《鄉下孩子》教學反思（精選19篇）
《鄉下孩子》教學反思 篇1
新大綱指出：“ 閱讀教學中，要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”下面，我以《鄉下孩子》爲例談談體會：
一、 分層初讀，整體感知。
上課前，我先佈置學生預習：請同學們藉助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什麼?做到對課文內容有個大致瞭解。在給孩子正音後，讓學生二讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什麼有趣的事?接着，我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情並茂的範讀，激發他們也要把課文讀好的慾望。通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內容有了一個整體的感知，逐步培養學生用自己的語言來概括文章內容的能力。
二、 圖文對照，精讀品味。
這首詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移爲“經”，以鄉下孩子從媽媽懷裏，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移爲“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫面，同時融進作者嚮往之意，讚賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發展的廣闊空間。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，遊動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉下空氣清新、環境優美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間裏，指導他們讀好第一節：“曾是媽媽懷裏/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開的野菊。”孩子們已回憶起自己幼小時媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動作朗讀這一節。孩子的天真可愛以及在媽媽、爸爸“懷裏”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢於言表。
朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裏地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。於是我趁熱打鐵指導學生讀好最後一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野裏。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎麼表達得清楚呢?
楊再隋先生說：“只要我們抓住它的主幹，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌幹什麼!老師講得再多，難道還比課文本身更生動更形象嗎?不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，迴歸到語文的本位上來。”
三、 聯繫實際，熟讀成誦。
我們的學生雖然是鄉下孩子，但他們的農村生活已經失去了往日的歡樂，他們通過朗讀，對課文內容理解得比較透徹。聯繫實際，我讓他們自由聊聊現在童年生活中的樂趣。課堂上頓時沸沸揚揚，學生爭先恐後地談論自己的感受泛而談。這個說曾經滑冰摔了幾個跟頭，那個說曾經和夥伴們踢球撞到一起的樣子”;還有的說“跳皮筋”……
在一次次的個別讀、集體讀、比賽讀的過程中，學生們不知不覺將字字珠璣的課文熟讀成誦。
葉聖陶老先生說得好：令學生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不看作是一種負擔，一遍比一遍讀入調，一遍比一遍體會親切，並不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。
教材字裏行間涌動着情感的暖流，彙集着愛國情、長幼情、鄉土情、擁軍情。我們要認真貫徹教學大綱，堅持“以讀爲主，以講促讀”的原則，讓學生在朗讀、背誦中意會課文鮮活的語言，體味課文深遠的意境，感受語言文字的美，讓朗讀在閱讀的過程中一路通行!
《鄉下孩子》教學反思 篇2
《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，全詩共有4小節，詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，並進行適當的想象說話訓練。
首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什麼不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎麼樣呢?比如在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這隻黃鸝正在唱着歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢?”然後進行朗讀。
在理解第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裏地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞着什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧着這美麗的蝴蝶，編織了什麼美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，爲花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮豔;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裏去，看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。通過第二小節的學習與歸納，第三小節採用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：
割一籃青草，( ) 。
採一束野花，( ) 。
捉一條小蟲，( ) 。
第四小節主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能幹、自由。朗讀的感情比較到位。
其次，讓孩子進行語言模仿沒在紮實的語言積累的基礎上，二三小節語言優美，很適合句子仿說訓練。如：“捉一隻蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”我啓發學生在美麗的田野裏，你還能做什麼，仿照句式來說，孩子們由於還沒有進入那個遊戲勞動場裏，說的不夠生動，進行句子訓練應該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。
《鄉下孩子》教學反思 篇3
《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，全詩共有4小節，詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，並進行適當的想象說話訓練。
首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什麼不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎麼樣呢?比如在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這隻黃鸝正在唱着歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢?”然後進行朗讀。
