坐井觀天課後反思（通用5篇）

坐井觀天課後反思 篇1

《坐井觀天》是一篇非常有趣的童話寓言。通過生動、富有趣味性的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。對於二年級的學生來說，正確理解課文寓意是一個難點，如果教師自己把寓意告訴學生，學生就會失去學習的興趣，爲了不讓學生因爲難以理解就放棄，也爲了學生因爲答案得知太易而不動腦，所以我在教授這課時一直想辦法調起學生學習的胃口。

在課堂上，我通過直觀、形象的多媒體課件，讓學生理解井沿即井口的邊;讓學生聯繫生活實際，理解大話就是吹牛、不實在的話;聯繫句子和上下文，通過讀找小鳥說的話：飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。理解無邊無際就是非常大，大得沒有邊際，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際?學生很快地說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……老師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很大的語氣。教學重點段時，我讓學生抓住青蛙和小鳥的不同觀點：天只有井口那麼大、天無邊無際，讓學生找出它們提出不同觀點的理由，並進行朗讀。在這個語言環境中學生能很容易地理解“大話、無邊無際、遙遠”等幾個新詞語的意思。通過擺觀點、找句子，學生一下子分清誰對誰錯。

爲了讓學生能更深刻地瞭解青蛙產生錯誤觀點的原由，我設計了一個簡單的實驗：通過用手做成的望遠鏡開天花板，你能看見多大?上課時，這個簡單的實驗引起大家極大的興趣，同時學生很容易地明白了用書卷起來只看到一點點地方的原因，由此學生也能明白青蛙產生錯誤的原因是：長期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線，因此青蛙認爲天只有井口那麼大。最後，我讓學生展開想象，青蛙跳出井口後會看到什麼說些什麼?

我採用多種形式引導學生理解寓意，點燃思維火花，促使學生“多思”。通過我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”，並讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什麼位置;從“一百里”入手，讓學生聯繫生活實際，體會天的無邊無際;理解“無邊無際”並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際?學生就會說出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。

坐井觀天課後反思 篇2

本課的教學過程中學生能夠積極地配合和思考，教學目標基本實現，但是課堂的教學中也存在着一些不足。主要體現在，在重點詞語的把握上漏掉了一個較重要的詞"井沿"，其實我可以通過簡筆畫的形式讓學生更好的理解井沿的意思，感受對話發生的場所等，並且引出文章第一段話，讓文章通過三個詞連成一個整體，不會讓人有斷章的感覺，所以在在以後教學中，要注意文章的完整性。

另外，要注意學生的自主合作探究能力的培養。讓學生自覺主動地去探究。在課堂的最後，我設計了這樣一個問題:如果有一天這隻可憐的青蛙跳出井口，會看到什麼讓學生髮揮豐富的想象，大膽的說出自己的想法。但是由於時間的關係我沒有讓學生充分的去想象，所以在以後教學中一定要注意語文課堂上學生想象能力和合作能力的探究，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學成爲一個欣賞情，傳授情，感悟情的過程。

坐井觀天課後反思 篇3

爲了讓學生更加有目的的學習課文，所以在課前預習時我和大家一起背誦了識字4，並且拓展學生的思維，說出更多的成語，讓他們知道一般的成語故事都能告訴大家一個道理，然後學生很自然的就帶着對於這課的疑問進入了學習。對於二年級的學生簡單的理解課文內容對於他們來說已經不是問題，那如何才能讓學生從看似簡單的文章中體會出道理?我覺得最主要的就是多讀書。針對二年級學生學習語文的特點，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知，注重發展學生思維。在指導學生朗讀時，明確目的要求，推薦思考的角度，給學生足夠的時間去反覆朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。

同時動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。在朗讀教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意的要求學生哪個字重讀，哪句話必須拖長音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會的時間，讓學生自己去探索，指名讓學生按自己的方法去讀對話，其他學生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會出什麼樣的語氣適合這個角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

