春酒教學反思（精選22篇）

春酒教學反思 篇1

總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。

1、時間分佈還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因爲學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重複說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環節讀的太少，最後還有一個聽《鄉愁》的環節不得不刪掉，古詩部分本來是讓學生先說，然後展示，再齊讀一遍，但由於已經下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應該說在時間的調控上將更爲合理、有效。

2、對學生作爲學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，儘管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題爲主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作爲學習主體的地位

透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，結合當地的實際情況與現代教育技術，認真鑽研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展,;更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之於實踐，勇於嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。

春酒教學反思 篇2

人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，並深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今後的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完後，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、重視了對語文知識的傳授。作爲八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮製”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬於語文的文學常識的內容，瞭解了作者，有利於把握作者的風格，有助於理解文章的情感，同時加大積累後也有助於提高學生的語文素養。這堂課上，我較爲巧妙地把二者有機地融於課堂中，使語文知識得到落實。

2、創造了輕鬆的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，爲什麼?”這一問立即調動學生髮言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。於是我又問“你有過類似的經歷嗎?”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

3、情境營造了良好的情感氛圍，成爲本節課完成教學目標的關鍵。思鄉這一主題對於八年級的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成爲一個重要的環節。在教學中，通過感受主題美，對學生進行情感的薰陶，然後又充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。

春酒教學反思 篇3

《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什麼展現出來的呢?便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。於是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到昇華。這也得益於餘映潮老師“板塊式教學”思路。

情境營造了良好的情感氛圍，成爲本節課完成教學目標的關鍵。思鄉這一主題對於八年級的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成爲一個重要的環節。在教學中，通過感受主題美，對學生進行情感的薰陶，然後又充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

春酒教學反思 篇4

人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，並深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今後的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完後，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、重視了對語文知識的傳授。作爲八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮製”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬於語文的文學常識的內容，瞭解了作者，有利於把握作者的風格，有助於理解文章的情感，同時加大積累後也有助於提高學生的語文素養。這堂課上，我較爲巧妙地把二者有機地融於課堂中，使語文知識得到落實。

2、創造了輕鬆的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，爲什麼?”這一問立即調動學生髮言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。於是我又問“你有過類似的經歷嗎?”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

春酒教學反思 篇5

人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，並深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今後的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完後，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、重視了對語文知識的傳授。作爲八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮製”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬於語文的文學常識的內容，瞭解了作者，有利於把握作者的風格，有助於理解文章的情感，同時加大積累後也有助於提高學生的語文素養。這堂課上，我較爲巧妙地把二者有機地融於課堂中，使語文知識得到落實。

2、創造了輕鬆的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，爲什麼?”這一問立即調動學生髮言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。於是我又問“你有過類似的經歷嗎?”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

春酒教學反思 篇6

這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，並懂得爲人民服務的人將得到永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。瞭解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有着深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，爲學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的國小生應該怎麼做，學生說得非常好，爲了讓所有學生都能動起來，於是安排了寫，記下此時的感受。

在設計這一課的教學設計時，對整組教材考慮得較少學生對魯迅瞭解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到範讀。在指導朗讀和理解時，應把握詩的整體性，不應打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。

春酒教學反思 篇7

《落日的幻覺》是一篇說明文，文中先描寫日落時的各種景象，再逐一作出科學解釋，使人在獲得知識的同時也得到要善於觀察大自然並對大自然保持好奇心的啓發。在講授過程中，我總結了一些經驗和不足之處。

一、創設情境，激發學生學習興趣

說明文的語言一般都較平實，所以學生在閱讀起來會感到枯燥乏味。這也是老師認爲說明文不好講的原因。我在備課之初就設想到這個問題，於是，如何能調動學生的學習興趣成爲我首先考慮的問題。讓學生能投入的學習必先讓他們想學，能對文章產生興趣。既然文字本身並不能吸引學生那麼只能從別的方面入手。所以在導入部分，我是抓住“幻覺”一詞作爲切入點，用一些在視覺上容易產生幻覺的圖片給學生看，讓他們首先感受一下“幻覺”是怎麼樣的。進而說出這種有趣的現象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見落日。這樣，學生學習的興趣就被調動起來。

