比的基本性質反思（通用3篇）

比的基本性質反思 篇1

數學來源於生活，生活中中處處都有數學。在教學中我重視從學生的生活實踐和已有的知識中學學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活實際的緊密聯繫，讓學生體會到：身邊有數學、數學無處不在。本節課的教學用學生喜聽的故事引入，來代替書本的內容。當學生一聽到猴子分桃子的故事，當然興趣盎然，紛紛發表自己的看法，列出每隻猴子可得到桃子的只數，增強了他們學習數學的主動性和積極性，真正發揮了學生的主體作用。層層深入，環環緊扣，循序漸進地進行知識的自然過渡，使認識逐步由感性向理性深化。同時對學生進行做人要公平的人生哲理教育。

練習題的設計應強調數學教學中培養學生學習數學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當學生得出“比的基本性質”這一規律時，我馬上出示例題，基本性質理解了，學生就會完成了。再如：我增加的兩道例題，把學生在化簡過程中將會出現的錯誤全部呈現了出來，學生第一印象的掌握，有助於今後的練習。

比的基本性質反思 篇2

一、利用舊知學習新知的學習方法。如在教學例1前，先讓學生做一道這樣的練習題：學校有8個籃球，12個排球，籃球和排球個數的比多少?讓學生髮表各種意見，然後討論籃球和排球的個數比是寫成8：12好還是寫成2：3好?在教學例1時，先把例題轉化成約分：14/21，1.25/4這種形式，讓學生運用以前的知識經驗進行計算;接着讓學生把它看成比的形式，該怎麼讀呢?學生齊讀。教師直接指出這就是我們要學的化簡比;從而使學生在不知不覺中進入新的學習。學生學習起來也感覺很簡單，容易接受。

二、加強對比，溝通知識間的聯繫。如8：12和2：3進行比較，通過討論，發現比的特點，讓學生更清晰什麼是最簡單的整數比;把約分轉化成化簡比，鮮明的對比，明確地理解化簡比的方法。

三、從故事的情景中引入課題，激發學生學習的積極性，並突出學習化簡比的必要性。在教學中，本人講述了一個《商人和上帝》的故事，商人向上帝傾訴自己的努力，卻得不到應有的回報，希望能得到上帝的支持和幫助;於是，上帝提出這樣的要求：在所給的比當中選擇一個比，就是你的朋友與商人的。商人只要從上帝提出的要求中(2.4：4.8、1/6：1/3、36：72等等)選擇一個比，上帝就會無條件地送給他們所想的禮物;從商人的思考、難以選擇的困惑中，讓學生體會到化簡比的必要性。

比的基本性質反思 篇3

教完“比的基本性質”後，我不停地在思考一個問題：學生學習數學知識有一個最重要的基礎：已有知識，尤其對六年級學生而言，他們在以前學習的過程中，積累了豐富的數學知識，儘管這些知識的獲得有的來自於他人的幫助，有的來自於自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來源如何，既然學生已經掌握，就納入到了學生已有的知識結構體系中，這些的確是客觀存在的現實，並作爲國小生已有知識的一部分構成進一步學習新知的數學資源。《數學新課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。國小生已有的知識是學生進行數學學習的重要資源。

其實，對於國小生而言，由於他們已經有了許多相關的數學知識，很多教材中的“新知識”對於學生來講並非“新知識”。正因爲這樣，我理解的國小生數學學習的實質是，用自己已有的知識與新知進行交互作用，進而重新建構自己的知識體系的過程。學生以前學習的“商不變的規律”、“分數的基本性質”、“比與分數、除法之間的關係”和今天學習的“比的基本性質”相互聯繫起來，讓學生在已有知識的基礎上學習新知就可以起到事半功倍的效果。

因此，學生的已有知識理所當然地成爲他們數學學習的一個重要基礎，進而成爲我們進行數學教學的一個龐大資源庫。而這些學生已經掌握的數學知識，爲他們進一步學習數學提供了一個有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，並將學生已有的知識科學合理進行利用，與學習數學新知互相結合起來，必將起到良好的效果。因此，關注學生已有的知識，貼近學生的實際情況，既是數學學科的特點所決定的，更是數學學習所必需的。