說勤奮教學反思（通用17篇）

說勤奮教學反思 篇1

《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現理想的橋樑”這一中心，通過司馬光和童第週一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋樑，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。

在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀爲主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，並通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水;從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋樑，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。

在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標誌是什麼?在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，於是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。

在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”還引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮;離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。

爲了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關鍵詞，讓學生談談自己的感受，二是讓學生帶自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。並讓學生根據自己的實際，想象童第周的勤奮的表現，在擴充的基礎上，更爲深刻地理解了他的勤奮，實現學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。

在學完第二、三自然段後，對這一部分做了一個小結，我設置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導學生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。爲他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實現通往理想境界的橋樑

新課結束後我爲學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認爲自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他?如果一個同學認爲自己很笨，怎麼學也趕不上同學，你想對他說什麼?孩子們答得很好。

說勤奮教學反思 篇2

《說勤奮》是蘇教版國標本國小語文第七冊的一篇說理文，它作爲蘇教版小語教材中爲數不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了說理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學習的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。

上課一開始我讓學生回顧上節課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨，接着引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大後用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”然後讓學生按照自學要求自學第三小節，討論交流後明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學生的實際學習情況爲資源，使課堂教學爲學生服務。

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作爲傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因爲有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。

在學習童第周的故事時，我主要採取讓學生自學的方式，培養學生的自學能力。由“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”導入整個故事。讓學生先試着解釋一下這句名言的意思，再結合童第周的故事談一談對這句話的認識。學生通過反覆讀，逐一體會：童第周手中的鮮花是什麼?，童第周的“拙”體現在哪些方面?面對自己的不足，他又是怎樣做的?爲什麼他基礎比別人差卻能取得成功呢?圍繞着這幾個問題，學生在讀與思考之中逐漸理清了思路，問題的設置也激發起了學生學期的熱情。

不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今後的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養他們蒐集資料、積累知識的能力。

說勤奮教學反思 篇3

《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作爲蘇教版小語教材中爲數不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了“說服他人爲成功”(葉聖陶語)的議論文的魅力。

在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀爲主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知——感受——感悟的過程，引領學生一步一步經歷“參與——建構——生成”，力求在平等融洽的對話環境中培養了學生積極的情感和態度。第一版塊，由四個關於勤奮的成語引入課題。由於比賽課要求上第一課時，上課的學生又沒有提前預習課文，所以在這一塊我設計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環節，爲進一步感知課文做準備。第二塊，理清文章脈絡，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子(全文的中心句不夠明顯)，學生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個具體的事例(學生自主學習一個事例)，抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的道理。第四塊我設計了談談自己的感受，拓展學習名人名言。這既超越了文本，又充分發揮了文本的情感內涵，引發了學生與文本的深層次對話。

上課是檢驗教學效果的標尺。總體感覺這節課較滿意的地方——把握教學重難點，紮紮實實教學。在這節課上我從每個細節入手面向全體學生，抓住重難點，重點指導學生朗讀、感悟，培養學生不動筆墨不讀書等良好習慣，調動了學生的學生興趣，學生學習得法，教學效果較好。不足之處：一方面，整體教學節奏偏慢，因循學生的朗讀、自學，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內容沒有上完，使得這節課沒有整體感。另一方面，在個別環節的處理上還不夠精當，語文教學的基本功還需繼續磨練。教學之路漫漫，我將上下而求索!

說勤奮教學反思 篇4

《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因爲這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢?於是上網尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，於是就有了以下的教學思路。

因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。接着讓學生快速瀏覽課文：你明白了什麼道理?作者向我們提出了什麼觀點?找出表達作者對勤奮觀點的句子後讓學生談談對這句話的理解。疏通完這些後，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標誌是什麼?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，於是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以後的學習，學生理解難點到這裏便水道渠成了。最後初步體會文章前後呼應的寫作方法後，在課文結束時讓學生說說關於“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。

不過由於本身素養問題,課堂教學中仍有遺憾:課堂上學生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲琅琅”的感覺不夠;同時學到最後我讓學生起來交流相關名人名言時，由於時間把握不好，在此沒有很好的讓學生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學生讀，原先設定的教學環節沒有能夠很好的體現;課堂上還缺乏對學生進行語言理解方法的引導、表揚激勵的方式少等等。

我想如果讓我在上着一課，我課前會對收集資料，多備學生，在課堂中注重多引導學生感情讀書，讓學生在讀中悟;同時還注意把握好教學環節的步驟，語言力爭簡練，提問題應更注重實效性;課堂上還注重多表揚學生等。

