武陵春教學反思總結（通用17篇）

武陵春教學反思總結 篇1

預習時的朗讀必不可少，但在這一環節中目的只在於讓學生過好字詞 關，明確並掌握字詞的讀音。對於感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，採用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反覆可起強調的作用，同時一唱 三嘆，迴環往復，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工爲“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工爲“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工爲“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工爲“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反覆的詠歎， 反覆的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。

在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位 ，並給於學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得 相當到位。另外，我還引導學生對關於“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。

都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課後發覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待於加強等等，要在 以後的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思總結 篇2

本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法， 同樣也能使學生受益不少，本節課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索：

一、 學生爲主體的學習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資料收 集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只是起 一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識的尊 重。

二、 注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是 教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞 並不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正是基 於此。

三、 注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師着 眼於詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發 表不同意見，並支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關於閱讀體 驗要求的具體展現。

武陵春教學反思總結 篇3

選擇《武陵春》是因爲對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至於我也覺得不甚過癮。於是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄 桑的生活歷程。一直以爲，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經風雨而又內心細膩情感豐富，有着自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

爲了達到學生理解並喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：

知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷 ，當時的時代背景有着緊密的聯繫。

在佈置預習時，我便要求學生儘自己最大的努力去查找與李清照有關 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當的環節 插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、並曾過着風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎麼梳妝 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家瞭解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

體現出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情;而後講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經歷;北宋敗亡後，李清照於建炎元年(1127)來 到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚燬。 建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照爲避兵亂而 隻身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起着很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習並理解一首詩(詞)必須建立在瞭解作者經歷及寫作背 景的基礎上。

武陵春教學反思總結 篇4

教完之後，待我再去查看資料時，再看丁教授的論證，我有幾點自己的看法：

1、我認爲《大學》所講的“格物致知”的範疇在社會科學領域，主要是講人與社會的和諧，是儒家學派爲實現自己修身、齊家、治國、平天下的政治思想而提出的階段性行爲目標，是儒家的入世態度。而丁教授所講的“格物致知”則是在科學範疇，是顯微鏡下的科學世界，兩個範疇的理論怎麼可以同日而語，厚此薄彼呢?我慶幸自己上課時沒有照本宣科，不然可能就會誤導學生了。

2、丁教授還舉了王陽明“格“竹的例子，認爲他是把探察外界誤認爲探討自己，他認爲我們要知道竹子的性質，就要特地栽種竹子，以研究它的生長過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，而不應該袖手旁觀。但我想，這是哲學家和科學家探討世界的不同角度，他們的着重點不一樣，看待事物的眼光也不相同，怎麼可以放在一起比較呢?孤陋寡聞若我，也知道鄭板橋就創作了許多竹詩竹畫，如大家耳熟能詳的“咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”就是一首借物詠志詩，在中國文人的眼裏，萬物都是有靈性的，有生命的，“以我看物，物皆著我之色彩”，會達到“物中有我，物我兩忘”的境界，所以纔有李白的“相看兩不厭，惟有敬亭山”的詩句。科學給人類社會帶來進步，哲學文學給人類帶來思想和生命的色彩，孰優孰劣真的不能妄下斷語。

3、最後，丁教授還把中國學生的高分低能歸咎於儒家思想的影響，歸咎於中國的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因還應該歸咎於考試製度，它剝奪了學生的實踐時間削弱了學生的實踐能力，使我們的學生不能適應時代的需求。

當然，我還是非常贊同丁教授提出的“要讓實踐精神真正成爲中國文化的一部分”，可能有國外學習研究經歷的人對中國學生的動手能力弱有更深的感受，有更強的急迫感。

武陵春教學反思總結 篇5

課文的1、2自然段和7、8自然段採用前後呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。

教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接着以培養學生語感爲出發點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲爲入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最後在整體迴歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前後照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。

武陵春教學反思總結 篇6

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，教師在課堂上應利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，進行多角度有創意的閱讀，逐步學會探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質量。”新課標還引進了“對話”這一理念，認爲閱讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。

在這個教學案例中，學生對散文的詩意閱讀其實已經完成了閱讀的一次昇華，這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創造性閱讀，其形態就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學生輕鬆上手，學用語言，抒發情感，表達心聲，訓練思維，發展能力;這種解讀，勾連起學生的生活積澱和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷;這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得薰陶感染，是在“潛移默化”之中實現“潤物無聲”。