坐井觀天課後反思 篇4

本節課是一節想象創作課，對於培養學生的創造能力與求異思維有着一定的鍛鍊和提高的作用，因此本節課的設計以激趣、想象、創作進行的環節設計。在美術課上如何落實好雙基，一直是我們這一段時間研究的問題，基礎知識的學習與基本技能的運動是否能與想象創作更合理的結合，也是我們研究的重點。因此我在設計《大嘴怪》這節課時，把教學重難點定爲“什麼是大”、“如何變怪”。在這兩個基本方面確定之後，才本着藝術起源於生活、高於生活，更要應用回生活這一基本理念。先從真實動物身上提煉出嘴的形狀，再添加變化，進而豐富了學生的想象力。最後在進行怪的變化，培養了學生的求異思維。

課堂中幾個遊戲的添加①玩鯊魚②比比誰的嘴更大③猜猜這是誰的嘴，雖是遊戲，但卻與本節課的教學內容有着緊密的聯繫，避免了爲了遊戲而遊戲的教學誤區，使課堂氣氛變得非常活躍，學生在愉快的心情和氛圍下進行主動學習。但是本節課還有很多的不足，由於受到工具和材料的限制，不能進行油印板畫的學習，只能進行繪畫或者手工製作。並且學生在由字母再次進行添加變化的過程中，變化的還是簡單、少。不能很快設計出更多更新穎的形象，因此在復課時還要加以考慮，使學生的設計能力得到更好的提高。

下課鈴響的時候，看着黑色卡紙上用金星筆畫得大嘴怪，各個生動、逼真，想象力很豐富。我想這節課是成功的。

坐井觀天課後反思 篇5

上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發生了我沒想到的事情。一位學生突然說：“老師，你寫錯了一個字。”其他同學也說：“是錯了一個字，白雲深處的深寫錯了，應該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來，靈機一動，我首先承認自己確實寫錯了，隨後又問：“爲什麼詩人用生而不用深呢?”學生熱烈的展開討論。

反思：在學生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學生去討論這個問題，學生的興趣更加濃厚。

生：“白雲生處”的意思是“白雲升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意!這個生應該是生活的意思，就是“白雲生活的地方”，所以用“生”。

生：我不同意他們倆的意見!我覺得應該是“白雲升騰繚繞的地方”。

……

師：你們真棒，經你們這麼一說，老師以後再也不寫錯字了。我想，說“白雲生活的地方”的同學，是把白雲給說活了，有想象力!說“白雲升騰繚繞的地方”的同學，說出了白雲不斷變化的動態，善於觀察!古詩的魅力就在於它的精妙簡練，言已盡而義無窮!

(我的話剛說完，又有學生舉手)

生：我覺得“白雲生處有人家”這句詩還應該讀得很高興，因爲詩人坐着車沿着彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現在看到有人家了，心裏一定很歡喜。

師：你怎麼知道是在深秋?

生：從“寒山”一詞看出是深秋。

生：從“霜葉”也可以看出，因爲秋天纔有霜。“霜葉”就是被霜打過的葉子。

師：那麼你認爲“霜葉紅於二月花”的意思是?

生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。

師：楓葉太美麗了，詩人看着看着就——

生：停下車來欣賞。

師：那麼，“停車坐愛楓林晚”是什麼意思?

生：我知道，詩人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：說得真棒!詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節生機盎然的景色。讓我們也來讚一讚這美麗的深秋，好嗎?

引導學生朗讀背誦

反思：

《語文課程標準》強調語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。作爲課堂教學主體的學生，他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應該成爲最珍貴的教學資源。面對學生突如其來的問題應該如何處理?如果我只是表揚了那個學生認真看書，敢於說出老師不對的地方，然後把錯字一改，接下去上課，我想這節課也許不會出現這麼精彩的一幕，學生的體會也許不會這麼深。課堂上我抓住這一寶貴的時機，提出了一個有思考價值的問題，並鼓勵學生表達各自的見解。因爲有效地利用了這一動態資源，所以課堂上便充滿了生機和活力。

給學生一片天空，他們就會自由的翱翔。