說勤奮教學反思 篇5

這篇課文是國小教材中並不多見的議論文類課文。目的是讓國小生初步接觸議論文類型的文章，大致瞭解什麼是議論文，議論文的寫作方式，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清晰，脈絡分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋樑”這個觀點。“只有勤奮才能對社會、對人民做出應有的貢獻。” 上這節課前，我曾經想過幾個不同的授課方式。按照課文順序一個自然段一個自然段的進行，或者是提煉觀點，隨後進行內容分析。最後根據學生實際，我班的學生能夠獨立找到中心觀點，對課文也能做詳細的複述和表達自己的感受，我制定瞭如下的教學過程：

一、 興趣導入，激發學習興趣

首先，把課題《說勤奮》的“勤”字獨立理解，再組“勤奮”一詞。通過近義詞的理解，能夠掌握課題的“說”是“談一談，說一說”的意思。那麼作者是怎麼說，說了什麼呢?學生很快把注意力集中起來，爲下面的學習打下了良好的基礎。

二、 自讀課文，初步探究

課文中最能表達作者意思的一句話是什麼?生很快畫出這句表達觀點的句子。把它和課文末端的句子並列討論。

通往理想境界的橋樑是什麼?是勤奮。

只有一生勤奮，才能對社會、對人民做出應有的貢獻。

通過抓住關鍵詞的方法，學生自己討論後的結果，知道設問句的作用，“只有”“一生”關鍵詞的解讀。此環節中我沒有真正做到以生爲本，自己提問顯得比較繁多。

三、 精讀課文，合作探究

課文中的兩個實例，司馬光和童第周的故事，我分別通過繼續抓住關鍵詞和文中文的形式來講解。

司馬光砸缸的故事學生非常熟悉，對司馬光也有了初步的認識。那麼，這是不是就是司馬光的全部呢?我引領着學生深入課文，邊讀邊畫出自己理解的重點詞，在讀中體會司馬光的勤奮。通過“小時候”“長大後”兩個時間段的事例得知，他一直堅持，勤奮好學，終於完成了歷史名著《資治通鑑》。

童第周的事例使學生更深入瞭解童第周是怎麼刻苦努力，使得原本基礎很差的他能夠獲得巨大的成功。這一段通過學生的看、讀、討論，對文本深入瞭解。並通過兩人的相同之處和不同之處。

總之，這節課使我懂得了以生爲本的重要性，懂得了教學不能急於求成，要真正做到循循善誘就必須從學生的角度出發，教給學生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學習技能和學習習慣。我也會在今後的每一節課的教學中身體力行，踏踏實實地爲學生上好每一節課，讓他們學有所得，學有所悟。

說勤奮教學反思 篇6

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭鬥，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。

在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內容，明確故事大意，之後，抓住重點詞句通過反覆朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識，最後，引導血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費一點力氣”、“一齊捉住”等詞語指導朗讀，收效更加明顯。

在學生充分理解課文內容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻?傻在那裏?這個問題激發了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。

說勤奮教學反思 篇7

本節課主要以草履蟲爲例展開對單細胞生物結構、生活，以及它們與人類關係的學習。這節課與學生的生活聯繫緊密，課前我安排學生利用自己力所能及的資源對單細胞生物的種類進行搜索，並歸納它們與人類的關係主要表現在哪些方面。本節課主要是發揮學生的作用，先由學生介紹單細胞生物的種類以及地位，再由教師對草履蟲和眼蟲的形態結構進行引導學習，最後以小組展示的形式進行發言，探討單細胞生物對人類有利還讓有害的各種體現。這節課課堂氣氛活躍，學生對知識的吸收效果較好。

但是這節課中，觀察草履蟲的實驗因爲種種原因沒有辦法開展，學生顯得有些許失望;如果能展開這個實驗，教學效果會更好。同時，這節課授課過程中個別學生的問題沒能現場作答，我自己的課外知識也需要不斷去學習和積累。

說勤奮教學反思 篇8

《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，並且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學生會在這方面遇到很多困難。但是，我發現，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對於文章的興趣。因此，在準備這節課的時候，我主要的考慮是，如何在不佔用很多課堂時間的情況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發學生興趣上面，培養他們對於小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學習。

想節省課堂時間，就必須做好預習的工作。我佈置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的註釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務分配給了學生，安排一位學生把他認爲需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際情況出發，更好地達到裨補缺漏的效果。適當地點撥稍難的幾個生字詞後，我發現學生基本上能夠弄懂文章的大意。

爲了培養學生的興趣，我在幾個方面做了準備：

1、補充跟課文相關的背景知識：課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關係的，經過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關於花石綱的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。我感覺到，學生都聽得津津有味，對於楊志這個人，對於課文的故事都產生了更濃厚的興趣。

