不 錯怎麼走都可以”，像我這樣方向不明確的教學，結果可想而知……

先說教學流程的落實情況：三個環節的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環節落實較好，第三環節粗淺，第二環節由於課上時間把握不當直接刪掉了。

再說課堂效果：主要解決了讀準確的問題，特別是多音字怎麼讀，弄清了作者是從哪幾個方面寫麋鹿的。至於學會生字、推想詞語意思沒有落實，其實也沒有給學生推想的時間。

針對本節課的教學，我從教師自身和學生情況兩方面作了如下分析：

1、個人：把握不準年段目標，弄不清本學段應重點處理的內容，所以出現了課前設計時的糾結;導入設計沒有找準學生的最近思維點，不能有效調動學生的積極性;時間觀念不強，各環節都有拖延時間的現象，導致教學流程不能落實。

2、 學生：預習工作不夠紮實，還有好多同學連基本的生字讀音都沒有標註;行爲習慣較差，聽不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長句子的朗讀，學生基本是合讀 全篇，浪費時間;缺乏主動學習的慾望，部分學生沒有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什麼，不會什麼。

一節課的失敗並不是偶然，是長期以來學習方式和習慣養成累積的結果。所以，我們還需要做很多的努力：

1、找準方向：認真學習《語文課程標準》，緊緊把握年段學習目標，圍繞年段學習目標展開重點訓練。

2、狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發散思維學習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題;b、注重傾聽習慣和隨文批註、隨時批註習慣的養成。

3、能力培養：堅持《日積月累新評價》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起，全方位提升學生學習語文的能力。

有 人羨慕六(1)的學生能力高，素質好，其實人們只驚異於花朵綻開的美豔卻很少有人關注花朵成長的艱辛，作爲六(1)班語文老師——劉老師的朋友我知道這兩 年來她是如何用心用情去培養孩子們發展的，我和六(2)班的孩子雖然只有一年的共處時間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長倡導老師們稱 “後進生”爲“待優生”一樣，我們這個“待優班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧!

六年級數學課堂反思 篇12

本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，並解決問題，全員參與，熱情高漲。應當說在學生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學目標。給我留下較深印象的有以下幾處：

一、密切聯繫實際，感受“數學就在我們身邊”。

負數的產生和發展源於生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、瞭解生活中的正負數現象，然後在課上討論彙報。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學習過程，我感到學生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態度和價值觀，“負數的來源”又讓學生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學的無窮魅力。

二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。

由於學生在溫度大小的比較上掌握得很輕鬆，學得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒有出現，我還是根據學生實際，藉助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數、進一步來理解生活中的負數。沒想到，通過學習，不僅能“知其所以然”，還由此會比較大小，

愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當知識被遺忘時，留下的是能力。”我希望通過自己的努力，讓學生朝這個方向邁進、再邁進。雖然開始時學生還有些拘謹，但隨着教學的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學習任務，我也很開心。

六年級數學課堂反思 篇13

第六單元的主題是科學精神，而《牀頭上的標籤》是本單元拓展閱讀中的第一篇。說的是德國化學家李比希在錯過了發現“溴”這個元素之後，痛定思痛，將錯誤的標籤貼在牀頭，從此後，更認真、更嚴謹地從事研究工作，最後終於成爲化學巨人的事。

課文的內容應該是比較好掌握的，所以教學時，把重點放在了寫法的分析和指導上。在歸納了文章大意，質疑、釋疑之後，讓孩子想一想，假如將下面一段話要放進文章中，文章的結構應該做何調整?

“李比希經常從黎明工作到黃昏，又從黃昏工作到黎明。他的僕人常常這樣抱怨說：‘您整天都在實驗室裏工作，使得我簡直沒有機會等您不在時打掃它。’”

孩子們反覆斟酌之後，張子欣說，應該放在第一自然段後面，而且文中的兩件事也應該調整順序，既：把“柏林藍”的內容與“溴”的相關內容進行調換;而敖天翔則認爲，應該放在第六自然段的第一句後面，因爲有了“溴”的失敗，李比希才更加努力地工作了。兩方意見相持不下，胡睿捷又有不同看法，這兩個例子應該刪去一個。結論自然是刪去有關“溴”的內容，但還可以補充什麼內容呢?