武陵春教學反思總結 篇7

本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。

所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒着”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色;之後是寫火燒雲形狀之“變”：一匹頭南尾西跪着的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟着好幾條小狗，跑着跑着，大狗小狗都不見了。

又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不着了。採取不同方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

武陵春教學反思總結 篇8

《一面》是六年級上冊第五單元描寫魯迅的第三篇文章。這是一篇略讀課文，寫了作者——一位青年工人對魯迅的深情回憶，飽含着作者對魯迅的崇敬、愛戴之情。文章敘事具體，文筆細緻，尤其是對魯迅外貌、神態上的特點反覆描摹，映襯出魯迅憂國憂民的民族氣節和爲國爲民的廣袤情懷，表現出作者對魯迅的深刻印象和無限追思。

在教學中，我引領學生學習本課時，目標定位在體會魯迅先生高尚品質的同時，學習作者對人物的描寫方法。學習伊始，先由學生參照連結語中的提示充分地默讀課文，理清文章脈絡，思考課文講了一件什麼事。由於學生基礎參差不齊，交流時基礎不好的孩子不善於歸納，不善言辭，老師沒有着急，又叫一名學習好的學生起來彙報，這名學生能從文字中提取信息，並有效回答，使教學流暢進行。接着教師又讓學生再次默讀課文，邊讀邊畫出在作者眼裏魯迅是個怎樣的人，並進行批註。

當學生思維深入、思考成熟時，教師讓學生交流，學生能找出三處重點描寫魯迅先生外貌的句子，體會他的“瘦”，感悟魯迅置健康與不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志;能通過神態、動作的描寫體會出魯迅先生對進步青年的關心。但文中一些感情色彩強烈的句子、詞語學生找得不太好，學習理解起來還是有一定難度的，他們無法領悟文字裏所蘊涵的那種凝重的感情。但我想文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨着年齡的增長，他們會理解的。

課前設計時，教師想注重朗讀，讀悟結合，但由於學生彙報耽誤時間較多，朗讀訓練進行的較少。但不管怎樣，本節課學生在文章內容、表達方法、以及精神、情感等領域還是有收穫的。課下我認真進行了反思，課堂中的失誤主要是學生預習不到位，教師調控不靈活，教師平時對文本自我解讀較多，而讓學生自主、合作、探究較少，使學生對知識不能內化，當學生“運用方法自己讀懂文章”時，就高耗低效。

武陵春教學反思總結 篇9

《鯨》是一篇精讀課文，是一篇介紹“鯨”形體特點、種類和生活習性的說明文。課文很簡單，學生能很快地掌握課文內容及相關的說明方法，如列舉數字、比較、舉例、比喻說明等。

選編這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習該文培養學生探索動物世界的興趣。

一、查資料，探索鯨的世界

在教這篇課文時我完全放手讓學生自己去學習。首先讓學生通過各種渠道查閱鯨的相關資料，對鯨的各個方面有充分了解，並在小組內進行交流。學生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動物，很快解決了本課的教學難點。上課時，我讓他們進一步交流並用一句話把他們資料中自己認爲最有價值的一句告訴給大家。孩子們的彙報面之廣已遠遠超出課文內容。有的孩子查到了鯨的不同種類，並通過圖片說明鬚鯨與虎鯨的區別。有的孩子查到了鯨的史祖，並對鯨的史祖的生活狀況展開討論……

二、巧板書，理清文章線索

然後我板書了課題《鯨》。板書時我把題故意寫成兩條“魚”的形狀，帶孩子們進入海洋世界。課題《鯨》也寫得很大，經觀察孩子們說出鯨的一大特點——“大”。這也是第一自然段的關鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點並上臺板書。不一會“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現在黑板上了。

三、放手讀書，自讀自悟

接着同學們自由學習自己喜歡的段落，並找出各段中作者運用的寫作方法。第一個孩子說他喜歡學習“鯨的睡眠”部分，因爲他喜歡睡覺。

於是喜歡睡覺的孩子都和他一起朗讀這一部分。學習“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。

學習“鯨的食物”這一部分時我讓女孩子讀鬚鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了鬚鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學習“鯨的呼吸”時我出示了兩個剪紙：一個是又粗又直的紙條，另一個是又細又高的，“聰明的漁夫”——孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱並由此學會辨別鯨的種類。

