六年級《明天，我們畢業》教學反思（精選5篇）
六年級《明天，我們畢業》教學反思 篇1
導入：這一環節，爲了讓學生走進文本，先把學生帶進臨近畢業時中，讓學生說說自己快要離開母校了，自己內心的感受，這樣，學生的情感很快調動起來。“我們”精神財富的母校，從而表達了對學校生活的熱愛。
整體感知：因第一自然段是文章的的第一部分：開篇明旨，寫到即將告別校園、老師和同學，心中涌起深深的眷戀之情。所以一開始，我讓學生讀這一段，說這一段，把學生即將離別時感情從心底裏流露出來。接着，將學生的思緒拉回到六年前，那夢開始的季節，留下的是對校園最初也是最清晰的記憶。因爲當“我們”帶着純真的嚮往和虔誠的“敬仰”走進校園的那一刻，“我們”人生的旅程掀開了嶄新的一頁。當美好的憧憬變成現實，當“我們”睜大好奇的眼睛走遍校園的每一個角落，終於真真切切地體驗到了校園那“誘人”的一面。在這裏，讓學生朗讀時語速要舒緩，語氣要輕柔，以充滿回味的口吻讀出心中的不捨之情。
在講課文第二部分時，抓住“五彩斑斕的畫卷“讓學生看到自己在校園裏生活的場景，這一幅幅畫面連綴在一起，構成了充實而 有意義的六年學習時光。這些都讓“我們”不會忘記給予“我們”精神財富的母校，從而表達了對學校生活的熱愛。
隨着鏡頭的推進，作者的目光定格在了培育自己六年的老師身上，以一聲“敬愛的老師”打開記憶的閘門，概括地說出了老師在自己成長過程中的巨大作用。接下來轉入具體的回憶和讚美，讓學生真地感受到了老師爲了學生的進步與提高所付出的“心血和汗水”，留下的“幫助和教誨”。然後以細膩的筆觸寫到了老師額頭上的皺紋，“青絲染成了白髮”。 在老師的深情面前，學生們有如何回報呢?在離別之時，他們用最溫馨的方式，用最真摯的情感，把歌聲、把詩句留在了老師美好的記憶裏，熱烈而永久。讓學生自由讀、抽讀，分男女生讀，並帶着對老師的愛，對老師的讚美來讀課文，從而讓學生更加難以忘記敬愛的老師，更加不會忘記母校。可惜的是，我在這個地方處理的不是很好，也許是因爲課前沒有準備好的緣故，在指導學生朗讀時匆匆而過，沒有達到預期的效果。
爲了讓學生對美麗的校園有更深刻的回憶，我通過課件的形式，
回放母校的校園環境以及同學們的學習生活的精彩鏡頭，帶領學生到美麗的校園中去看一看、聽一聽，再次領略到美麗的校園所給他們帶來的歡樂和幸福。讓他們感受到校園的生活是那麼美好，那麼令人嚮往，再次喚起學生對母校生活的回憶與眷戀
文章的8、9自然段是對全文的總結，教學時，仍要加強朗讀，通過讀來體會同學們立志成才、回報老師的心願及對母、對老師的深深眷戀之情。
三、討論探究：
回顧過去，展望未來，對即將開始新生活的學生來說，“以小鳥張開翅膀”“向着藍天自由的飛翔”作比，讓學生暢所欲言談談明天的你會什麼樣，以此激勵學生朝更高的目標中奮鬥，。這有環節效果很好，學生談得很好，大家暢所欲言，把自己將要進入國中生活的畫面展示了出來，也同時說出了自己遠大的抱負。
四、角色體驗：
六年的國小生崖即將畫上句好，母校、老師、同學植得你留戀，那麼此時的你最想對他們說點什麼?做點什麼呢?這一教學教學片段是依託教材，找準了“讀”與說的契合點，很好地訓練了學生的語言，有效地提高了課堂教學效率。這是一個發展學生語言能力發過程。又是一個師生情感交融的過程，因此這樣的設計，做到了語文學習的工具性與人文性的和諧統一，巧妙自然。在課堂上，也許，我們不是他們的代課老師，學生這時，對我說的不多，我只好引導學生讓他們把我想像成他們的老師，這樣學生的情感才被調動起來，可見，在上課前，我還是沒有充分的做好充分的準備。
在最後一部分，我設計了一個老師寄語：目的是更加調動學生的情感，使學生的情感達到高潮，引起學生對學校的眷戀和對高一級學習生活的嚮往和憧憬。這一教學環節，老師必須要有飽滿的情感去感動學生、打動學生，這樣，才能和學生產生情感共鳴。
六年級《明天，我們畢業》教學反思 篇2
今天是六一兒童節，在這特別的日子裏，我上完了本學期的最後一篇課文《明天，我們畢業》。課文情感真摯，字裏行間流露出對學校生活和老師的眷戀之情。原以爲我班學生是情感不夠豐富不夠外露的一族，上這樣的課文會卡殼。但事實出乎我的預料之外，或許是課文打動了孩子們的心，讓他們感同身受;或許是孩子們也感覺到在母校的時光短暫，格外留戀。課堂上他們的神情專注，朗讀動情，發言精彩。我設計的幾個寫話練習，讓他們交流時文句優美，抒情達意，無不動情，給我帶來驚喜。“是您，引領我們在知識的海洋中盡情遨遊;是您，和我們一起參見‘雛鷹假日小隊’活動;是您，爲了指導我們科技小組搞發明，利用星期天跑圖書館，查資料……”這段話用飽滿的情感例舉了老師的業績。我讓學生補充省略號中的內容，想想老師還給予我們哪些幫助和關懷?數分鐘交流後，孩子們的答案讓我眼前一亮，摘錄幾句：