2、運用多種素材：小說這種文體，可以容納相當廣泛的內容，講授小說的課堂也應該豐富多彩。在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節的郵票，楊志的畫像，電視劇裏相關的錄象，使學生頭腦中的人物形象和故事情節更加栩栩如生，更加吸引人。

3、重點突出：整節課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激盪，體會到了智慧帶來的樂趣。

針對九年級學生的特點，激發興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候，提醒學生注意明線，暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握切實可行的方法。

通過這節課，我感到，應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優美的篇章中自由翱翔。

說勤奮教學反思 篇9

今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課後我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生爲主，教師爲輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然後對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎麼才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然後分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然後集體來討論。

前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看着學生在書上的批註，我感到很滿意。可出現的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽着走。

學生回答後，我又引着他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課後，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最後得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那麼一點光環。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最後，我認爲進行小練筆的時機已經到了，我接着學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭衝了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動”而“辭發”，在短短五分鐘內，學生髮自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

夜已深了，我打了個哈欠，睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。

說勤奮教學反思 篇10

《小紅帽》是童話故事這一課中的一首歌曲，曲調流暢、活躍。是兒童比較喜歡的一首歌曲。本次課“以情景爲中心”進行教學，以“情感爲主線”開展課堂教學，創設輕鬆、愉快的課堂氣氛，使學生在“樂中學”，在生動、形象的情境過程中感受音樂，獲得情感體驗。在教學中我製作了生動的課件，利用一系列的情境吸引學生的注意力，因爲低年級學生有好奇、愛動、模仿能力強等特點，我就運用多媒體展示童話王國，通過在童話王國的一系列活動激發學生的學習興趣，運用動畫、闖關，看故事、模仿動作等教學環節來吸引學生的注意力，感受音樂，並在看故事的過程中以邊聽音樂邊講故事的方式，即知道了故事的梗概又聽音樂，在潛移默化中爲學習歌曲做了鋪墊。在學習歌曲的過程中因爲之前多次聽了旋律，所以能較快的學會歌曲。在學會歌曲後我設計了給歌曲做舞蹈表演的教學環節，但在表演時,我發現這樣一個現象:班裏音樂成績好的同學總是搶着作“主角”, 而一些表演能力一般的同學卻坐在座位上一動不動,可是他們的小眼睛裏卻分明流露出無限嚮往，於是我先讓踊躍的學生上臺表演，而對於沒有勇氣的同學我讓全班同學一起做，這樣同學們都很快樂的參與到活動中，能用簡單的動作去感受音樂，用自己的動作愉快的表演舞蹈。

在學生回答問題的時候我會給予積極，鼓勵的評價，在聽音樂和個別同學表演時能引導學生用拍手等動作配合，同時培養了合作意識。以學生爲主體，設計豐富的實踐活動，讓學生在玩中學，學中玩，課堂中充滿音樂。通過綜合運用欣賞、歌唱、表演等各種手段，培養學生音樂審美素養和審美能力。教學中隱含有對學生的德育教育，逐步培養學生的辨別能力、自我保護意識。

本次課有些地方我覺得應該注意一下：如在教學中注意每個環節的時間安排要合理。用有趣的方式(如擊鼓傳紅帽等)對歌曲的演唱進行驗收，讓個別同學唱一唱，看看掌握的情況怎麼樣!識譜唱譜並不是二年級的掌握範圍內的，我在教唱整個歌譜時，學生唱的不太理想，如果我只選擇一兩句來教的話，學生可能會掌握的更好。

說勤奮教學反思 篇11

《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功作者表現的情感是複雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅低調情緒籠罩着全文，如作者心裏不寧靜，路是幽僻、幽靜的，雲、月是淡淡的，樹色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣不滿現實，但又不得不回到現實中來至於喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，於是欣然前往通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了到了荷塘，心繫美景，暫得自由，怡然自得之情頓生於是，由賞景想到古人採蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認爲，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反覆誦讀體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

本文的教學，我力圖引導學生了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在，教學中儘可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個心靈家園現實世界造成了人類心靈的種.種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活着就是爲了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領取爲人萬種難”作者一開頭就說“這幾天心裏頗不寧靜”，點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地但現實世界又是人類心靈無法逃避超脫的逃避只能是暫時的(也許只有生命的終結纔是永久的逃避)，現實終須面對《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結果理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身但有它存在，我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沉淪、墮落(古人採蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”其實就是作者的理想世界)而處於現實與理想之間的那個心靈家園(有的資料把這在文中的體現概括爲“荷月世界”)，她常能使我們在現實與理想的衝突中得到暫時的排解(比較明顯的反映在中學教材中的古有柳宗元、蘇軾等)清淨、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裏”“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消雲散了，作者幾乎爲這種心靈的自由輕鬆而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”!“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現實世界相鄰，現實世界的種.種煩惱與苦悶，可能會在不經意間隨風而起，乘隙而入文章結尾，作者在懷古思鄉中背手踱步、躑躅徘徊，已經完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進去”““輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得後來片刻逍遙”的淡淡的輕鬆感，推門進屋回到家中，卻“什麼聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現實世界┅