武陵春教學反思總結 篇10

首先，學生表演完大象後，教師問“這位同學表演的怎樣?”有的同學評價說“他表演的動作再緩慢一些就更能表現出大象的笨重了”，有的補充說“大象的身體很重所以腳步應再沉重些”，還有的說“如果能按照音樂節奏進行表演就更好了”等，經過學生之間簡練的評價使表演的學生迅速找到了自己需要加強和改進的地方，繼而在音樂的伴隨下師生共同有節奏的進行表演，享受着音樂帶來的無限歡樂。

其次，在利用三角鐵敲擊歌曲強拍時，第一位學生演奏不夠準確，學生評價道：“他的演奏沒有節奏感沒找到強拍”隨後，評價的學生到前面做了一下示範，演奏相當準確，在同學肯定的掌聲中我追問道：“你是怎樣做到的?”他很從容地說：“我是看電視上閃爍的圖標演奏的，圖標出現時就是強拍”，真沒想到平時我告訴學生的小竅門他們真的都記住了，並派上了用場，還有的學生說：“我是靠聽感受到強拍的”說完果然演奏的很準確，隨即我充分肯定了學生的演奏方法和準確程度。

武陵春教學反思總結 篇11

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字裏行間細品方見。那麼在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢?反覆參考了很多名師的教學設計，結合着本班學生實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認爲琦君喜歡搖桂花的句子，並在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批註。接着在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啓發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。爲了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱着桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什麼樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

武陵春教學反思總結 篇12

首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟着學生走”還是“學生跟着教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之後，我的教學環節設計是質疑，並儘量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對於文本缺乏認識和鑽研，就無法產生有實際價值的疑問，那麼所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

其次，在實際操作中這一環節我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那麼我又何必苦苦抓着那些事先想套在學生身上的思路不放呢?學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

第三，忽視了檢查環節，教師的檢查可以激發學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫於一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因爲這是學生的不服輸的精神、自我實現的願望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當儘量使他對自己的錯誤印象深刻，並且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往常“幹聽”的壞習慣。

武陵春教學反思總結 篇13

在這兩節課中，我做到以下幾點：1、以語文課堂的三個維度爲基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。2、爲體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究爲學習方式，突出重點，突破難點。3、從培養學生的聽、說、讀、寫能力爲出發點，①通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學生朗讀課文的能力;②通過師生、生生的互動，培養學生的聽說能力;③通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。

但也有一些遺憾：1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之後就轉入良好的狀態;2、品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由於時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評;3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。

通過這次活動，我感觸很深，要上好一節課，須做到：1、教師首先要自己獨立鑽研教材、教參，吃透文本。2、集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。4、教師通過自己的人格魅力和特有的優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態等方面。在今後的教學中，我將朝着這些目標去努力。

武陵春教學反思總結 篇14

《畫家和牧童》是人教新課標版國小語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。讚揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。

在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：

1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什麼人在誇讚大畫家的畫?”時，讓學生領會到“紛紛誇讚”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善於觀察，敢於表述自己真實感受的習慣，也有助於提高學生的讀寫能力。

武陵春教學反思總結 篇15

本次班會開的很成功，班會的目的已經到達，成功地讓讓學生體會到了教師這些年的辛苦。

一、對活動主題的反思

通過今天的教育，孩子們學會了尊重理解老師，這也是我想達到的效果。如今孩子大多數是獨生子女，從嬌生慣養，當老師批評自己時，容易出現逆反心理，不理解老師對自己的好，但是在播放汶川地震老師爲救自己的學生而犧牲的畫面時，我清晰地看到許多孩子不禁流下了淚水，當緊接着放教師平時辛苦工作的 PPT時，學生的心理出現了波動，我想這一定能觸發他們年幼無知的心靈，此時孩子們的情緒也被調動了，他們有很多內心感受以及想說的話對老師表達，他們被深深地感染着，已經意識到對老師的尊敬之情。