是您，在我們迷茫困惑之際，一聲輕語，將我們的智慧之門打開;是您，在我們傷感痛苦之時，一眼關切，將我們冰涼的心靈溫暖;是您，告訴我們人生的真諦，在我們前方，鋪下了一條通往文學之門的大道。(黃靚)
是您，在我們一籌莫展時，循循善誘，幫助我們尋求真理;是您，在我們受挫時，激勵我們戰勝困難;是您，在那三尺講臺前，無私地把自己的知識奉獻給學生。(高凱)
課的結尾，我讓孩子們用筆抒發對母校對老師表達留戀之情，交流時，有的孩子眼含熱淚;有的孩子泣不成聲……着實令人感動。
想想以前，我曾經抱怨，曾經感嘆，貧瘠的土地收穫不到豐碩的果實，自己的一腔熱情換來的是學生的冷漠和無動於衷;而今天，在時間的磨練之下，在孩子們的努力之下，在潛移默化之下，他們的情感也慢慢得到了培養，語文素養也有了一定的提高，我們的語文課堂也有了暖暖的春意，孩子們徜徉在語文學習快樂的園地裏，享受着，幸福着。當我們在珍惜時，當我們在感嘆時，當我們在感動時，當我們在享受時，孩子們卻即將離開母校，想要延續這美好的時光卻已經不多了……內心升起一些感慨，一份眷戀。
希望孩子們能在藍天上展翅飛翔……
六年級《明天，我們畢業》教學反思 篇3
自從“對話”理念走進我們的閱讀課堂,無論是公開課還是平時的上課,對話已成爲廣大教師關注的教學形態。可是,常常見學生往往只讀了一兩遍課文,就把書放在一邊,開始師生對話或者生生對話了。這時學生對於課文的生字詞尚未讀準,句子尚未讀通,對文章還沒有初步的感知,拿什麼來進行對話呢?
即使有少數學生,發表見解,見解也不深刻。因此,也常常見課堂上出現冷場的現象。究其原因,是對話缺乏基礎,要想實現真正意義上的對話,必須鋪墊對話的基礎.師生對話的基礎是教師與學生分別認真地潛心地與文本進行對話.
1、 教師與文本對話
備課時，教師就應該認真研讀教材，潛心鑽研，獨立思考。教師要想與文本充分對話，應有以下四個層次的要求
①教師與作者的對話
教師與文本對話，首先是與作者的間接對話。作者是躲在文本背後不出面的，以文本的書面文字爲其代眼。培根說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”因此，教師應善於與作者對話，用心去感受理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。要通過字裏行間感受作者情感跳動的脈搏，並且產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。
②教師與文本對話
瞭解了作者的寫作意圖，還要重視文本語言本身的特點，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展有賴文本典範性語言的吸納、積累、內化和運用。教師只有先於學生對文本的語言有一番“虛心涵詠，切己體察”，對文本中的每一句話，每一個標點符號都能做到心中有數，師生對話時才能恰當引導，畫龍點睛。
③教師與編者的對話
如果說教師與文本對話是爲了瞭解文本所傳遞的信息的話，那麼，教師與編者的對話則是爲了把握師生對話的方向。文本是根據課標精神精心選編的。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點。那些躲在背後的編者選編文本的意圖是什麼?需要教師去領悟、去把握。因此，教師應認真研讀教參，領悟編者的意圖，把握教學的重難點。這樣教學目標纔不會有失偏頗，教學過程纔不會滑邊。師生對話時才能做到心中有數，指點有方。
④教師與時空的對話
文本的內涵是極其豐富的。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關的文章，幫助自己瞭解文本的寫作背景，人文內涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。這種超越時空的對話，其實是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養，也才能爲師生對話奠定堅實的基礎。
2、學生與文本的對話
對話是平等的相互交流的過程。在學生生字讀不準、句子讀不通的情況下，談什麼平等交流呢?因此對話也應建立在學生與文本的充分對話的基礎上。首先走近文本，讀準字音，讀通句子，瞭解課文的大概內容，初步感知文本，然後才能與文本進一步對話。與作者對話，聽聽文本講了什麼，是怎麼講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這纔是經過消化吸收以後所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂採花而釀的蜜。
但是學生對文本的理解畢竟是淺顯的,因爲,國小語文篇幅雖然短小,但大多是經典性語言凝鍊精美,蘊含着豐富的人文內涵。學生要去深刻理解,需要融入自己的生活經驗和情感積澱,這需要時間,需要過程。因此,學生與文本對話必須充分。