說勤奮教學反思 篇12

一、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，採用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性爲一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點爲焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談

二、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因爲語文學科的文本是無處不充斥着情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師範讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關係，且富有情感的。

說勤奮教學反思 篇13

本節課是讓學生經歷長方形面積的探究過程，理解長方形、正方形的面積計算方法，會正確運用。我從老師家引入長方形、正方形的面積學習，讓學生估一估，然後小組探究找出長方形的面積公式。然後，計算客廳、廚房、衛生間、及各個長方形的面積。再算餐廳面積時，生說12平方釐米，他是邊長×4，用周長公式做的。我從正方形是特殊的長方形引出：正方形的面積=邊長×邊長。而後，用小判官鞏固強調面積與周長的區別。走進生活，計算長方形、正方形的面積。在安排上，我有些前鬆後緊，學生探究過長，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學生的傾聽習慣培養。

聽取老師們的評議，我感觸很深:

數學課要有“數學味”，數學教學活動的設計要有利於學生理解數學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，並能感悟到“長×寬”的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，設計了兩次不同目的的操作體驗(學生獨立操作的時間接近12分)，力求通過讓學生“做”數學，逐步達成使學生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起爲什麼長方形、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，併爲估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學過程及課後對學生的提問和訪談看，學生能較好地舉例解釋長方形面積的計算公式，教學目標達成度較好。整個學生的認知過程也較好地體現了布魯納“表象模式理論”的三個階段，即知識的掌握和理解經歷三個認知發展階段：動作式再現表象階段—映像式再現表象階段—符號式再現表象。

說勤奮教學反思 篇14

在指導學生朗讀每一個自然段時，我儘量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園國小老師上的一堂課以後，我認爲在教學第一段的時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

教學第二段的時候，我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定( )”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反覆朗讀，更能激發學生的情感，從而自然過渡到第三段，急着要把鳥蛋送還。

在教學第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩隻小鳥，也是兩個小生命!”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學完課文，理解課文後，我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課後，我認爲拓展的度不夠，還可以設計一個讓學生續編故事的練習，以達到情感的昇華。

說勤奮教學反思 篇15

本節課是學習100以內數的讀和寫。通過教學，力求讓學生初步知道數位及數位意義，理解十進制計數法的基本原理，學會並掌握100以內數的讀法和寫法，進一步培養學生數感，激發學生學習數學的信趣。

在教學設計時，我先複習數數、數的組成，在此基礎上引導學生學習教材例4，探究幾十幾的讀法和寫法。讓孩子們用小棒擺數(教師報數，孩子們擺數)，其中讓學生兩人一組擺出24根小棒，先說說它的組成，然後想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個數位上?4根呢?孩子們帶着這樣的疑問在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。這樣使學生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對數位上的數所表示的意義的理解。教學讀法和寫法時，充分利用學生已有經驗，在體驗中學習，在操作中學習，逐步學會自己掌握學習規律，並從中歸納知識，注意由易到難，逐步引導學生擺小棒、撥珠、讀數，由直觀到抽象，增強學生數感。

在例5的教學中讓學生自已先撥珠再寫數，或直接看圖寫數。體會當個位上一個也沒有時，應用“0”佔位。加深了對數位意義的理解。

在例6的教學中，通過在計數器上的十位撥珠邊撥邊數，1個十，2個十，3個十„„10個十，“10個十是100，在數器上還可以怎樣表示?”請他們表示100，他們想出一個新的數位——百位。通過操作，使學生進一步理解了十進制計數法的基本原理。

在數學課堂教學中，充分尊重學生，讓學生用自己的經驗，自己的方法，動手、動腦去讀數，寫數，從直觀到抽象，逐步感知十進制記數方法，加強對計數單位“個、十、百”的理解，同時培養學生積極探索，主動發展，自主構建知識的良好學習態度和習慣。教師應儘量給學生“動”起來的機會，通過以“動”促思，以“說”促思，充分發揮學生的創造力，培養他們進行自主學習的興趣，使學生真正成爲學習的主人，在這裏需要進一步的讓學生去說，撥出數並說一說它的組成。但是這一點我做得還不到位。在這節課上，教學環節之間需要進一步聯繫密切，整節課在師生的互動上還有點欠缺，教學效果不是很明顯。