二、明確說明文共性，尋找這篇說明文的個性

想學好一篇說明文，就必須有方法。閱讀說明文應從何入手，先要給學生明確：說明對象，說明方法，說明順序，說明文的語言。這五點是學習說明文必須掌握的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的共性問題，在上一個單元中就已經講得足夠詳細了，而這篇文章在這方面的教學則是作爲回顧複習、查缺補漏來處理。

在整個教學中，我反而用比較多的時間來讓學生感受、尋找這篇文章與一般說明文的不同之處，也就是說這篇說明文的個性——運用生動、形象的描寫性語言，展現落日的美。在處理這段描寫時，我首先發問：“說明文語言一般較平實，修飾性的成分比較少，但說明文中可不可以有描寫語言呢?”“說明文中添加描寫成分作用是什麼?”在一問一答中能使學生明白描寫能是說明文語言更生動形象，具有可讀性。

三、拓展遷移內容必不可少

說明文教學很容易就會上成一堂物理課或者是生物課，而我認爲語文課既然是“人文性和工具性的統一”，那麼，努力挖掘教材的人文內涵，以文悟道，培養學生健康的情感態度價值觀，讓學生能一課一得，則是語文教學中需要注意的問題。所以在講授課文的最後，我預設了一個課堂練筆環節。首先，結合着課文中優美的景物描寫和學生日常生活中對日出相對比較熟悉的情況，利用多媒體播放日出過程的視頻片段，接着讓學生做了一個寫作練習，並做了適當點評。

當然，在各位有經驗的老師們的點撥之下，我發現我的課還是存在一些值得反思的不足之處。

一、因爲緊張關係，導致講解某些問題時語速稍微過快

因爲是臨時將這一堂課提前了幾週上，準備比較倉促，也沒時間試教，因此站到講臺上還是會有一點兒的緊張，擔心我所設置的環節不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現知識的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把後面的問題講完，但卻忽視了學生的接受能力。這個問題在以後的教學中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應該要更多地關注學生的接受狀況，寧可慢一分把知識點講透，也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。

二、對說明方法的講解時，沒有詳細地對個別學生回答時存在的問題作清晰的再講解

在講到這篇文章的說明方法時，我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡單地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區分，讓具有同樣疑惑的學生得到清晰的解答。事後想起來，當時應該抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較容易混淆的概念作區分，這樣學生就能加深對說明方法的區分了。

三、在學生的語言訓練中，朗讀的訓練還要加強

四、有些預先準備的環節沒有完成，留下了一些遺憾

本來打算讓學生觀看一段日出的視頻後參考課文第二段的描寫寫一段關於日出的文字，但因爲在授課過程中，個別環節因爲學生的準備不充分，沒有在預計的時間內完成，導致影響了整堂課的進程，這也是因爲我之前沒有試教的緣故。 在今後的教學工作中，我要努力改進，儘量讓自己的課堂更具實效性!

春酒教學反思 篇8

我講的是人教版五年級下冊26的《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

針對異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和製作課件，上課伊始，我就爲同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，爲理解文本創設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我製作了課件(小艇、獨木舟、新月)形象直觀。

我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，並且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。充分發揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因爲教爲學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。

這篇課文語言優美，朗朗上口，我採用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，並給與鼓勵性的評價。效果會更好。

春酒教學反思 篇9

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因爲桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實爲學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因爲這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

春酒教學反思 篇10

詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。爲了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界?在教學中，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啓發學生展開想象，並運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 並和學生一起進入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個問題引導學生：

1、 張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那麼，你從他的《漁歌子》裏看到了哪些景物呢?

2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢?

3、 都說“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……?

在引導學生走進張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的心境了。

1、 張志和爲什麼會在這“斜風細雨不須歸”呢?(聯繫詩人的生活經歷來體會。)

2、 將張志和哥哥張鬆齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉於山水的悠閒自在。

3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什麼呢?