在理解第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裏地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞着什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧着這美麗的蝴蝶，編織了什麼美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，爲花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮豔;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裏去，看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。通過第二小節的學習與歸納，第三小節採用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：
割一籃青草，( ) 。
採一束野花，( ) 。
捉一條小蟲，( ) 。
第四小節主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能幹、自由。朗讀的感情比較到位。
其次，讓孩子進行語言模仿沒在紮實的語言積累的基礎上，二三小節語言優美，很適合句子仿說訓練。如：“捉一隻蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”我啓發學生在美麗的田野裏，你還能做什麼，仿照句式來說，孩子們由於還沒有進入那個遊戲勞動場裏，說的不夠生動，進行句子訓練應該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。
《鄉下孩子》教學反思 篇4
這篇課文情節曲折感人，人物的情感和性格特點是在簡短的對話中折射出來的，要讓學生充分領悟到人物鮮明的個性。於是我利用課件展示了文中人物對話的內容，讓學生聯繫第一自然段的內容質疑。如“不，我只看看，不要媽媽買。”男孩搶着說。讀了這個句子，你有什麼想說的，想問的嗎?有的學生說小兵心疼他媽媽，不想讓媽媽花錢，因爲他家裏不富裕。我接着問你從哪讀懂的?能讀出媽媽無奈的心情嗎?有的學生說，小兵很懂事，幫媽媽省錢給爸爸看病，有的學生甚至可以說售貨員阿姨要把小汽車送給他，他也不要……此時屏幕上打出“他是多麼喜歡小汽車啊!”讓學生體會小兵內心巨大的心理反差，進而領會人物內心的情感。通過這種以學生爲主體，教師爲主導的學習方法，既使學生的語文綜合素養得到提高，也能使學生容易走進人物的情感世界，觸摸到人物的心靈，想人物之所想。
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累和運用語言。本課所描繪的情節感人，語言文字也很貼切，所以我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀積累語言，如“目不轉睛地盯着”“興奮的光芒”“專心地看”“忍不住”“眼圈紅了”等詞語，在結尾時，出示習題：如果小兵來到我們當中，你想爲他做什麼?落實語文課堂聽、說、讀、寫的教學目標。
《鄉下孩子》教學反思 篇5
因爲這是首篇不注拼音的課文，上這節課之前，已經和學生一起把生字用習慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環畫的形式出現，我在課件的製作上努力呈現得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現一句話或一個字，一個詞，以引發學生無限的想象空間;或是白色的背景上呈現一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發展一頁一頁地往後翻。
另外根據故事情節的發展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質，但權衡再三沒捨得去掉。現在的許多動畫片色彩過於豔麗讓很多孩子審美疲勞，情節過於浮誇缺少教育意義，音效等動靜過於嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿爲馬"等，總之現在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啓迪，畫面是那種老美術電影製片廠精心繪畫製作的，現在的孩子很少有機會看到，學生在看動畫片時精心欣賞並沉浸其中，而且學生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費了一點讀書的時間，但也有很重要的收穫。
關於教學設計，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"後，我讓學生帶着自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接着出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦!"，"啊!"續說句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠歎的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪後的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小夥伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。
《鄉下孩子》教學反思 篇6
全詩共有4小節，詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，並進行適當的想象說話訓練。
首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什麼不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎麼樣呢?比如在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這隻黃鸝正在唱着歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢?”然後進行朗讀。
在理解第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裏地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞着什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧着這美麗的蝴蝶，編織了什麼美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，爲花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮豔;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裏去，看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。
《鄉下孩子》教學反思 篇7
省中國小“課內比教學，課外訪萬家”活動推進會召開以後，曹武鎮中心國小積極行動，教師們全面掀起了“課內比教學”的熱潮。我在這次活動中，第一個走上講臺，講授了略讀課文《槐鄉的孩子》。
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，我用一個課時完成教學，重點在讓學生去感受課文、品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。這篇課文的教學重點，是引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，培養學生的自讀能力，並使學生從中感受到勞動是快樂的。教學時，我採取引導法，以槐樹枝條、槐花實物爲切入點導入課文，引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、人生相結合的特點。
教學中，我在學習借鑑別人經驗的基礎上，着重突出了兩點：一是抓住課文“槐鄉的孩子不怕熱”進行品讀，讓學生從中理解“槐鄉的孩子”“不怕熱”不是天氣熱他們更舒服，而是他們不因爲大熱天的惡劣環境影響勞動，從而體味到槐鄉的孩子吃苦耐勞的精神和以苦爲樂的情懷。二是感受槐鄉的孩子勞動的快樂的同時，感受他們收穫的快樂。對於後者，學生更易理解，也更利於他們理解前者——勞動的快樂。