一番猜測之後，胡睿捷不無遺憾地說：“可惜對李比希的事情瞭解得太少了，要不應該可以再加點事例。”於是，補充介紹了李比希小時候的故事，讓孩子們看看可以加在文章的什麼地方。

最後的結果是，一篇本來是寫因爲工作的不嚴謹而錯失機會，最後改變工作態度的文章，變成了只有工作努力，耐心細緻才能成功的內容。人，還是那個人，因爲選擇材料的不同，因爲材料的編排順序不同，文章的主題就發生了變化。當然，孩子們也發現，這樣一來，文章的題目也應該相應的改變了。

課文只是個例子，目的是爲了讓孩子懂得從課文中習得寫法，今天的嘗試也算是一個詮釋吧。只是，如果課前讓孩子們雲蒐集一下李比希的事蹟，可能上起課來效果會更好。

六年級數學課堂反思 篇14

上課之前我表演小魔術 “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學生回顧任何物體都會受到一個向下的力，進而在本課堂的導入中，我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純淨水到高處，引出難題，學生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經歷了將水桶直接提到高處和沿着斜面運到高上，結合該名女生的體會，學生們直觀形象地發現前後兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經驗，教師點出課題：斜面。他們會進一步思考：斜面應該是有省力的作用。學生們的思考，猜測，質疑，正是本堂課行進的基礎，本課的目的在於通過學生對“斜面”提出問題，假設問題，進而設計展開實驗，通過數據，使學生了解斜面的作用，瞭解不同坡度的斜面的作用有何區別。

本課的兩組實驗設計，沒有太大的難度。學生比較容易就能設計出實驗方案，教師應該及時引導學生，嚴格按照實驗方案進行實驗，並認真記錄實驗數據，通過對數據的分析，來得出結論。但在日常的教學中，我發現學生在小組進行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約，如動手能力的制約、時間的制約等，常常導致實驗的效果並不十分明顯、不能達到人人蔘與，降低了實驗的有效性，從而影響教學質量，同時也浪費了課堂的寶貴時間。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更爲科學、實用、有效?經過一番思考我決定自己製作一個簡單實用的自制教具，能讓學生方便快捷地操作使用，使學生人人都能參與，讓每一個學生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現象，幫助學生更好地掌握科學知識。

於是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過桐木板的角度變化，讓學生自己快速方便地製造出不同坡度的斜面，學生可以通過小車和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化，簡單明瞭、直觀形象。學生使用自制教具，每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學生的印象，有助於學生更好地掌握知識內容。更重要的是通過老師的自制教具，節約了寶貴的教學時間，以一小組4名學生爲單位，每個學生通過本教具所花費的實驗時間大約爲3分鐘，整個小組的實驗時間大爲節省，在有限的教學時間內同時滿足了人人動手參與、人人有收穫的教學目的。

學生利用自制教具實驗後，對斜面的作用有了深刻的認識。同時我瞭解到學生已經在數學課上學習了“條形統計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實驗數據利用不同顏色製成條形統計圖，通過觀察條形統計圖，學生對全班各個小組的數據一目瞭然，直觀地認識到了實驗結果，得出實驗結論。順着這股“東風”，再讓學生了解斜面在生活中的應用，是一個難點。教師應儘可能多地讓學生討論、思考、發現，找找生活中各種斜面的應用。對於螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是通過感性認識得出結論，通過先小組觀察螺絲釘的實物，認識“螺紋”的構造，再觀看教師準備的“自制螺絲釘”，通過觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤山公路的斜面原理就變得更爲方便。

