這片土地是神聖的反思總結（精選22篇）

這片土地是神聖的反思總結 篇1

《這片土地是神聖的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此爲主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來(如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際，深入思考)培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。

這片土地是神聖的反思總結 篇2

在執教十一冊的十五課《這片土地是神聖的》時，我感受到了學生通過收集資料信息，瞭解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。

本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏瞭解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，體會印第安人對大地的熱愛。爲了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，並將資料讀熟。

學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神祕色彩的民族，他們至今仍然保存着自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛並尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解爲什麼西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那麼地不捨，那麼地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那麼美好，那麼聖潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。文後我特意問學生：“現在的西雅圖是什麼樣子呢?她受到白人的愛護了嗎?”有的同學猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現代西雅圖城市風景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。

這片土地是神聖的反思總結 篇3

構建綠色的語文課堂，促進學生和諧、高效、可持續的發展，是我的目標。《這片土地是神聖的》被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。我在蒐集資料的過程中，被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。在教學時我是用綠色課堂陶冶學生綠色情懷，

我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，感悟綠色的生命力的頑強。

第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》(爲什麼我的眼睛常含着淚水，因爲我對這片土地愛得深沉……)以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》(我深深地愛着你，這片多情的土地……)。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

這片土地是神聖的反思總結 篇4

課文介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰。這是一篇獨立閱讀課文，我引導學生先總結學習“怎樣讀懂一篇課文”的方法，並編成順口溜：“一讀明大意，二讀悟情感，三讀品語句，四讀受啓發，五讀懂遷移”。放手讓學生自學，引導學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用。

把握重點時讓學生帶着課後問題“根據課文內容，歸納一下黃河發生變化的兩個方面的原因，再說說這兩方面原因之間的關係”細讀課文第三部分重點段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關詞句。然後分成四人小組議一議自己對這一部分內容的理解。讓學生帶着問題讀課文最後一段，並歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議，使學生加深對課文重點內容的理解。

在交流討論環節，我播放了相關的網絡視頻，讓孩子們體會到：黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說說怎樣才能保護好大自然，激起同學們強烈的、自覺的環保意識，以及民族的憂患意識。

這片土地是神聖的反思總結 篇5

上課伊始，我們一起研讀課題，抓關鍵字眼——色彩入手整體感知，把握文章主要內容：從秋林與建築兩個方面來描寫北京色彩的壯麗而輝煌。進而研讀描寫秋林的段落，發現在描寫北京樹葉時，作者按照地點轉換的方式。在作者的帶領下，我們“從機場進入市區”，感受着“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來的“又驚又喜”，隨後“漫遊天壇”欣賞了銀杏樹葉的曼妙，最後“攀登香山”探訪黃櫨樹的紅葉。且行且欣賞。滿目的色彩令人歎爲觀止!“深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅”，“金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石……”“幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透着桃紅，丹紅中凝結着玫瑰紫……”抓住省略號，在理解的基礎上，放飛想象。“在那殘留枝頭和鋪滿地上的紅葉中，還有哪些我所想象不到的層次?”“同一片葉子，還會有什麼樣的色彩?”此處的補白是對自己想象的描摹，是對北京輝煌色彩的補充。孩子們在補白中，觀察詞語的構成，在補白中尋找詞彙，調動多種感官，架起文本與生活的聯繫。學習關注點不僅在於發現它“寫了什麼”，還嘗試體驗“怎麼去寫”，“省略號”成爲學生放飛想象的練兵場。

有了對“秋林”部分的幫扶，在學習“建築”這一部分時放手孩子自學。孩子們有了更多的發現，領略了“歷史建築”與“現代建築”迥然不同的風格，同時找到了貫穿其中的過渡句——“它們畢竟都已成爲歷史，我更喜歡的是近年來拔地而起的新樓宇和那些縱橫飛揚的立交橋”，轉而將目光投向新樓宇，和作者一起“不斷從街道兩旁飛馳的樓羣中尋找”北京的色彩。

這片土地是神聖的反思總結 篇6

在我校的語文教學研討活動中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，教學過程中，我緊扣語文課程標準中規定：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學習方式，製作了多媒體課件。現結合課堂教學實際進行反思：