讀到這裏，我和學生們都早已身臨其境了，任清風撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什麼“斜風”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閒自在……”

是啊，我們學習古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反覆誦讀;第二要聯繫作者的生活經歷來一同感受。這樣，就能帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界。

春酒教學反思 篇11

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”爲線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透着作者用誇張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”爲線索展開的一系列教學，認爲這些環節的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。(2)在品讀句子“於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼裏會成什麼呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。

遺憾的課堂纔是有價值的課堂

對於一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，爲了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，於是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這纔會有提升。

當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎?”當我第一次試教完時，發現時間很不夠。我痛苦了，怎麼辦?我的設計太難了，如果全盤否定，我不知道怎麼入手。於是，修改教案，把可以縮時間的地方儘量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現完這一堂課後，虞老師並未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最後對比閱讀時，《山海經》這一段話可以請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時纔出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，於是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因爲它充分運用了誇張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當我回憶着，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是爲高段的文言文教學滲透也好，想想應該是有益處吧?其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎麼會去探索解決問題的方法。話雖輕鬆，但要做好就不是那麼容易的了，只能儘自己所能罷了。

春酒教學反思 篇12

這個案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反覆揣摩”這兩個詞語，體會盧諾爾曼大膽想像，敢於實踐，勇敢地追求自己的理想的精神。我沒有提出這兩個詞來講，而是通過“自主探索，讀、悟、說、”這一系列環節來引導學生主動思考，盡情想象，發揮創造性，而讓課堂這一點永遠留在孩子們的記憶中。

一、讀。通過自己讀來體會、感悟，最後又帶着體會和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠勝於枯燥乏味的一遍又一遍地讀。

二、悟，說。三年級學生對語言文字的感悟也許還不夠，但“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個學生也許只能想到一點，但通過“說”，互相交流看法，就能學會從多個角度去看待問題，去分析、解決問題。而在“說”這個過程中，，由於學生相互點撥，加上平時生活經驗積累，學生能進入創設的情景，妙語連珠，給了老師一個驚喜!

在這一教學片斷中，我特別注重了結合教材內容讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依託，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶着這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到思考的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的羣體獲取了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。

爲了培養學生創新意識，提高他的創新能力，我引導學生環環相扣、步步加深的探討問題，最後提出：“你們心中有什麼美好的想像，如果有，該怎樣去實現呢?”從而激發了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對發明創造認識。

詞、句和段的訓練是中年級閱讀教學的重點，發展學生的語言和思維，培養學生的自主探索能力，是語文教學實施素質教育的關鍵，也是我校課題研究的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來，我一直在努力探索。

春酒教學反思 篇13

本課重點是文章的表達方法，其一是文章的寫作順序。爲了把這個知識點講解清楚，我在板書上用了一點心思，那就是把“形成”和“特色”用黃顏色的粉筆寫成。當學生對藏戲的形成和特色瞭解之後，依照板書老師說：“像課文這樣圍繞藏戲從藏戲的形成和特色兩方面安排材料，進行說明是一種什麼寫作順序?”當時課堂上一片安靜。是啊關於此種寫作順序，學生是比較陌生的。

他們對事情發展順序和時間順序、地點轉換順序更爲熟悉一些。此刻的安靜是在預料之中的。我靜靜地等待，並提醒學生其它寫作順序，有學生想起來了，他講出了事物幾個方面的寫作順序，然後我進行板書。其實課堂上需要有這樣的靜。然後我強調本課中一個事物是指“藏戲”，幾個方面是指“形成和特色。”馬上問圍繞一個事物通過幾方面來進行寫作的順序是什麼順序?(事物的幾個方面)由此來加深學生的印象。這個問題到此並沒有結束，我馬上追問：“以前我們學過的哪篇課文是按照這個順序寫作的?”《鯨》《新型玻璃》等。關於此種寫作順序，我想學生肯定熟記在心了。

