多一些寬容課後反思（精選5篇）

多一些寬容課後反思 篇1

立足於學生情感和思維的雙重發展，學生是在學知識又是在發展能力。然而問題的細化和連續展開是思維認知不斷向前掘進的過程，也是情感體驗逐漸深化的過程。

通過我的一系列教學策略的實施，學生可以一步步的認識到寬容的重要和原則，認識到議論文縝密的構思，透徹的分析，還可以在修改中升格創新，認識到學與思的辯證關係，許多學生學會了不盲從書本，即使是進入課本的文章也有可修改的地方，認識到精益求精是學習的良好品德。這雙重的培養渾然的不着痕跡的融爲一體，潛在的，潤物無聲的改造並提高着學生的認知情感結構，實現語文教育語言，思維，情感三維目標的統一。

多一些寬容課後反思 篇2

在語文教改理念的影響下，尤其是在語文課堂高效的呼聲之下，許多時候，我們在執教的過程中總是會記住本堂課我們傳授了哪幾個知識點，給學生了哪幾個知識樹，學生會做幾道練習題，我們完成了哪幾個教學的目標，如果預定的教學目標能夠完成就證明這就是課堂高效，其實忽略了一個關鍵的問題：課堂高效不僅僅是指課堂的容量大，語文課也不僅僅是要傳授知識的，《語文課程標準》明確規定：培養學生的素養是每一個語文老師必須的任務，而素養就必須包括培養學生的思想情感和培養學生的思維品質，曾記得以爲教育家說過：一個壞老師教學生知識，一個好老師教學生知識的產生過程。大概意思也是這。

基於此，我在設計《多一些寬容》的時候就是據議論文的特點和本課的特點設計了三個教學目標：理解寬容的實質，學做一個寬容的人;理解課文嚴謹的結構;感悟文章透徹的說理。

在根據要學生理解知識產生過程這一理念，我設計的教學流程是用生活實例引出寬容的重要，學生初步感知，多次的閱讀概括讓學生把握課文的基本內容，再次解決生活事例提升能力，加深學生對課文的理解，也是判斷他們會不會寬容的一種方法，說說四互中你喜歡哪一個，並說處你喜歡的理由，更是給學生了無盡的情感和放飛他們思維的空間。這樣就睡到渠成的引導學生完成了第一個教學目標，在引導學生完成後兩個目標的時候，我主要是採取了比較法：讓學生試着改換原文的順序，去掉結尾的段落，比較重學生悟到了說理的嚴密，思路的層層深入。

多一些寬容課後反思 篇3

今天講了《帶雨的花》一課，讓我感覺很不成功。原因在於學生的積極性一點也沒有被調動起來。事後分析原因覺得最主要的是自己的課備得不夠充分，用成人化的眼光和思維方式去衡量學生，其實這在教學中是應該儘量避免的，而應該充分考慮到學生作爲一個人的獨特地位和價值，我們應該以學生爲主體，備課不僅要備好教材內容，更應該備好學生。在實際的教學中我有很多問題都沒有考慮到，比如：學生沒有經過充分的預習，是不能很快的概括出課文內容的，而我不僅忽略了預習這一環節還妄想讓孩子們按照我的意願很快地給出答案，其實這是很困難的事;另外，當我問到：你有偷偷跑出家的時候嗎?同學們異口同聲地回答“沒有”讓我很意外，根本沒有想到會是這樣的答案，而我也茫然不知所措，只來了一句“看來同學們都是聽話的好孩子”。其實孩子們一定都有這樣的經歷，這時候正需要老師加以引導，可我卻沒有考慮到學生的這種狀況，讓學生學起來更加吃力。整堂課下來自己有一種很吃力的感覺，我想學生也一定覺得沒什麼收穫或收穫甚小。在以後的教學中，我要學會充分的備學生，儘可能的考慮到學生的方方面面，遇到突發事件一定要沉着冷靜，也許它會變成很好的課上生成資源。

上完了這節課，我有這樣一個小困惑，如何才能與學生拉近距離，甚至消除距離呢?

多一些寬容課後反思 篇4

《走一步，再走一步》是一篇自讀課文是，是培養學生戰勝困難的一個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。

於是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來;一會又是設計者，爲學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧譁，緊湊而不緊張，有張有馳。一節課裏大多數時間都是學生討論，交流，發言，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利!

但在這節課中也存在着一些不足。

學情估計不足，在小組討論的過程中，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導致教學任務在落實的過程中不很到位，最終是爲了完成教學任務而教學引導不夠。

最後的5分鐘，我設計了一個拓展，爲了訓練學生觀察生活和領悟生活的能力，但在這個設計上，有些欠缺，深度不夠。

以上是我在這節課完成後的一點思考。

通過這堂課，我明白在今後教學中一定要貫徹一個宗旨——訓練學生的能力，時時刻刻不忘訓練學生，多考慮學生的學情，從學生的實際出發制定適合學生的學案。以培養學生的綜合目標爲目的

多一些寬容課後反思 篇5

單元導讀課這一課型，對我校四年級的學生來說還是第一次的嘗試。第一單元導讀課的目標一是對這一單元“大自然的美好”的主題有一個整體的感知，二是對整個單元的課文有一個初步的認識，激發學生閱讀的興趣。

我把本課的教學環節設定爲四個：一、談話交流，激發興趣;二、揭示主題，明確任務;三、初次默讀，完成導讀卡;四、全班交流，昇華情感;五、總結方法。五個教學環節，不多也不少，在整節課中，我引導學生默讀課文完成導學卡時，我發現由於四年級學生寫字比較慢，理解能力也稍差，再加上第一次接觸單元導讀卡，全班三十八名學生，居然有十四名學生沒有讀懂導讀卡，填寫的內容也是五花八門。所以我就想，在課上應該在在讀課文完成導讀卡的同時，加強指導對使用導讀卡的指導。另外，在小組合作方面，也缺乏點撥、指導。教學課堂師生的互動性也缺少一定的體現，爲了在規定時間內完成教學，突出亮點，教學的一些過程缺少課堂的體現，如，學生的讀書方法，(雖然在教學中時常提醒學生，但作爲中年級的學生也應有適當的教學提示。)爲了完成教學任務使課堂更有利於今後的精讀課、略讀課、和單元整理課及單元作文指導課的教學，應加大力度激發學生的閱讀興趣，幫助學生理解課文，上好單元導讀課，使單元教學各種課型合理有機的成爲一體，促進學生的語文學習水平的提高。

通過這一節課，我對第一單元導讀課也有一個全面的認識，有了第一次的嘗試更讓我堅定開這種課的必要性，因爲這一切都是爲了培養學生在思考、討論和交流中得到鍛鍊、提高，同時也在不斷地提高我們的課堂效率。特別是在第四環節全班交流，昇華情感中，更讓我明白到教無定法的意義所在。其實教學課堂不是一成不變的模式，在今後的單元課堂教學課型的教學中我一定在市教研室課堂教學模式的指導下，結合本班學生的學習實際，力爭使單元整體教學更加有利於學生語文學習水平的提高。