我想，教學中一定要把學生放在首位，教學、提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維;同時，還要抓住語文課與社會、人生相結合的特點，豐富學生的情感，培養學生熱愛勞動的品質。
“課內比教學”是教師的職責是在。在這一活動中，我一定要多聽別的優秀老師的課，汲取優秀的教學方法，內化吸收，力爭使自己的每一節課都成爲生動、快樂、高效的課。就教於大家。
《鄉下孩子》教學反思 篇8
信中深切地緬懷父親，並代表中國孩子向整個國際社會呼籲：要和平，不要戰爭!課文飽含着一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴着家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學時我注意聯繫生活的實際，聯繫當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，並在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合於學生的導學思想：
要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。爲此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的昇華。圍繞這一主題，我精心設計瞭如下教學步驟：
1、自讀，初步體會文中的情感。
2、再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
3、讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯繫具體實例理解課文內容。
4、多種形式比賽讀，激發學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。
二、創設情境，激發想象
在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒!你真了不起!”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。”就在學生飽含激情的讚美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學生的感情從顛峯一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨着思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。學生們從心底裏噴發出對和平的渴望，“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。
《鄉下孩子》教學反思 篇9
《數星星的孩子》是新教材中的一篇傳統課文。是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育爲一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善於觀察和思考的好品質。
這篇課文語言生動、簡潔、優美，處處透着童趣，顯着童真，又蘊含着豐富的科學知識，對孩子們充滿着無窮的吸引力。因此在教學中應處理好科學知識介紹和學生語文能力培養之間的關係，注意抓住思想內容與語言文字的內在聯繫。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤於觀察，樂於思考的品質，需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和薰陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。
一、識字教學與閱讀結合，充滿情趣，體現識字效率。
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。故在課堂上要提高識字的效率，力求紮實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學生藉助拼音讀準字音。在自讀生字時，出示學生感興趣的星星寶寶，激發學生的興趣，讓學生樂於認生字，同時根據這篇課文生字在讀音上的特點，重點指導平翹舌音、後鼻音，這樣，爲突破字音的難點，幫助學生讀準字音起到積極作用，然後，通過齊讀、開火車讀等方式加以檢查、正音及鞏固。
1、圖文結合，多元感悟，感受星空的美
“晚上，滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤裏。”我讓學生自讀自悟，在句子教學時進行了紮紮實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什麼?讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什麼?然後通過生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。接着我又請孩子們看圖自已感受星空的美，融入孩子們自己的情感，引導學生觀察、說話，“滿天的星星像 ”。有的學生說像眼睛，有的說像螢火蟲。最後再來美美地讀一讀課文。將文本內化的同時，又引領學生們產生新的感受。讓學生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實際。
2、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學生的感受。
一個孩子坐在院子裏，靠着奶奶，仰起頭，指着天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。
在教學時，我遵循“以學生爲主體，教師爲主導，體驗爲主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀一讀、自己做一做、自己數一數，在情境中體驗。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。
學生們表演讀，數完星星之後對張衡數星星體會得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”中體會到了張衡的認真，耐心，甚至於還體會到了他對星星的喜歡，他數星星時的困難，星星不停地在動，眼都看花了，手都酸了……
接着問孩子們想對張衡說些什麼?孩子們就有話可說了，因爲他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。
3、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。
在進行二、三兩小節的教學時，我讓學生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學着奶奶的語氣笑着勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數星星，體會到奶奶認爲星星是數不清的。
讀讀張衡的話問問學生感受到了什麼?讓學生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數星星的決心之大。讀懂他已經知道了一些關於星空的知識，這與他不停地數星星，認真地數星星是分不開的。
最後讓孩子們進行角色體驗，分別讀讀奶奶的話和張衡的話。加上表情和動作。讓孩子們在角色體驗中感受到不同人物的不同的情感。
《鄉下孩子》教學反思 篇10
課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神並沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對於四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我佈置學生以學習小組爲單位收集資料，然後在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之後，再談自己的感受，這一環節不但培養了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。
課文飽含着一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?