春酒教學反思 篇14

1、分享、感受活動成果。2、能以文明有禮貌的方式和同學交往，珍惜他人的勞動成果。3、感受多讀書的書能擴大知識領域，激勵自己不斷進步。

在第一個活動《我愛看的書》中，讓學生介紹自己喜歡的書，培養了學生總結知識能力，並通過講故事的形式來張揚學生的個性，訓練學生的口語表達能力，語言的組織能力，並和同學的分享收穫，看好書的喜悅心情。

在第二個活動《好書大家看》中利用老師辦了一個圖書館，請同學們來閱覽爲誘餌，激起學生讀書的興趣，讓學生感受讀書活動和集體活動的快樂，表現出對書籍、知識的喜愛與親近。

在教學中讓學生親自參與進來，讓學生在活動中不知不覺的接受知識，我認爲這樣充分調動了學生喜歡看書的積極性，我還注意觀察學生的活動，抓住時機引導學生怎樣借書、還書，借到的書怎樣保護等問題進行探索，使學生表現出團結友愛，互幫互助的良好品質，並注重禮貌用語的使用。

最後突出板書設計的創新性，激起學生再學習的激情，使學生喜歡思品與生活課，讓學生品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質在愉悅中飛揚。

不足之處是，課前我對學生帶書的情況瞭解的不夠，一部分學生沒有把自己喜歡的書帶到班級裏來，所以在向大家介紹我喜歡的書時，有的學生不夠踊躍，由此看來，在今後的教學中，教師要儘可能多地瞭解學生的課前準備，做到心中有數，爭取達到最佳的教學效果。

春酒教學反思 篇15

一、在積累中運用，在運用中積累

這節課，我注重激活學生頭腦裏的詞彙，讓學生在積累中運用，在運用中積累。如：聽完錄音朗讀後我問：你最想用一個什麼詞語(也可用文中的)來形容凡卡的生活?一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、悽慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預設到的答案。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎?“ ______， 你豬狗不如!”這時，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待着我評判這個答案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過着豬狗不如的生活。”這兩個句子迅速在我腦中閃現，顯然後者才符合語言規律。於是，我告訴學生“應說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個詞語，它關係到學生語言表達的準確性，即準確地運用語言文字。這對學生的影響是終身的，潛移默化的，以後他就會在準確上下工夫了。所以，平時上課與學生對話時，我們老師一定要注意傾聽學生的表述，充分肯定或糾正學生的說法。 

再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面?當一個學生談到眼 前彷彿出現了一個成天只吃一點稀飯和麪包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什麼詞語來形容此時的凡卡?“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因爲他自己的經濟狀況並不好。”我又引導“你從哪裏看出不好?”“他爺爺已經65歲，這麼老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻------”“是啊!即使爺爺有這份心，也無這份力呀!”這時學生馬上就說出了“心有餘而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了，學生竟能一下想出這麼多詞語!我感動開學生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。

二、在取捨之間徘徊

課後，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。但是，後面爲了把所有內容上完，設計了“凡卡的鄉下生活是怎樣的?”和“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎?”三個問題探究凡卡鄉下的生活和寄信後的內容。這樣，雖然也有探究學習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鑽嗎?難道學生就沒有自己獨特的感悟?自始自終就沒有一個問題要問嗎?這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取捨，有舍纔有得。特別是這篇文章很長，就更應在取捨之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內容後問：“學到這，你們有什麼問題要問嗎?”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道爲什麼凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉下?”“鄉下的生活真的那麼美好嗎?”“爺爺會來接他嗎?”------對這些問題老師加以整理，然後讓學生根據課文內容去探究閱讀，這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體，樹立了學生本位意識。只有走進學生的心裏，才能真正知道學生想什麼。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內容錄音時，大部分學生都在凝神聽着，只有一個學生在竊笑。我想他肯定在想：有這麼苦嗎?可隨着課文學習的深入，他後來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結束時，應讓他起來談談爲什麼他會有此變化?那對於學生情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

春酒教學反思 篇16

這是一篇有關環境保護問題的課文，作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植並精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好的生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。第二課時，我們着重學習的使課文的第三自然段，以一個問題“爲了建造沙漠中的綠洲，阿聯酋國家和人民付出了哪些努力和艱辛?”統領學生自讀、自悟，通過讀、圈、悟、再讀，體會在沙漠中建造綠洲的困難之大和艱辛不易。然後瀏覽全文，劃句，體會阿聯酋人民對花草樹木的精心侍弄和愛護、珍惜。