本堂課我前期進行了充分的材料準備，學生們通過一系列的實驗和觀察活動，纔會深刻認識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中處處有科學。相信通過這堂課的學習，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學研究的興趣也會更爲濃厚，對日常生活中的科學現象也會更加關注。

回顧本堂課，我覺得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學生探究方面，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔心學生在設計和操作的時候不夠規範，不夠科學嚴謹，有的時候沒有放心將課堂交給學生，老師指導地過於細緻繁瑣，學生思考討論的時間還不夠多。

六年級數學課堂反思 篇15

這個學期我第一次教六年級科學，剛開始對知識點了解不夠深刻，上課時自己都講解不清。面對這種情況，平時不喜歡上網的我，必須要上網查資料，認真備課，經過一個階段的科學課的教學活動，對六年級科學課的教學有了更深入的認識，我認爲教師首先應該更新教育觀念，採取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們爲學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究，從而使學生建立科學的概念。愛科學，學科學。以下我就課堂教學談一談自己的看法。

一、課堂教學的主體是學生，在科學課中則表現爲學生先提出問題與猜想，然後通過親自觀察，實驗、討論得出結論，學得知識，並在此過程中掌握科學的觀察方法，實驗方法、領略科學的人文精神。所以，科學的課堂是學生的。教師應給學生充分的活動時間，並對學生的研究結果給與尊重和肯定。讓學生有一種成就感。

二、在課堂上以學生的活動爲主，但教師卻不是個旁觀者。教師對整個活動應予以指導，給與適當調控。在活動前，教師應講解活動注意事項，提出研究問題;活動中，教師應作爲一名參與者進入學生的活動裏，並要瞭解各組學生的活動進程;活動後，教師應組織學生有秩序的討論總結。總之，教師既不能佔據課堂，又不能成爲課堂上的擺設。做學生的引路人。

三、要鼓勵學生敢問，若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啓發，讓他們帶着成就感體面地坐下。還要告訴學生，課堂提問題不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。對於學生的每一個回答，教師都要給與適當評價。這個評價其實是多元化的，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調，一味的“你真棒”學生就會聽之無味了。除此以外，評價的語言還要簡單得體，不可囉嗦。像我總是怕學生聽不清楚其他同學的發言，總喜歡把學生的發言再重複一遍，再給與評價，這樣就十分囉嗦。不但其他學生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。注意到這一點，就使我整個課堂的評價體系完善了很多。學生的興趣大大提高了。

四、要注意引導學生會問，學生不會提問，是因爲他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啓迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啓發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。有進步時，及時表揚，充分調動學生的積極性。

五、要培養學生在活動中探究，以及活動後的討論、彙報、總結，這些都需要有一個良好的紀律爲課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發言卻不亂。尤其是學生在彙報研究結果的時候，一定要讓所有學生都能認真聽，認真想。這就需要教師在這方面對學生進行適時的課堂紀律調控，保障學生有一個良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。

當教師難，當一個好教師更難，我覺得作爲一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，認認真真備好每一節課，弄清每一個知識點，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。做爲一個剛教科學的我，還有許多不足的地方，應該多多向有經驗的教師學習，不斷的完善自己。

六年級數學課堂反思 篇16

本節課在教學中充分藉助學生已有的知識基礎，通過觀察、塗畫、比較、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學中我注重了以下幾點;

一、創設情境、直觀導入

在教學中爲了突破教學的難點，使學生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙，塗色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的塗色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結合起來，使抽象思維和形象思維結合起來。在解決算理時，通過數與形之間的對應和轉化，從而啓發計算思維。比如畫斜線的1份佔1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對於整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形。

二、關注算理的推導

“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，本課時力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統整等一系列活動中經歷“分數乘分數”計算法則的形成過程。

新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什麼意義?我提示學生想一想分數與整數的意義 看一看適合分數與分數相乘嗎?最後學生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，於是我接着要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學生對“分數與分數相乘” 計算法則的理解。

當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎?學生一下子就說了結果1/6，然後我又出了幾個分數與分數相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數這樣經過幾次動手操作，學生對分數乘法的計算有了深刻的理解。