古代詩歌教學一直是我們對學生進行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳的名家名篇。這些詩詞不但有優美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學習他們就要讓學生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長，培養他們積極進取、樂觀向上的精神和追求。《水調歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩，通過學習她，可以讓學生重新感受我國傳統節日的魅力，這節課，應該是描寫傳統節日的薈萃，可以培養他們學習我國古典文化的興趣。

在課下，我首先想辦法調動學生的積極性，讓學生利用上網、查工具書等形式，收集資料，培養自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學生能在日後的詩詞閱讀和鑑賞中學會正確的學習方法。 因爲 興趣是學習的最好老師，在教學中要善於刺激學生學習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學生的學習積極性真正被調動起來後，教學就會收到事半功倍的效果。

這片土地是神聖的反思總結 篇7

在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什麼情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及傑克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住傑克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，並不理解，隨之問到爲什麼大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利於學生整體感悟，實現有效閱讀。

在體現學生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到薰陶感染。

這片土地是神聖的反思總結 篇8

《成功訓練》課程在“以學爲主、當堂達標”課堂教學改革中容易出現的幾點問題

1、教師的教學理念體現不夠;

2、課堂預設的教學目標過高或偏低;

3、教學情境設計不合理，教學活動設計沒有層次感;

4、教學中教師的引領指導不到位;

5、學生的反思沒有起到體驗與感受相融合。

“以學爲主、當堂達標”的課堂教學理念對地方課程的教學的設計一定要科學化、合理化。利用一切可以利用的教學資源參與教學，通過創設合理的教學情境融合學生感興的系列性活動，讓學生在新奇中躍躍欲試，在感興中主動參與，在自主挑戰和認知中體驗，在反思中感受和領悟，從而得到綜合能力的昇華。例如：“以學爲主、當堂達標”課堂教學體驗式發展訓練的課型基本教學設計爲：創設情境導入——引導學生角色扮演——初次體驗感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會(能力對比)——知識昇華(成功加油站)——總結歸納。

這片土地是神聖的反思總結 篇9

兒子，這個字眼裏在媽媽的心裏是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裏是怎樣的呢?我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”而大力讚頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢?《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的誇獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。

然後再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶着自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，並從中昇華情感。

這片土地是神聖的反思總結 篇10

在本課時裏，我首先在《我心永恆》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解說，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。這一點我認爲作得比較成功，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。導學方面：

同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事爲什麼蘊含着偉大，是不是矛盾了?當時作爲教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導學生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，同時，我還引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認爲課文悲劇的故事中蘊含着偉大不矛盾。因爲斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇後面體現着爲事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演着英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成爲“ 永恆”，激勵着後人前赴後繼。我認爲這樣指導，起着關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。達標方面：

新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，本課時，我在這方面也較爲注重，學生能夠在有限的時間內對課文主人公所生活的自然環境加以評價——他們認爲是惡劣的環境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公爲人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎麼樣正確對待失敗，並在閱讀中體會到了一種精神的永恆，令人感到欣慰。

這片土地是神聖的反思總結 篇11

在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學模式。設計“課前積累 ——創設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究爲基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

先創設情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特徵的句子，然後仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特徵和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學生來說是否會完成，我心裏沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我爲之一振。再指導學生爲這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已是水到渠成了。

課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續寫下去會寫什麼?”;想象並設計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長於寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待於培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。

這片土地是神聖的反思總結 篇12

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些遊戲活動，如摘果子、拍手遊戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。當然就這一節課，學生和我也都暴露出很多問題。

學生的問題：

1、大多數學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續半節課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。

2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕鬆一點，但是很多學生的發音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發音卻是難上加難。

3、學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。

這片土地是神聖的反思總結 篇13

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前;然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。本文第2、3自然段是重點。

