出師表的反思（通用3篇）

出師表的反思 篇1

文言文的教學是以文言字詞積累爲主還是以理解內容爲主。 我認爲，這並不是矛盾的問題。比如關於識字教學的問題，國小初年級 採取集中識字的方法，而高年級則採取分散識字的方式。從人的長遠學 習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應 該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積 累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言 學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸 納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一 個概念。

這堂課不足的是，因爲重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上 還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠儘可能地多積累品味字 詞，又能讓學生對人物和主題有較爲深入的理解，這就是文言教學的較 高層次了吧。

出師表的反思 篇2

這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是採用 角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物 心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。 這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關於文言教學的兩個熱門論題 繼續進行着思考。

文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是 重背讀在前的。現在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在迴歸傳 統力主文言學習“背下來”再說。爲了讓《出師表》的這次“背讀在前”的 學習能夠有效實施，我採取了很多的輔助措施。比如爲學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。 讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。採用豐富多彩的比賽 的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中 等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反覆誦讀，纔可 能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培 養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。

出師表的反思 篇3

《第一次抱母親》這課是一篇充滿着深厚感情的一課。我在教授這課的時候主要抓住了第二和第五個段落講解的。在第二個自然段我主要讓學生聯繫實際的體會母親 的辛勞。我抓住了“翻山越嶺”“年復一年”和“力大無窮”這幾個詞語讓學生體會母親在照顧我們兄弟的時候的艱辛。接着我讓學生總結這是什麼樣的母親。然後 母親如此的偉大但是卻感覺到這是很平常的，接着引導到第五個自然段的閱讀。在講解本段之前我故意說這是本課最難讀的一個自然段。而後我帶着感情的配樂讀了 這個自然段，給學生做了示範。此時的學生完全進入了文本，有十幾個同學這時想到自己的母親而感動的流下了淚水，我趁熱打鐵的讓學生自己去讀，去感悟。學生 都讀的很好。

通過這課的教學我明白了很多。首先，要想講好課，教師首先自己要進入文本。教師只有自己進入了文本纔有可能 把學生也帶到文本里來。這就需要課前教師做大量的準備工作。備好課，專研教材。其次，上課的時候要隨時注意學生的情況。根絕學生的掌握程度而制定教學方 法。最後要學會用一些教學手段吸引學生的注意力。只有一堂課中把學生把握住，其次再有適合的引導才能發揮學生的主題地位。才能讓學生深入文本，感悟文本。