由於現在的學生離戰爭年代遠，對戰爭了解的太少，更沒有切身體會過失去親人的痛苦，針對這一點，我藉助低沉音樂的烘托、圖片的渲染，引導學生入情入境。在教學中，要引導學生用心讀書，啓發學生融入角色，激發學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感薰陶，享受到審美的樂趣。 另外對於世界並不太平這一部分的教學，我自己補充了資料，學生也補充了資料，這樣使學生由讀通到讀懂到讀透。最後一環節，指導學生通過全班交流，變難爲易，化抽象爲具體，，突破了教學難點，從而實現了師生與作者之間的思想感情的共鳴，提高了學生的語文素養。
《鄉下孩子》教學反思 篇11
《大綱》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融爲一體。
第一步，讀準字音與讀通課文相結合。讓學生藉助拼音據詞讀音，然後在檢查預習時，根據這篇課文生字在讀音上的特點，分成平舌音、翹舌音、前鼻音、後鼻音等幾組，這樣，爲突破字音的難點，幫助學生讀準字音起到積極作用，然後，通過指名認讀、男女分讀、開火車讀、分組讀、自由讀等方式加以檢查、正音及鞏固。
第二步，在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行字義教學。利用近義詞來理解新詞，利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義，如“研”字的教學。
第三步是在總結課文以後，設立一個突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二下年級的學生已具備—定的識記字形的能力，我就利用學生學過的偏旁部首、熟字、猜字謎、做遊戲、分辨書寫的正誤等來分析生字的字形。這樣，使音、義、形有機結合，形成整體，達到會讀、會講、會寫、會用、事半功倍的目的。
《鄉下孩子》教學反思 篇12
我覺得這次的文本拓展是這堂課的點睛之筆，不僅延伸了課堂教學，而且對學生的教育深刻而生動，使孩子們終身難忘，整個課堂教學在這裏得到了昇華。
這樣懂事的孩子，懂事的讓人心疼。售貨員阿姨心疼他，眼圈紅了，打算自己買一輛小汽車送給他。如果是我，如果我可以，我恨不得捧來幾十輛小汽車讓小兵玩個痛快。可是小兵說：“不，謝謝，我不要。”禮貌地拒絕垂手可得的小汽車。爲了什麼?尊嚴?是的，就是尊嚴!媽媽一定教育過小兵：人窮志不短。
懂事、孝順，能抵抗誘惑，能細心體味到媽媽的內心感受……我不知道該如何形容這個不一般的男孩小兵。但有一點毫無疑問，雖然他家的物質匱乏，但是這個孩子將來一定會很了不起!
這些是我讀書時的感受。課堂上，我帶領學生一起體會，感悟。從小兵對小汽車的喜愛、渴望，到他阻攔媽媽爲自己買小汽車。從追究喜歡去不想要小汽車的原因，到思考爲什麼不要阿姨的贈送……教室裏顯得那麼沉靜，孩子們在思考，在感悟。我一直攔阻學生對小兵、阿姨做出評價，一直引導他們通過朗讀感受這些美好的感情。有些情感，如果宣之於口，倒顯得蒼白無力。我希望，今天這篇課文的學習會給學生帶來不一般的感受。果然同學們不負我所望，一次次有感情的朗讀，一次次合情合理的想象，很多同學紅着眼圈讀完了全文。
《鄉下孩子》教學反思 篇13
這首詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移爲“經”，以鄉下孩子從媽媽懷裏，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移爲“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫面，同時融進作者嚮往之意，讚賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發展的廣闊空間。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，遊動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉下空氣清新、環境優美。
讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間裏，指導他們讀好第一節：“曾是媽媽懷裏/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開的野菊。”孩子們已回憶起自己幼小時媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動作朗讀這一節。孩子的天真可愛以及在媽媽、爸爸“懷裏”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢於言表。
《鄉下孩子》教學反思 篇14
我認爲打造高效課堂，應抓住兩個關鍵點：一是要要堅持備課策略：“以激情點燃智慧，以智慧解剖教材，以教材提取案例，以案例達成共識。”二是以合作交流爲舞臺，以問題探索爲主線，以創新思維培養爲目標，以體現有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍爲效果，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有提問質疑的機會，讓每個學生都有探究展示的機會，讓每個學生都有認同讚賞的機會。
這堂課自我認爲是一堂成功的課，是一堂高效的課。在課堂設計中與我校追求的以“學生主體，教師主導，合作探究，當堂達標”的高效課堂“十六字”方針是一致的。在課堂裏上我注重了實施高效課堂的改革，大力推進、全面倡導學生的自主研討，真正做到了講練結合，拓展延伸。基於此，我在時間分配上做到了“二二五”課堂時段模式，即學生自主合作探究二十分鐘，教師點撥、釋疑二十分鐘，當堂檢測五分鐘。