這堂課上完，我認爲成功之處有：

1、設計課件務實。我在設計製作課件時，首先明確該課件應達到什麼目標，解決教學中的什麼問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題後，首先出示學習目標，然後圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，並用“----”畫出描寫趙州橋特點的詞語:雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段，並完成第一個學習目標。然後讓學生再次默讀課文，思考從哪些句子可以體會出趙州橋雄偉、堅固，同時學習數字表達的方法和怎樣圍繞一個意思寫一段話，並進行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個學習目標。接着讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，並要求學生背誦有關段落，以達到積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。爲了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。

3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：

(1)瞭解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。

(2)有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

(3)積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，。

4、重視朗讀指導，培養學生的語感

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三小節時，通過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，並讓學生通過各種形式的讀表現出來。進一步加深了學生對課文的理解。

當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。

這片土地是神聖的反思總結 篇14

學生通過自由讀課文、自由感知文本、自由和文本對話，在交流彙報在交合彙報中進行師生對話和生生對話，最後迴歸文本——說說老北京的春節從哪天開始?到什麼時候結束?我此時設計了兩個語言訓練點對學生進行表達能力的訓練：語言訓練點1、這麼熱鬧的春節從哪天開始?到什麼時候結束?請說一句完整的話。語言訓練點2、照北京的老規矩，春節差不多臘月初幾就已經開始了，首先第一個好日子是——其次是——接着是——最後是——。

同時，對學生的思維和表達，我積極進行了有效的評價理答：1、兩個問題，能用一句完整的話表達，真不容易。誰再來說說?2、你的表述真有條理。3、太神了!這麼長的句子你都能說得這麼流暢、完整。誰也能向這位同學一樣說說?4、哇!在表達中，你能加進自己的語句，使句子表達得更加具體，向你學習!讓學生按照自己的思路先概括出敘述順序，老師提示質疑，重讀課文，鍛鍊縝密思維，然後瞭解文中詳寫與略寫的日子。既遵循了學習的規律，又培養了學生的學習能力。而且，在滲透本課的表達方法時，針對文本的內容特點，選擇了一個教學內容點設計了語言訓練說話句式，用積極地評價來給予學生積極的迴應，激發學生進行了積極的思考，做出了精彩的回答，也就是對學生回答給予及時的讚揚或者表示接受學生的觀點。使學生更願意參與問答,並在問答中使學生的語言能力得到有效的訓練和提高。

這片土地是神聖的反思總結 篇15

文章記敘了在抗美援朝時期，八位志願軍戰士在防炮洞裏，當生命受到飢渴的威脅時，卻捨不得吃完一個蘋果的感人故事。因爲故事發生的時代離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在着距離。但作爲五年級學生，已經具備獨立預習、一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前佈置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事蹟，瞭解課文的寫作背景後，再帶領學生觀看了電影《上甘嶺》，爲讓學生更好地理解課文做鋪墊。

教師的任務不僅在於教授知識，更重要的還在於在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生有深刻的情感體驗，並昇華情感。我一直認爲：“要使別人感動，首先要感動自己。”在課堂上，老師對氣氛上的渲染和對學生的引導都有着非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反覆品讀課文外，還查找了上甘嶺戰役的相關資料，然後我認真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰役中，戰士們的頑強和偉大，併爲之深深地感動着。因此，我在設計情境導入、激趣引導、朗讀鼓勵和小結過渡時，都帶着煸情的語言，讓學生能隨着我的導入過渡講述時走進了當時情境。這樣學生們自然就能跟着我的引導走進文本。

這篇課文的內容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學中抓住文章的主線，走進文本，深入到戰友們心中去用心體會，與作者產生共鳴，使學生的情感得到昇華，從而領悟在艱苦的戰爭環境中，戰友們團結友愛的深情厚誼和舍已爲人的崇高品質，是我在設計第二課時教學任務的重點。

這片土地是神聖的反思總結 篇16

本文通過家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個問題：父母應該怎樣尊重孩子的感情?孩子應怎樣才能既尊敬父母，又能增進朋友間的友誼?進而向我們提出：金錢與友誼哪個更重要?