課上來也有遺憾之處。首先，在學習第三自然段時，對阿聯酋人民在泥土中埋下自來水管的作用，好像有點走不出來了，總在這個問題上來回打轉。還有最後讓學生談談課文學完後的打算時，學生說得還不夠充分，沒有能夠引到保護環境的主題上來。

春酒教學反思 篇17

《信客》的公開課執教已經過了將近4個月了。對本文執教存在的不足之處，始終讓我放不下心來。經過一段時間的思考，對執教本文有了新的想法。該文的執教的最大不足終於在我的思考下，浮出水面：開放度不足。在執教過程中，我爲什麼提高了“老信客”的量，本來在文本中“老信客”的地位是低於“年輕信客”的，我的執教中爲什麼會提高“老信客”的地位呢?細細想來是對“老信客”這個悲情人物的久久不能割捨。“老信客”雖然失信，但是他耿耿於懷，能全盤否定他的“誠信”嗎?“年輕信客”雖然公功德圓滿，但是他順應時事，急流勇退，對“誠信”是一往無前的執着嗎?這些東西是可以讓學生探討的。那麼作者對這兩個人物的態度是怎樣的呢?“年輕信客”最終選擇永遠陪着“老信客”是否有“懺悔”?對“老信客”是否也從心底裏還是佩服之至的呢?

如果我再次執教該文，我會在引導學生認識這兩個人物後，去探討以上的問題。這樣的課堂更加開放。不管討論的結果怎樣，我的心裏還是有一種“老信客”情懷。就像餘秋雨先生在《文學創作中的未知結構》中講到的“兩難”的境界。我認爲“老信客”就處於這樣的兩難的境界：內心極度最求誠信，但客觀事實不容他繼續信客職業。但是“老信客”用找一個新信客來實現自己的心願或完成沒有完成的使命，是一種心靈的救贖。爲了實現救贖他盡力自己的最大努力：諄諄告誡(揚起受傷的手)，悉心教導(告訴新信客做信客的本領)，隱瞞苦難(不告訴新信客做信客的代價)。

這是一個值得探討的人物，他的“悲情”比“年輕信客”的“功德圓滿”對讀者應該更有衝擊力。我實在放不下“老信客”。我要爲“老信客”正名。

春酒教學反思 篇18

中國畫是我國傳統藝術，歷史悠久，風格獨特，具有很高的藝術成就，深愛國內外廣大人民的喜愛。從小培養學生對本民族藝術的興趣和愛好是我們教育工作者的責任。也是對祖國藝術傳承的重要途徑。中國畫教學在國小內較難開展，這是由於孩子年齡小，對筆墨的運用技巧很難掌握。在中國畫教學中，注重學生“觀察——體驗——發現——想象——創造的心理髮展過程，尊重學生，讓學生自由自在地表現自己的願望。

一、認真觀察，提高學生的興趣.

中國畫與蠟筆畫、水彩畫等不同，一瓶墨水一張宣紙就可以產生變化無窮的跡象。剛開設國畫課時，我引導學生通過玩墨，玩筆讓其發現筆的運用如側畫，豎畫會產生不同筆跡，墨加水分多、少會產生濃墨、淡墨等多種不同觀賞感觀效果。學生對筆、墨、水、紙產生興趣後再引導學生掌握幾種常用的名詞，如運用中鋒、側鋒、勾線、點厾等。