說勤奮教學反思 篇16

和學生共同學習完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學環節處理不到位。

由於時間關係，我的教學環節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經驗。這一點我是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢着’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學生，讀起來聲情並茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那麼精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因爲在引導學生去感悟它複雜的情感上，用去了不少時間，結果本來就滿打滿算的時間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割捨。

原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然後讓學生設想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因爲受教學時間的限制，後面的安排也被捨棄了。這無疑削弱了文章的感染力。

通過這一環節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取捨，也要慎重，語文課堂的琅琅的讀書聲不能少。

當然，這節課也有讓我欣喜的方面。在總結本文主旨後，我安排了下面的環節：

“同學們，人生路上會有許多的困難，要想最終達到成功，也許並不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎?”

我發現，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學們的熱情一下子高漲起來。爲了充分理解，我採用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：

1、童第周曆經生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成爲大科學家。

2、王獻之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。

3、李時珍歷經27年的艱苦鑽研，實現了找一棵再找一棵，終於成就了《本草綱目》。

4、唐僧師徒堅持闖一關，再闖一關，歷經九九八十一難，終於取回真經，功德圓滿。

5、我在練習掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功並不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，

6、張海迪高位截癱堅持自學外文，她做到了學一篇，再學一篇，最終精通七國文字。

7、愛迪生憑藉“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數千次，終於有了近千項發明。

8、居里夫人戰勝種.種艱難險阻，終於提煉出了鐳元素。

9、勾踐臥薪嚐膽，十年生聚，十年教訓，忍辱負重，等待時機，終於成功。

10、孔子仕途不通，轉而著《春秋》，堅持著一篇，再著一篇，最終成爲中國文化的聖人。

11、屈原理想難以實現，被放逐轉而著《離騷》，成了中國文學史上第一位聲名卓著的詩人

12、曹雪芹一生窮困潦倒，由於他笑對生活，堅持改一次，再改一次，10年批閱增刪數百次，纔有了今天的鉅著《紅樓夢》。

13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創造了享譽世界的《命運》交響曲。

14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終於登上世界冠軍的寶座。

我完全陶醉在學生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“　教師的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”通過這一教學環節，使我更清醒地認識到，作爲一名教師，我們應時刻謹記着，每一個學生，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子，發芽、開花、結果。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，儘可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香!

說勤奮教學反思 篇17

《一顆小豌豆》是國小語文三年級第五單元的一篇略讀課文，這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終於在發芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內患病的小姑娘帶來愉快與生機的故事。

文章文字清新，意味無窮。使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂，不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣迴腸，但卻潤物無聲，自由流淌。然而童話究竟怎樣教?怎樣才能保留童話自身的味道?在本節課，我試圖讓學生通過學習進一步瞭解童話的特點：童話裏充滿幻想的故事;童話裏孩子般的語言;童話裏真、善、美的主旨等等。那麼怎樣才能達成這個目標呢?唯一的途徑就是朗讀。富有童趣的語言，善良的人物，很容易吸引兒童，打動童心。通過反覆朗讀體悟，調動學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己的真情實感，走進故事，走近人物，領悟主旨。

在教學生讀：最小的一顆呢?它想了想說：“我可不想飛到太陽裏去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想着睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了。”我先請學生分讀五顆小豌豆的理想，變化着讀，把間接引語變成直接引語。在角色扮演中體會小豌豆和其他兄弟的理想完全不一樣，然後在齊讀中讓學生邊讀邊思考這顆小豌豆有什麼心願，你感覺它是顆怎樣的豌豆?同時從這句順利引出下文所學內容即：小豌豆是如何治好小姑娘的病，再次默讀第11-19小節完成表格。通過小組合作學習完成交流表格後，由老師引讀第11-19小節，從朗讀中學生們感受到小女孩能從一個病榻中慢慢站立起來，重新獲得快樂，動力來源於小豌豆的不斷向上生長的活力。讀着，讀着，一個有熱情，有愛心，喜歡助人爲樂的小豌豆便清晰地在學生的腦海裏浮現了，同時學生也領悟到童話大師安徒生寫這篇童話的意義——喚起對生活的熱愛，感受人間的真情。

當然，備課時的出發點是正確的，當理想的設計落實到現實的課堂，這才發現其中暴露出來的衆多問題。尤其是對於本文重點的突破，還需要教師設置有層次的問題引導學生感悟和體會。