在教學設計上，我積極探索，並努力實踐適應“新課程”需要的“目標引領，問題切入，自主探究，合作交流，適時點撥，拓展提升，當堂檢測”高效課堂七大模塊。以期形成“將知識轉化爲智慧，把文明積澱成人格”的課堂理想境界。
這是一篇很有意思的童話故事，文章雖然比較長，但文字比較淺顯，主題鮮明，通過教師問題的設計，與循循善誘的引導，點燃了學生內心的求知慾、表達欲、交流欲、成功欲。據不完全統計，在此堂課上，舉手回答問題、參與展示的同學有57人次，佔全班總人數的91%;參與合作探討的同學爲100%;當堂檢測的同學正確率爲100%。
所以，我認爲這堂課是一堂高效的課，是一堂愉悅的課，是一堂很有價值的課。
《鄉下孩子》教學反思 篇15
記得那是第三週吧，聽說校領導要來聽我的推門課，因爲我是新來的老師，所以我選擇了第四課《槐鄉的孩子》，這是一篇自讀課文，文字生動，字裏行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕;意境之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質樸、善良的品德之美。因爲是自讀課文，所以我準備一個課時就完成，重點在讓學生聯繫生活經驗，感受課文，品讀課文。
上課一開始，我從家鄉的樹引出槐樹，從槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。
課中，引導孩子們仔細觀察槐花圖片，意在讓學生對槐米感興趣的情況下，抱着濃厚的學習興趣去學習第二段槐米的作用，目的之二，是學習怎樣仔細觀察，有序表達。圖文並茂，講讀結合。
在讀到“八月，天多熱。”這句話的時候，我引導學生想象在炎熱的天氣裏各種事物的表現，自己在最炎熱的時候的感受。通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂。
最精彩的環節是，讀了課文後，我讓孩子們談談對槐鄉的孩子的印象。學生嘰嘰喳喳就說開了：很勤勞——槐鄉的孩子可不怕熱，他們揹着水葫蘆，帶着乾糧，沒等雲雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。天沒亮，他們就去摘槐米了;很自立、自強——不向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的;持之以恆——只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動;很勇敢——男孩敢爬那麼高的樹;懂合作——男孩子爬樹削槐米，女孩子撿槐米;愛學習——通過勞動賺到錢就可以讀書，他們努力勞動，就是爲了能讀上書……
最後我再拓展的環節問學生：“生活中，你從事過什麼勞動，他們給你帶來了什麼收穫和快樂?”學生的回答也非常精彩。
語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷;語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富;語文教學只有貼近生活，才能真正爲學生所喜愛。這節課我覺得上的很輕鬆愉快，我相信我的學生也會有如我一樣的感覺。
《鄉下孩子》教學反思 篇16
《數星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育爲一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，表現了張衡從小就善於觀察和思考的好品質。課文語言生動、簡潔、優美，處處透着童趣，顯着童真，又蘊含着豐富的科學知識，對孩子們充滿着無窮的吸引力。所以，這次家長開放日活動，我選擇了教學這篇課文，我以讀爲主，藉助媒體課件，讓孩子們真正走進文本，在體會星空的美同時，感受張衡勤於觀察，樂於思考的品質。
一、注重識字、寫字教學的有效性和紮實性。
“課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教學的倒退。”《燕子專列》是一篇以敘事爲主的課文，但是整個事件的每一個情節都蘊涵着豐富的情感因素。本節課教師把指導讀書作爲教學的一條主線，以讀爲本，創設情境，聯繫學生生活實際，激勵學生去感悟，體味文本蘊含的深義，感受貫穿全文的愛心。
一、入情入境，以境激情
“情生於境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，在學生的交流過程中，我播放一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪的震撼力深深地打動了學生的心。其次，過渡語設計都很煽情，很符合這一課的感情基調，在放風雪錄像片時，老師用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地颳着，雪紛紛揚揚地下着，真是狂風暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓”。在觀察課文插圖時老師又飽含深情地說：“成千上萬的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人，有老人，還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個叫貝蒂的小姑娘，你們想認識她嗎?”。結束時老師煽情的聲音又再次響起：“正是有了千千萬萬有愛心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，離開了瑞士，到了溫暖的地方。活潑可愛的燕子，熱情善良的人們，在大自然裏幸福地生活。生命是這樣美好，人與自然是這樣的和諧。來，我們爲幸運的小燕子放聲歌唱。”(課件：兒歌《小燕子》)。充滿視覺衝擊力的錄像片和煽情的導語不僅很好的渲染了課堂氣氛，而且爲學生在特定的情境中瞭解人們不畏嚴寒到處尋找燕子是多麼的不容易提供了幫助，同時也爲學生學習課文做好了情感鋪墊。