二 、以中國畫的筆法墨法練習爲根本，感受筆墨情韻，變枯燥爲樂趣。

中國畫技法的掌握與恰當運用可以延伸藝術形式和藝術學習者的視野，但對於國小生來說只有讓其深刻體驗創造過程中自主創造的樂趣和收穫，美術技能的學習與訓練，才真正具有效果，學生學到的知識才會轉化成智慧。在教學中我們通過遊戲實驗的方法讓學生親身去體驗與發現技能、技巧。讓學生通過筆的輕重緩急，抑揚頓挫，方圓粗細，乾溼濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運，上下、左右、來來回回第“亂塗亂畫”，直到筆幹墨渴，然後蘸水、蘸墨繼續運動，可以在已有的墨色上重複運行……遊戲結束後，通過實物投影儀展示學生作品，引導學生認識他們作品中所創造的各種墨色，以及墨色產生的原因，幫助學生比較、分析作品中各種點、線、面是如何通過不同的用筆表現出來的。學生很驚訝原來在自己隨意塗畫中已經不自覺地運用了中國畫的一些基本筆法、墨法。激起了學生有意識地進行一些筆墨基本訓練的熱情，以期提高運用、表現能力。同時，欣賞一些名家作品，讓學生觀察和領悟畫家是怎樣在宣紙上通過特定的表現手段來表現各種不同的對象，抒發各自不同的思想感情，實際練習時，要讓學生認識毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨特性能，通過選擇不同的用筆用墨方法，生動形象地表現各種事物，產生不同的筆墨情韻，如，學畫金魚，用筆要灑脫飄逸，用筆清淡，才能給人活潑、輕鬆的情趣。畫藤蔓時用筆要沉着有力而有道勁流暢。用墨時濃時淡、時干時溼，這樣畫出的線條才能如煙雲舒捲，具有豐富的內涵。

三、以臨摹爲手段，掌握基本表現手法，激發學習慾望。

中國水墨畫傳統的學習方法是從臨摹入手，中國畫的臨摹要臨著名畫家的優秀繪畫作品，俗話說得好，“學其上上，得其中中;學其中中，得其下下。” 臨摹著名畫家的作品才能讓學生在一開始就有較高的起步。剛開始臨摹所選擇的繪畫內容要與國小生的常生活有着密切關聯並且學生容易學到的的事物，如一些房子、一些美麗的花朵植物、一些可愛的小動物等。因爲國小生對這些事物比較熟悉、感興趣，所以畫起來比較容易上手。同時，在臨摹的過程中，注意培養學生多觀察、勤思考的習慣，讓學生學會分析畫家們是怎樣對常生活中的事物進行藝術表現的。其次，臨摹也要有法有變，初始臨摹，教師要示範重點，要求學生邊臨摹邊思考，找規律，以加深理解，後期臨摹，要在欣賞中初步體會畫家的思想感情，融入自己的想法，培養兒童舉一反三的創造能力。讓學生在臨摹的過程中不僅要有技法上的收穫，又要有審美能力、思維能力的提高更要讓學生產生強烈的成功感，激發學生進一步學生中國畫的慾望。

四、展示學生作品，給以評價。

爲學生提供提供一個平臺和空間，展示自己所創造的作品。讓學生互相欣賞，對比和總結，提高學生自信心和保持對國畫的興趣，耐心傾聽學生所表現的作品製作過程和內心世界，並欣賞他們成功的喜悅。聽學生心中的語言，瞭解學生在每一個作品中所表達的體驗，不隨意下定義“不好”“不行”“怎麼這個樣?”等注重學生情緒體驗。

春酒教學反思 篇19

《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據課題提出了“我”指的是誰?他選自己幹什麼?爲什麼選自己?結果怎麼樣?這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。

我和同學們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應該是一種什麼樣的場面呢?同學們認真讀書後，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨#from 人教版國小語文二年級上冊《我選我》教學反思來自本站 end#白：“同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛說完，教室裏頓時鴉雀無聲，有不少同學託着腮若有所思，也有人在掃視班裏所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，並且讓他們說一說爲什麼這樣表演。有的人說：“ 教室裏靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。”有的說：“選勞動委員是班裏的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。”那接下來讀：“選誰呢?教室裏靜悄悄的，大家都在想。”讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個同學站起來了，說：“我選我。”我就扮演林老師說到：“王寧，說說吧，你爲什麼選自己?”幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：“我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。”有的說：“我相信自己能當好勞動委員，爲大家服務，給班級爭光。”說到這裏，教室裏真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會，問：“同學們你們爲什麼要鼓掌?”有的同學手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅(狐假虎威》教學反思)定的語氣。