三、注重學法的滲透

本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發學生的猜想，再來舉例驗證、然後歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學生自己用畫圖、摺紙、分數的意義等方法來驗證這種計算方法，發現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

這樣在計算教學中關注學生的自主探究，讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創造，既培養了學生合作意識，提高學習的自主性，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數學情感與價值觀。

六年級數學課堂反思 篇17

生活中處處有數學，處處存在着數學思想，關鍵是教師是否善於結合課堂教學內容，精心地去捕捉“生活現象”，採頡生活中的數學實例，爲課堂服務。《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啓蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯繫及數學的價值。教學中，我注意從以下幾個方面：

一、創設有利於認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感

正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基於自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二、 密切聯繫生活實際，增進對負數的瞭解

初步認識負數以後，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基於自身經驗的不同理解。

三、 在具體的情境中感受數的相對大小關係

初步認識負數後，我通過生活情境：以樹爲起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對於正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大於左邊;二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生纔會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。

四、藉助於具體的數據，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識

教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對於這一些知識有所瞭解，從而實現數學的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕鬆，學生學起來也看似輕鬆，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現。

要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特徵(或意義)，能根據對象的特徵，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力!

六年級數學課堂反思 篇18

這是一篇六年級上冊的略讀課文，文章主要介紹了寶石島戰士們建島愛島的主要事蹟，從而表達戰士們熱愛祖國，建設祖國的遠大理想和信念。

剛剛接觸這篇課文的時候我覺得這是一篇較難把握的課文，文章中的戰士們的情懷錶現得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而後就是一次活動——“嘗瓜會”。但是細細品讀之後，發覺課文的字裏行間不缺少對戰士們的描述和讚美。

如：課文的的第十一自然段中：兩年前，戰士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在岩石下、小路旁，壘出一塊塊“海龜田”，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。

這其中不難發現這個島的風景——荒無人煙，但是對於這樣的環境戰士們抱怨了嗎?答案是否定的，他們用自己的雙手開始了建造，一塊塊的“海龜田”，就是見證。在這裏我大膽的讓學生們想象，讓他們用自己的聯想去看看這片荒蕪之地。同學們很快的便發現了這裏的顏色：黃的、綠的、灰的，許 許多多，在他們眼裏這裏不是美麗的，而是荒涼的。此刻我再話鋒一轉，請他們想象戰士們，想象他們在種什麼，此刻許多同學不再侷限於書本，有的說：“戰士們是在種自己的深情，一種愛的深情”，有的馬上說：“戰士們是在種希望，一種對未來美好憧憬的希望，因爲他們堅信，在這裏一旦有了第一株蔬菜，便有千千萬萬的蔬菜，便有數不勝數的水果，便有高大挺拔的大樹，嬌豔美麗的花朵，生命力頑強的小草......”有的同學思考得更深，他說戰士們其實在種自己，就是在種人，他們把自己種在了祖國的邊疆，祖國的領土，在這裏開花，在這裏結果，在這裏繁衍生息。

此刻我見好就收回到課題：“十年樹木，百年樹人”，戰士們種下了許多許多，所以這裏不再是灰色的黃色的，這裏是?同學們異口同聲的告訴我是彩色的，是美麗的。於是我便更大膽了，我在黑板上寫下了這樣一句話：假如我是那個西瓜我會讓...分享，因爲他...開始了自己的小練筆。有的同學說：“假如我是西瓜我會讓小高獨享我，因爲是他給了我光輝的生命”;有的同學說：“假如我是西瓜，我會讓最小的士兵分享我，因爲這樣他們纔會幹得更努力，要知道他們是我的後代們的希望啊”;還有的說：“假如我是西瓜我會讓作者吃我，因爲有了他的宣傳，我纔可以得到更多的科學家的關注，那麼我的新品種就會產生，我就可以一藤多果了......