通過本課的學習，學生能正確的認識：在成長的道路上，會碰到許多的選擇，當我們無法決定時，應多與家人溝通，徵求大人的意見。

缺乏語言賞析。這是本次講課最爲欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫傳神地體現了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。

另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態、語言、動作和心理，那就能更體現語文的特色了。還有，讓學生根據對文章的理解，續寫一個結尾，“我”回家了，父母會怎麼樣呢?寫完後，與家長進行交流、探討，並把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到昇華，實現了學生的有意識學習、個性化學習和創造性學習，培養了學生終生學習、實踐的主動性和積極性。可是我這個環節沒有處理好。下次我會努力改進的。

這片土地是神聖的反思總結 篇17

《蝙蝠和雷達》這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步瞭解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關係。這既是這節課的重點，又是難點。爲了突破難點，使學生便於領會掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設計如下：

一、 自主學習

檢查預習，讀文，聽寫新詞，解詞。尋求答案：試驗順序試驗方法 試驗結果 試驗結論。

學生自學後大多數學生得出結論：蝙蝠飛行探路不是靠眼睛。它是用嘴和耳朵配合起來探路的。這一部分的學習，學生興趣濃厚，積極性高，學生自主探究，得出結論，有一種成就感。

二、突破重點

這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步瞭解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關係。這既是這節課的重點，又是難點。我緊緊圍繞科學家的三次試驗和由蝙蝠受到的啓發，發明雷達入手，反覆請同學們採用不同的讀書方式讀課文，再結合文中的相關語句說說自己的理解和收穫。並激勵學生根據課文內容繪製簡筆畫。

三、注重課外延伸

本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容後，我讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船;根據海蜇的遊動，發明了風暴預測儀;根據蝴蝶的外表特徵，發明了迷彩僞裝……使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的瞭解。這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。並練習小練筆：從動物獲得啓示，有所發明。

四、提高課堂效率。

剛下課，一班的宇軒跑到我跟前，神祕的對我說：“老師，我會背第七段了!”我還有些不信，讓他馬上背背，真會了，只是個別詞不準，欣慰啊!!給學生講明白，讓他學明白，興趣激發出來，有什麼是不會的呢?

這片土地是神聖的反思總結 篇18

這一課的重點是第一句“一座房，兩座房，青青的瓦，白白的牆，寬寬的門，大大的窗。”而這一句的重點又是對疊詞的體會，知道疊詞能將所寫事物寫得更美。經過師傅的點撥指導，我將“青青的瓦”做爲突破口，以點帶面。因爲國小生尤其低年級他們的視野裏包容的內容有限，學習範圍太寬，他們會顧此失彼，將學習內容只放在一處，他們比較能集中精神去理解它。首先要解決的是基礎知識，基礎都沒有，如何添磚加瓦呢?所以我先讓學生知道什麼是青色，課文裏“青青的瓦”在哪裏。再通過比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞“青青”本身的美，通過這有意識的比較，讓學生在今後的說話和筆頭訓練中，能夠將疊詞無意識地揮灑而出，讓語言和文章顯得更美。

然後讓學生說說“青青的瓦”美在哪裏，並讓學生想一想生活中還有哪些東西也是“青青”的，並由我用課件呈列幾個例子，讓學生知道其實在我們身邊就有很多“青青”的事物，從而有意識地引導學生今後要留心觀察生活，熱愛生活。然後我通過不同程度的引導，如“老師從你的朗讀中感覺到枯萎的小草有點變綠了”，“變得更綠了”，“感到滿眼都是綠了”。

這些評價語的背後是學生越來越富有感情地朗讀，把“青青的”讀得更美，並且在以後的幾節課中，學生對如何將課文內容有感情地表達出來有了一定程度的理解，朗讀起課文來更是有板有眼了。當學生對“青青”的事物美在哪裏有了深刻的理解，並能用有感情的朗讀將它表現出來之後，我又將此延伸到“白白的牆”“寬寬的門”“大大的窗”就水到渠成了。

這片土地是神聖的反思總結 篇19

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的額人生價值，造福於後代。

課文層次井然，內容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接着作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最後以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，經創造了這塊綠洲”統領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現老人年紀的語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接着我讓學生找找如此年邁的老人創造了什麼樣的奇蹟。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創造的奇蹟令人敬佩。然後馬上組織學生找一找老人再怎樣的環境中創造出了這片奇蹟。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福後代的執着精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因爲這個教學環節比較深入，因此學生對作者爲什麼說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最後以小練筆“如果爲老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什麼心裏話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