六年級《明天，我們畢業》教學反思 篇4
導入：這一環節，爲了讓學生走進文本，先把學生帶進臨近畢業時中，讓學生說說自己快要離開母校了，自己內心的感受，這樣，學生的情感很快調動起來。“我們”精神財富的母校，從而表達了對學校生活的熱愛。
整體感知：因第一自然段是文章的的第一部分：開篇明旨，寫到即將告別校園、老師和同學，心中涌起深深的眷戀之情。所以一開始，我讓學生讀這一段，說這一段，把學生即將離別時感情從心底裏流露出來。接着，將學生的思緒拉回到六年前，那夢開始的季節，留下的是對校園最初也是最清晰的記憶。因爲當“我們”帶着純真的嚮往和虔誠的“敬仰”走進校園的那一刻，“我們”人生的旅程掀開了嶄新的一頁。當美好的憧憬變成現實，當“我們”睜大好奇的眼睛走遍校園的每一個角落，終於真真切切地體驗到了校園那“誘人”的一面。在這裏，讓學生朗讀時語速要舒緩，語氣要輕柔，以充滿回味的口吻讀出心中的不捨之情。
在講課文第二部分時，抓住“五彩斑斕的畫卷“讓學生看到自己在校園裏生活的場景，這一幅幅畫面連綴在一起，構成了充實而 有意義的六年學習時光。這些都讓“我們”不會忘記給予“我們”精神財富的母校，從而表達了對學校生活的熱愛。
隨着鏡頭的推進，作者的目光定格在了培育自己六年的老師身上，以一聲“敬愛的老師”打開記憶的閘門，概括地說出了老師在自己成長過程中的巨大作用。接下來轉入具體的回憶和讚美，讓學生真地感受到了老師爲了學生的進步與提高所付出的“心血和汗水”，留下的“幫助和教誨”。然後以細膩的筆觸寫到了老師額頭上的皺紋，“青絲染成了白髮”。 在老師的深情面前，學生們有如何回報呢?在離別之時，他們用最溫馨的方式，用最真摯的情感，把歌聲、把詩句留在了老師美好的記憶裏，熱烈而永久。讓學生自由讀、抽讀，分男女生讀，並帶着對老師的愛，對老師的讚美來讀課文，從而讓學生更加難以忘記敬愛的老師，更加不會忘記母校。可惜的是，我在這個地方處理的不是很好，也許是因爲課前沒有準備好的緣故，在指導學生朗讀時匆匆而過，沒有達到預期的效果。
爲了讓學生對美麗的校園有更深刻的回憶，我通過課件的形式，
回放母校的校園環境以及同學們的學習生活的精彩鏡頭，帶領學生到美麗的校園中去看一看、聽一聽，再次領略到美麗的校園所給他們帶來的歡樂和幸福。讓他們感受到校園的生活是那麼美好，那麼令人嚮往，再次喚起學生對母校生活的回憶與眷戀
文章的8、9自然段是對全文的總結，教學時，仍要加強朗讀，通過讀來體會同學們立志成才、回報老師的心願及對母、對老師的深深眷戀之情。
三、討論探究：
回顧過去，展望未來，對即將開始新生活的學生來說，“以小鳥張開翅膀”“向着藍天自由的飛翔”作比，讓學生暢所欲言談談明天的你會什麼樣，以此激勵學生朝更高的目標中奮鬥，。這有環節效果很好，學生談得很好，大家暢所欲言，把自己將要進入國中生活的畫面展示了出來，也同時說出了自己遠大的抱負。
四、角色體驗：
六年的國小生崖即將畫上句好，母校、老師、同學植得你留戀，那麼此時的你最想對他們說點什麼?做點什麼呢?這一教學教學片段是依託教材，找準了“讀”與說的契合點，很好地訓練了學生的語言，有效地提高了課堂教學效率。這是一個發展學生語言能力發過程。又是一個師生情感交融的過程，因此這樣的設計，做到了語文學習的工具性與人文性的和諧統一，巧妙自然。在課堂上，也許，我們不是他們的代課老師，學生這時，對我說的不多，我只好引導學生讓他們把我想像成他們的老師，這樣學生的情感才被調動起來，可見，在上課前，我還是沒有充分的做好充分的準備。
在最後一部分，我設計了一個老師寄語：目的是更加調動學生的情感，使學生的情感達到高潮，引起學生對學校的眷戀和對高一級學習生活的嚮往和憧憬。這一教學環節，老師必須要有飽滿的情感去感動學生、打動學生，這樣，才能和學生產生情感共鳴。
六年級《明天，我們畢業》教學反思 篇5
一向以來，人們國小英語教師的語言知識能力要求不高，認爲國小英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作爲人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨着人們生活節奏的不斷加快，更因爲國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現爲“一字多用”。
2、隨着現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音爲時髦。
4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連國小生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。