就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。

春酒教學反思 篇20

畫水果屬於中國畫教學，學生通過這節課的學習，可以學習和了解中國畫的一些基礎知識和基本技法，初步感受和體會中國畫特有的魅力。

先說說自己認爲成功的方面

1、重點教學環節的教學。

(1)、環節一：分組欣賞，感受用中國畫工具表現水果

通過學生的試着用顏料在紙上畫一畫體驗國畫獨特優勢。激發學生學習美術的興趣，使他們體會到美術學習的快樂。同時在有形中使學生感受到表現水果是運用彩墨在宣紙上的自然滲化，使果實飽滿而有韻味的。有在無形中培養了學生喜愛國畫的感情。同時，以學生之間的相互學習來拓展相關知識。

(2)、環節三：教師演示繪畫全過程。

我的教學設想是儘可能利用最簡單、可行的方法取得理想的效果。爲了使學生體會水分的乾溼對顏色暈染起着重要的作用，把自己喜歡的水果表現出來，我利用簡單的“示範”來調動學生進行思維，經過討論和反覆實踐，總結出用筆、用色的規律，同時提示學生繪畫時注意構圖問題，解決本課知識重點，結果起到了良好的效果。

(3)、環節二：畫好一水果後的交流。

如何評價學生作業是美術新課程教學中的重點研究方向。新課程的其中一條理念就是跟評價有關的——爲學生髮展而評價。在這個交流環節中我把評價的權利交給學生，通過自評和互評，使學生能積極思考，發現自己的成功和不足，讓學生通過交流獲得知識、情感、價值觀等。

2、 嘗試教學，發現問題、解決問題。

在學生多次實踐後，讓學生直接用中國畫材料去畫水果。讓他們在完全獨立的環境中去嘗試，在畫畫的過程中感受工具的使用、水墨的變化、造型的把握等等。這個階段正是學生繪畫經驗的獲得階段，這樣做有利於學生獨立思維能力的培養。等到完成後，交流發現到的問題，通過自評、互評的方式，讓他們自己認識如何解決問題。這個過程突出了學生能力的培養，對於學生的長遠利益而言是非常有益的。

春酒教學反思 篇21

以往在教學《春》這篇課文的時候，總是按照課文順序，一個小節一個小節地品析，這樣，雖然也能將“美點”品析出來，但總覺得把春天的美“肢解”了，把整體的美弄得支離破碎了。而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學生活動，一個個細碎的問題，看似啓發，實則讓學生窮於應付，難以擁有自主的思維活動空間，勢必束縛學生的思維。

所以，在教學中，我注意了主問題設計，用主問題來牽引學生的活動方向，但是，對於具體的活動內容，則放手讓學生充分自主選擇，然後組內交流，班級交流，取得了很好的學習效果。

我的主問題是：品美：聯繫課文語句，用“春天的 是美的，它美在 ，請看 ”這樣的句式說話。學生圍繞這個問題，進行了深入的讀書和品句活動，小組交流和班級交流活動，進一步校補了個體的賞析。

春酒教學反思 篇22

4月7日，全縣西片古詩教學研討會在採花國小舉行。當我上完《望廬山瀑布》一課後，長長地舒了一口氣。感受頗深：要想上好一節課，真的要花很多的時間與精力。真是臺上一分鐘，臺下十年功呀。從最開始的備課，到最後的授課，這過程中有很多值得反思和思考的。

一、目標的確定要準確

《望廬山瀑布》是人教版國小語文第二冊第五單元的一首古詩。這首詩歌是唐朝大詩人李白寫的。 詩歌很美，詩歌裏蘊藏的畫面更美。他運用了極其誇張的手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。