這片土地是神聖的反思總結 篇20

在課上，我採取了這樣的教法：首先，抓住大問題：郝副營長給你留下怎樣的印象?也就是說，你認爲郝副營長是怎樣的人?默讀3_11自然段，畫出相關的語句，並在重點句旁寫批註。接着，我讓學生小組討論，最後，站起來彙報。學生站起來彙報學習成果時，真是出乎我的意料。我原想着學生是按照事情發展順序來回報，使大家一起感受事情是一步一步推向高潮，從而體會郝福營長無私奉獻的精神。沒想到，學生站起來就抓住後面及其關鍵的句子來談體會，如果我打斷他，不合適，隨着學生去走，也不合適，於是，我讓學生把他們找到的句子都讀出來，然後按照事情發展順序，有序地理解學生找出來的重點句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學生想像郝副營長在想什麼?

使學生體會，郝副營長多麼渴求能夠在燈光下看書，渴求那和平的日子，爲後邊郝副營長點燃書，爲後續部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接着，體會抓住“千鈞一髮”一詞體會郝副營長爲了戰役的勝利，爲了後代在燈下看書，過上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。這是一位多麼值得我們中國人驕傲的營長，多麼值得我們歌頌的英雄。我們能夠享受着溫暖光明的燈光，過上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營長這樣的英雄在戰場上用生命換來的，他們無私奉獻的精神多麼值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀!

這片土地是神聖的反思總結 篇21

在本課的教學中，我採取和三年級截然不同的教學古詩方法，重點讓學生學習把單音節詞組成雙音節詞或者多音節詞，並通過組詞，自主感悟詩句的意思，改變以往老師“串講”，機械理解詩句內容的方式進行教學。雖然這是第一次嘗試，但是理解力強、詞彙量多、感悟力強的學生能夠較快、較準地理解單音節詞的意思，而且通過提問，也越來越多學生感悟到這種方法，古詩教學變得簡便了不少。

在《遊山西村》中，由於本冊書的一個重點內容是理解課文的主要內容，而恰好，這兩首詩的主要內容又隱藏在題目中，於是，通過讓學生解讀詩的題目，瞭解古詩主要內容，統領全詩，學生對古詩也有一個全面的感知。另外，在具體詩句的意思的感悟上，我採取讓學生自由討論、提出問題，全班討論，教師解答等方式讓學生從交流中獲得知識。不過，學生對於兩首古詩關鍵性的蘊涵豐富哲理的句子還是不能很好地理解，必須通過老師引導、舉例，再次地朗讀、背誦，思考才能悟得一、二。

不過，這種教學方式對老師教學藝術比較高，因爲學生提出的問題總是與備課設想不同，教學思路要隨時轉變。在這篇課文的教學中，我感到有些吃力和無所適從，看來還要繼續調整教學方法，以找到最適合自己的教學方法。

這片土地是神聖的反思總結 篇22

作爲一篇課內自讀的說明文，我以學生自主學習爲主，教師引導點撥爲輔，展開生動而有序的教學。首先啓發學生們對本課學習內容質疑，培養他們的問題意識。“海洋爲什麼會成爲人類的糧倉?糧倉裏都有什麼樣的糧食?”......聽着學生們提出的一個個問題，我感覺到了他們探求新知的熱望強烈起來了。因此順勢引導學生們自主確立了本課學習目標，明確了學習重點。

之後我激勵學生帶着之前提出的問題到課文中尋找答案，並逐一攻克學習目標。學生們在自主閱讀過程中，心中的堡壘一個個被攻破，理順說明思路，弄清說明順序，辨析說明方法及語言。這些內容學生們大都在合作探究中解決了，而對於解析問題的完整性、語言表述的準確性，教者則做了適當的點撥。從而使整節課洋溢着積極求知的熱情，讓學生體驗到了學有所獲的快樂與滿足。