《長城和運河》詩歌課文反思（通用5篇）
《長城和運河》詩歌課文反思 篇1
今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。
“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的衝擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這裏通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些瞭解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出讚美之情。
詩歌教學主要以讀爲主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字裏行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。
《長城和運河》詩歌課文反思 篇2
詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在羣山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特徵，還讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
詩歌的語言往往比較凝練，內容較爲抽象，這給學生的理解帶來了很大的困難。同時根據本班孩子的家庭情況，幾乎沒有孩子去過北京，看過萬里長城，感受那種雄偉的氣魄，尤其是京杭大運河，就流經徐州，而一詢問班裏沒有一個孩子知道，可見孩子只是間接地缺乏，如果讓他們再去感悟他們是中國的文化遺蹟，悠久歷史，孩子更是摸不着頭腦。因此，我準備了多媒體課件——下載了長城和運河的圖片，蒐集了有關資料，幫助學生了解、感知。
根據班級的具體情況，我第一課時就直接利用了多媒體課件讓孩子學習課文，而改變了以往教學生字再學課文的路子，讓孩子在直觀的瞭解之下，直接感悟課文，效果還不錯，孩子朗讀起來比較有感情，同時感悟到了他們的雄偉，古代勞動人民的勤勞能幹，但在回答問題時，孩子總是說成老百姓，少了時間範圍，於是我就問“長城是我們現在修的嗎?”讓學生明白這是古代勞動人們的成果。
平時總認爲詩歌教學比較難，較抽象不易於孩子理解，總是匆匆熬過去。經過這一課的教學，讓我對詩歌教學有了新的認識，詩歌教學抓住了主旨，運用一定的方法，孩子還是表較好理解和記憶的，決定了，今後在這方面要投入一點時間，多研究一下詩歌的教學技巧。
《長城和運河》詩歌課文反思 篇3
教學這一課時，我還是遵循“隨機聯結”的原理，讓學生自主學習生字新詞，自讀課文、提出問題，然後在此基礎上確定教學目標，展開教學。
在孩子們自主學習新詞後的抄寫中，我發現大家錯的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創造”，我把寫錯的詞板書後讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學針對性強，孩子們親身經歷學習過程，印象深刻，在完成補充習題的作業時，未出現類似錯誤。
孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、“我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”這景象“奇異”在哪裏?二、爲何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇?京杭大運河譜寫了動人的詩篇?教學時，我利用插圖，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，並對長城的規模作了資料補充，長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎上感情朗讀，水到渠成。對於第二段詩的學習，就此作學法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學習的一個難點，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個教學過程，我回避了字詞的機械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。
課前，我已經讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費時間，直接自己選讀資料，但從培養孩子們刪選資料的能力出發，還應該更放手讓孩子們交流。
《長城和運河》詩歌課文反思 篇4
在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑑賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土裏(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號裏應該選哪個句，爲什麼?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑑賞能力。
在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務完全地交給學生，做爲五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做爲教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這裏我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。
學生能夠體會詩人的情感，並通過有感情的讀文表達情感，我把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。
但在教學中我也存在着一些不足，例如在細讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生彙報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有說，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由於開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閱讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對於學生更好地理解文章會更好。
總之，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，儘快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，我們的課堂纔會更有效。
《長城和運河》詩歌課文反思 篇5
《大自然，你好》是海迪姐姐寫給小歐的一封信，信中海迪借自己的親身經歷表達了對自由的嚮往，對自然的渴望，令人心靈震撼。用生動的語言告訴我們 大自然能給人帶來樂趣、力量、希望，使人變得開朗、聰明、心靈美好，等待人類去發現它的祕密，尋找知識，讓孩子開闊視野，陶冶情操，強健身體，鼓勵小朋友 們到大自然中去。
這封信是海迪姐姐與小歐之間的一次心靈溝通，涉及到以上幾個方面，學生能夠根據自己的生活體驗有所感受，所以我 設定了兩個中心話題第一個是“這封信是海迪姐姐與小歐之間的一次心靈溝通。讀了這封信，你有怎樣的感受?你是從哪些語言感受到的?讀一讀，在旁邊寫出理 解。”這樣的話題留給學生思考的空間，學生一般從海迪姐姐與自然的關係考慮，得出自然對海迪的幫助。第二個中心話題是：海迪姐姐希望小歐到大自然中去，還 有什麼原因嗎?將學生的思考角度引向泰戈爾與自然，成長與自然的關係。