遺憾的是，我對課堂生成性的把握不夠，當有學生說出曾經對老師有過誤解時並沒有加以引導，沒有讓學生說出什麼時候心裏是怎麼誤會老師的，也許課堂的精彩就在此，但是我錯過了對學生的引導，這也許是教育孩子最好的事蹟

二、對活動目標的反思

本次活動的教育目標基本實現，同學們通過向老師鮮花的環節表達了對老師的感恩之情，看到老師辛苦工作的視頻，同學們都很感動，同時在活動中增進老師與同學們的感情與默契，讓辛勤操勞的老師們放鬆一下心情。通過活動讓學生進一步認識教師工作的艱辛和崇高，從心產生對教師的崇敬之情，以豐富多彩的遊戲活動爲載體，引導學生以小組形式開展活動，把尊師重教化作一種自覺行動，從而使學生的道德品質提升到新的高度。

三、對活動內容的反思

主持人開場白，在向老師鮮花的同時播放《獻給老師的歌》背景音樂，目的是渲染本次班會的氣氛，使同學們進入狀態，達到了預期的效果;奠慰屍魂——爲祭汶川地震中爲學生而獻出生命的教師，在這個環節，學生比較激動，有的孩子甚至無法剋制的抽涕起來，班級的氣氛很沉重，大家都對犧牲的教師表現出沉痛的悲傷，達到了預期的效果;用製作好的PPT

播放各科教師忙碌工作時的照片，這時學生看到每天熟悉的身影，看到老師的辛苦，忙碌，都很感動;漫談尊師：學生自主發言，陳述和老師之間的點點滴滴，在這個環節活動目標得到實現，大家踊躍發言，學生都老師的深切的愛得到表達;師生互動遊戲：猜詞，增進了教師與學生的距離，但是由於這個環節很難組織好，考慮的也少，在活動中花去了很多的時間，出乎意料之外，值得欣慰的是老師和學生的距離變近了;

四、活動後的收穫

本次班會從開始到最後我準備了很長時間，活動的成功召開和結束讓我倍感欣慰。在觀看教師辛苦工作時的視頻時，學生了解到老師平時的辛苦，大家由此有很多感受，學生在談論與老師之間的點點滴滴時，有的學生在談到以前誤會老師甚至哭了起來，並保證以後一定會改正，從而使本次班會的活動的目標得到實現。在本次班會上，讓我看到了一羣可愛的孩子，同時也體會到當老師走進學生內心時的那份欣喜，教師是個讓人們尊敬的職業，同時也讓我感受到身上的單子很重很重，在交給他們知識的同時，也要注重他們德、智、體、美全面的發展。雖然我現在只是一名實習教師，卻同樣讓我感受到了作爲一名人民教師的重大職責，也更加熱愛這個職業。所以以後我要多積累各方面的知識，等待着真正作爲教師站在講臺上的那一天!

武陵春教學反思總結 篇16

在教學中還有做的不足的地方，如對學生的情感關注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問題，在今後的教學我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作爲今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

當課堂教學設想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發現學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。如果本堂課不要想着節省時間，靈活地讓學生再次迴歸文本，重新補充“讀”這一環節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態。那麼，我想課堂一定會重新煥發生命的光彩。

武陵春教學反思總結 篇17

上完這節公開課以後，雖然受到了聽課同行的一致好評，但會後自己靜下心來細想：爲什麼自己以前上這一課時不能像今天這樣來上呢?也許有人會說：你這不是開公開課嘛!那麼，假如以前我也拿這一課來開公開課，也能上得跟今天一樣好嗎?回答是否定的。原因在哪裏呢?我想關鍵在於自己教學理念的變化。從前自己上課(包括公開課)更多的想的是自己如何來講，是以教師爲主體，把學生放在次要的地位;今天這堂課主體變了，是把學生作爲課堂的主體，自己只是引導主體發揮作用的一個配角，自己在教學中的角色變了，而引起這一變化的關鍵在於自己教學理念的更新。也就是說只有在新課程理念下，纔可能有創新的教學設計。由此可見，作爲一名教師，不斷地更新自己的教學理念是多麼的重要。而要不斷地更新自己的教學理念，唯有學習、學習、再學習。

執教本課後，我充分感受到了現在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現了，他們拿到文本、問題後，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這隻有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這羣孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。

覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。

有些問題過於重複，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進行。

要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。