孩子們想了很多，我也想到了很多，平時教學中我重視學生的讀悟水平，重視他們的字詞教學，但是情景教學卻忽視了，如今小試牛刀，卻收到較好的效果，可謂可喜可賀，但語文教學重在工具性，我想自己早就明白，教學應該實實在在的品讀字詞，品讀句段，靈活運用：聽、說、讀、寫，爭取把語文課上得更加紮實，更加實在。這之後提升感情部分不妨多考慮一下情景教學，畢竟這是學生們的興趣之源啊。突然想到的：“把音樂嫁給語文”博客內容，心裏泛起了絲絲漣漪。

六年級數學課堂反思 篇19

這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結構卻很簡單。

在第一課時，我主要是讓學生讀通課文。由於生字比較多，我採用的是學生自讀和老師領讀相結合的方式。既引起了學生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典，我確定它讀爲第三聲。

在第二課時，我主要是讓學生通過自學來彙報自己的讀書成果。因爲課文內容比較簡單，條理比較清楚。我讓學生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價值的信息，同時要加上自己的感受。學生說得還不錯。

對於這種類型的課文，我還沒有好的教學方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調動學生的積極性，讓他們主動地學習課文，並能夠從中體會一些說明的方法。“全優課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

六年級數學課堂反思 篇20

1、以逛商場爲整節課的主線，脈絡清晰，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設計，我適時地結合生活情境和學生的認知發展,由易到難，層層深入，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，增進學好數學的信心與樂趣。

2、強調培養學生的問題意識。好的數學問題,是激活學生思維的重要手段。教學中，不斷地提出富有挑戰性的問題,有效地激發學生的參與熱情,很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在學生掌握髮現折率與百分比的相互關係的前提下,分別提出了“求現價、求原價、求折率”等一系列問題,使學生不斷地理解折率表示的是現價與原價的關係這一核心內容。

3、注意培養學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活,把數學知識與日常生活緊密聯繫起來,讓學生去感受數學、學習數學、應用數學,豐富學生的解題策略，爲學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，並且培養了學生應用數學的意識。

不足之處：

個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來，教師應在講授新課前，適當增加對百分數應用題的複習。

六年級數學課堂反思 篇21

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在徵詢他們意見的前提下，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化，反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐着，他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行爲，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀;自由讀易於打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀;最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴着舒緩悠揚的小提琴曲，鑽到了大家的心裏，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時範讀，並讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授爲主，我的變化爲輔。截然分開不可取，但又不能混爲一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人爲主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會後，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。於是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這麼好的“伯樂”;老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作爲讀者，都爲文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬衆矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作爲共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

四、着力使學生在質疑中明確主旨：

我備課一貫以學生的預習本上的問題作爲調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作爲課堂相機處理。這兩個問題便成爲了本課的焦點問題：①我爲什麼不揭穿這個謊言?②我爲什麼總會想起這個唯一的聽衆?使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較爲滿意的，但是，第二個問題由於教學時間的原因，挖掘不夠深入，成爲本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認爲學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽衆的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑症，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶着鎖鏈跳舞”，我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

六年級數學課堂反思 篇22

反思一： 《我們的新學校》

本課主要探討我們的新學校，引導學生了解新學校，適應新學校的生活。這堂課符合六年級學生的年齡和心理特徵。六年級學生活潑好動，思維敏捷，好表現自己。他們進入中學，有太多的好奇和嚮往，什麼事都想探索和了解。所以在本課設計上主要以學生參與爲主，讓學生融入到討論中去。

反思二：《生活的新起點》

這節課設計了學生課前對課外活動的探索活動，但由於學生課前準備不足，效果不是很好。在團知識競賽活動中，對於積極參與和答對問題的學生給予鼓勵，激發學生的積極性。

反思三： 《個人成長離不開集體》

本課的導入很引人入勝。小水滴故事形象生動，學生比較容易理解。通過小水珠和海洋的比喻，啓發學生對個人和集體關係的認識，從而使學生初步體驗個人的成長是離不開集體的。

本節課通過學生講述發生在班集體中的故事，既能展示每個學生的特長和優點，又能使學生在以自己的特長積極參加集體活動的過程中，感受到班集體會因個人才能的發揮而更加精彩，增強學生的集體榮譽感。本課主要引導學生平時自己觀察，樂於向班級、爲他人做奉獻的同學學習，樂於成爲班級的主人。