這是李白的名篇之一，讀起來朗朗上口，但對於二年級的學生來說，要深入地體會作者所要表達的意境，難度很大。畢竟，二年級學生的閱歷，感悟能力，知識水平還是很有限的。因此，目標的確定要準確。我也花了很大的功夫。第一次試講是在我自己班上上的，學生很熟悉老師的教法，也很靈活，回答問題也很積極，課中表現都很出色，感悟的也很深刻，只是花的時間很長，導致後面的寫字任務沒有完成。試講完之後，自我感覺不好。明顯的感受到，學生要深入地體會要的是時間，教師也時有越俎代庖的現象。我們學校語文組的老師也提出了意見，一致認爲：二年級的詩歌只要求理解大意，重點是背誦。我吸取了教訓，將目標降低了要求。重點放在朗讀上了。目標中感悟詩意前加上了一個詞“粗淺的”。是的，作爲教師，不管上那一課，首先一定要把目標確定好，不要隨意的拔高或降低要求。

二、導語的設計要精彩

一堂好的課，在一開始的時候就要將學生深深地吸引住，讓學生想，樂學。在第一次備課中，我只在想，怎麼讓學生多積累點知識，多瞭解一些大詩人的常識，沒考慮到學生的興趣。所以，在開課時繁瑣的向學生介紹李白的出生、經歷、字號、詩集等等。這真是徒勞無功，事半功倍呀!學生一點興趣都沒有，認真的學生 還跟着讀一讀，不愛學的學生簡直不知道老師在做什麼。就連我的激情範讀都沒能與學生產生共鳴。這樣的導入是失敗的，得改!在所有老師的幫助下，在激烈的討論中得出了結論：開門見山，直奔主題，直接出示瀑布的畫面，從視覺上清晰的感受瀑布的壯觀，一下子吸引住學生的眼球。在後來的教學中確實證明了這一點：好的開頭時成功的一半!

三、內容的安排要靈活

低年級的語文教學主要是以識字、寫字爲重點。一般有專門的識字，寫字環節。在開始的試講中，我也是先單獨識字，然後學文。結果是效果不好，時間也不夠。怎麼辦呢?就連睡覺的時候我都在思考。經過反覆地斟酌，我認爲在文中識字比較好，一邊學古詩，一邊認生字。因爲本課要認的生字只有4個，很少。這樣做既節省了時間，又聯繫詩句理解了生字的意思，效果會好一些。如：學習第四行古詩的時候，首先就出示“疑”，教大家認、讀然後“找朋友”明白其意思：以爲，懷疑。看到這麼雄偉的瀑布從山頂上瀉下來，作者以爲是什麼呢?學生讀詩句，很快就會明白整句詩歌的意思了。這樣既學了詩句，又結合課文學習了生字，一舉兩得，何樂而不爲呢?

四、朗讀的指導要細緻

國小的整個語文教學都應當以朗讀爲主，不管是那種類型的文章，都必須在讀中去感悟，理解，體會。低年級的語文教學就更應當以朗讀指導爲主了。教師的範讀，能讓學生從整體上感知整篇文章的感情基調，要有一石激起千層浪的效果。開課後，我爲學生範讀了一遍課文。雖然，我在上課時課件出了一點小問題，沒有播放出配置的一點古箏的音樂，但並不影響我的範讀。我看見學生情不自禁的跟着我一起朗讀古詩，心裏真的很高興。

課中，通過學生多種形式的讀自由讀，齊讀，小組長帶領大家讀等，悟出了詩歌中所蘊藏的優美的畫面時，教師一定要做具體的指導。那些字該重讀，詩歌的節奏時怎樣的，古人讀詩，吟詩時搖頭晃腦，聲斷氣不斷的樣子······這些朗讀的技巧，教師都要做細緻的指導。讓學生從小就養成好的讀書習慣，不唱讀，不拖讀。由此而感受到朗讀詩歌的樂趣，激發學生學習背誦古詩的興趣，從而積累古詩中的名句，做好長遠的打算，奠定基礎。今後在寫作中能信手拈來。正所謂：熟讀唐詩八十首，不會作詩也會吟。

要上好一節課，真的不簡單。必須經過反覆的思考，反覆的修改，反覆的試講，才能達到預期的效果。