反思四：《紀律是集體生活的保證》

利用學生的照片作爲新課導入，貼近學生的生活，易於啓發學生理解和掌握無處不在的道理，懂得紀律規範着我們的學校生活的方方面面，學校的規章制度保證了學校的正常生活次序，紀律的維持需要老師和學生共同努力完成。調查學生遵守紀律的情況並加以討論是本課的教學重點，針對學生在遵守紀律方面存在的問題，採用集體討論的形式，有利於規範學生的紀律。

反思五：《集體生活需要合作》

由於本課內容涉及到合作，因此在教學過程中設計了很多帶有合作意義的學生小組活動和討論，讓學生在實踐中體驗和學會合作，增加教學的針對性和實效性。

反思六：《創造良好的班集體》

本課主要引導學生以主人翁的積極態度參與討論，爲班集體建設出謀劃策，六年級的學生，要面臨一個融入新集體、結交新朋友、適應新環境的問題，一個良好的班集體對他們的成長至關重要。所以本課設計了很多學生活動，目的讓學生動起來，在活動中增強對集體的熱愛之情，自覺爲創建良好的班集體盡心盡力。

反思七：《我的班規我做主》

班規如果只是由老師制定，學生被動接受，必然使學生反感。讓學生在課堂上通過探索合作去體驗和思考，在交流的過程中主動爲班級制定班規出主意，必然事半功倍。

反思八：上好思品課需要注重學生的互動合作

傳統的教學方法是教師爲教而教，學生成了知識的“容器”，這種灌輸式的單向互動，不利於學生的發展。師與生之間，生與生之間的互動，有利於學生在相互啓發和感染中獲取知識，促進他們知識、能力、情感和覺悟的健康發展。比如在教學第二課《融入集體 學會合作中》一文中，可以先讓學生閱讀引言中的案例，然後讓學生進行思考，並結合班級生活中的“自私自利”的現象進行互動學習，分組討論並剖析學生身邊較常見的不良行爲或嚴重不良行爲，指出避免和矯正這些行爲的有效方法。通過互動合作，讓學生掌握融入集體生活的重要性

反思九：上好思品課需要突出探究式學習

新課標的基本理念是“鼓勵學生在實際的矛盾衝突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。”根據這一理念，教材在每個單元安排了一個探究活動。圍繞主題，展開探究活動。在教學過程中，可以讓學生從發現問題開始，分組活動揭示主題。然後根據主題進行教學，層層展開。讓學生結合生活，認識社會，瞭解社會，掌握運用，最後歸納總結，得出結論。這種探究式的教與學過程，從發現問題開始，展開一系列的分析研究，達到了解決問題的目的。

反思十： 上好思品課需要加強學生的道德實踐

思想品德課的特點是思想性、人文性、實踐性和綜合性。要求教師做到“注重與學生生活性和社會實踐的聯繫，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進政治思想觀念和良好的道德品質的形成和發展。”在教學中，要注重學生的實踐活動，組織學生參加校園各項文體活動、社會公益勞動、進行體育項目比賽和社會調查等，讓學生在實踐活動中感悟社會，體驗生活。有目的、有計劃地安排一個主題，讓學生把所學知識綜合運用，培養學生的實踐能力，處理信息的綜合能力，發現問題和解決問題的創造能力。

六年級數學課堂反思 篇23

《蟋蟀的住宅》是國小六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啓導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鑽研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

1、自主探究，引導學生質疑。

在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並提出問題。小組交流並解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾爲什麼不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什麼特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅爲什麼可以算是“偉大的工程”?

我循着作者的思路，帶着學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

比如在聯繫上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那麼蟋蟀是怎麼做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯繫上下文並結合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反覆讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什麼?

在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背後的不同情感。教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什麼呢?孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因爲學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。

六年級數學課堂反思 篇24

一、狠抓生字詞教學不鬆手

生字詞教學是整個國小階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作爲語文教學的頭等大事來看待。

在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的情況下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裏，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，爲解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關爲止。單元結束後以每單元爲單位進行聽寫，也是直到所有學生過關爲止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕鬆應對了。

二、從教材整體出發，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。

國小語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點爲主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

六年級數學課堂反思 篇25

《唯一的聽衆》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行爲的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與衆不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認爲：教學中應該引導學生採用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態和我的心理、行爲變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我着重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”爲主的教學安排。

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情昇華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行爲。

照理說，這部分的教學本應該成爲這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答並不像我想象的那麼精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那麼樸素，詞語是那麼貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那麼說話的內容應該是很感人的?上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什麼原因阻撓了學生情感的宣泄呢?在冷靜思考過後，我發現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書裏看到這麼一句話“如果說溫度是人的血液，那麼廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來;沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度?竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個被我忽視的且尤爲重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣着這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯繫起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

六年級數學課堂反思 篇26

一、聯繫學生生活實際導課，激發學生學習興趣。

激發學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上的總人數、男女生人數，來說說比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。並且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。

二、運用學生已有的知識經驗引導學生探究。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。

讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上，採用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。

四、拓展延伸，佈置作業

讓學生明白比不但與生活有關，和自己也有關係，更進一步讓學生體會到數學來源於生活，又服務於生活。

五、不足與疑惑

由於在突破重點這一環節花了較多時間所以練習的量相對少了一些

六年級數學課堂反思 篇27

《牀頭上的標籤》是一篇拓展閱讀課文。課文講述了德國著名化學家李比希“一成一敗”的兩個小故事。課文以別巨匠心的標題和巧妙的細節描寫，向我們展示了一個要求自己“更認真”“更嚴謹”的化學家形象，讓我們明白只要不斷吸取教訓，就能迎來一次又一次的成功。

教學本課時，我將閱讀的過程真正教給學生，如：預習內容的交流、疑難問題的解決這兩個板快的設計，就充分尊重了學生的學習需求，讓學生自預習開始就與文本產生直接對話，學生提出的所有問題都在自主合作與交流中得到了解決，老師起到了組織和理順的作用。另外，還抓住細節描寫對學生進行語言文字的訓練。但這節課，文章的寫作方法卻沒來得及讓學生細細品味。

六年級數學課堂反思 篇28

在上六年級的《太陽系》這一課時，我知道六年級的學生對於太陽系的認識並不是空白的，他們能說出太陽是恆星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。甚至有個別孩子在上這一單元之前就對我說這單元估計不用怎麼學就能全知道。但我知道大多數學生對太陽系的認識是模糊的，尤其對於太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，並在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

在本課教學中，我先出示了一張太陽系的幻燈片，一個個星球都在上面，但都有一個個括號。這樣的設計目的在於讓學生在認識各個美麗的星球的同時去了解距太陽從近到遠的行星位置排列。從一個個星球的名稱從學生口中說出來，再借着部分已有孩子的認知層次，我再略補充一些。孩子們對於太陽系中的行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽是西升東落，像天王星在自轉時是滾着前進等。在這樣的結合學生已有認知層次，加上教師的引導性話語，大部分學生對於認識太陽系這部分知識學得更紮實，有效。

六年級數學課堂反思 篇29

教學《蟋蟀的住宅》後，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯繫及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，瞭解蟋蟀住宅的特點，並適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋着作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句並重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3、通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反覆閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點誇張了?從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇蹟，所以說它是偉大的工程一點也不誇張。

最後，我把課堂拓展到課外，讓孩子成爲蟋蟀住宅的開發商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。並且在課後蒐集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生可以《蟋蟀的住宅》一課作爲起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外知識，又可以鍛鍊讀書能力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。