二、自主探究，“讀”佔鰲頭
“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練;既是感悟，又是薰陶;既有理解，又有體驗;既有語感的培養，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。如上課伊始教師讓學生用自己質疑提問，“同學們都讀過了這個感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說?”這一做法，體現了以學生爲主體，尊重學生的學情，把讀書的權利、選擇的權利還給了學生。同時在學習小貝蒂一段時，“哪些語句使你感動，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學交流交流”。這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生彙報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導讀，更提升了學生對文章的理解、體會。整節課首先是自由質疑，初讀感知，接着，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，琅琅的讀書聲成了課堂最美的語言。
三、朗讀指導，大雪無痕
在本課的教學中，教師引導學生對同學的朗讀做出明確的評價，在此基礎上再進行朗讀。“這位同學讀得認真，同學們聽得投入。我們來評一評，到底讀得怎樣?熱情地指出優點，真誠地指出不足!”這一環節，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲取了進取的力量，分享了合作與和諧，與人爲善，共同進步，將作者在字裏行間流露的感情用自己的語言朗讀表達出來了。老師在教學中重視引導學生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生從閱讀中發現學習語文的樂趣，體會一種樂趣。當然教師必須首先體會作品中的感情，在教學中以情激情，深入學生的情感世界，撥動她們的心絃，讓情滿課堂。
有遺憾，也有收穫，我喜歡這樣粗糙而又真實的課堂。
《鄉下孩子》教學反思 篇17
今天我教學《數星星的孩子》是一篇集知識性、人文性、趣味於一體的文章，通過開課時兒歌動畫的導入，各種遊戲的環節設計，還有各種形式的朗讀、表演等，活躍了課堂氣氛，讓學生“學得樂”。
教學中，注重抓住關鍵詞的理解，加上形式多樣的朗讀，告訴學生作者所以長大後能成爲著名的天文學家，取得了卓越的成就，與他刻苦鑽研是分不開的。讓學生深刻體會要想取得成功一定要付出努力，這也體現了對學生人文情懷的培養。
我覺得還有欠缺的是在知識性的體現上，教學這篇課文是一個很好的向學生介紹天文知識的機會，但在這次的教學設計中沒有涉及太多，只是用課件演示北斗七星圍繞北極星轉動的過程。在實施時還可以考慮在課堂拓展環節加入夢幻般的星座圖片的欣賞等，這樣既增長了學生的見識，也更能激發他們對自然科學的熱愛之情，真正做到讓孩子“樂於學、學於用、用於研”的效果。
《鄉下孩子》教學反思 篇18
《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野裏的鄉下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱裏的情境;第二小節寫鄉下孩子在田野裏歡快遊戲的情境;第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的快樂;最後一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地裏幸福成長的讚美。
教學本課時，我主要引導學生進行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種情境讓學生髮揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展創新思維，對於突破重難點，理解課文內容也有極大幫助。
本節課我以新課標爲指導，以學生爲中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要通過情景導入、自讀體會、語言發展、詩歌創作這四部分，努力爲學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
1、情景導入，激趣學習
課堂一開始，我就以自己的童年趣事來吸引學生的注意力，幾乎說了半節課，孩子們的興致可高了，這樣讓學生聯想到鄉下孩子的生活是多麼快樂，很自然地導入課題，激發他們的學習興趣。在抓住學生的興趣的同時，使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設計活躍了課堂氣氛，非常適合低年級學生的年齡特點。
2、自主選擇，細讀體會。
詩歌的二、三小節是本課的主要內容，既是重點，又是難點，教學時要反覆朗讀，達到背誦的要求。首先課文二、三小節的寫 法基本相同，我就安排學生自主選擇朗讀的內容，這樣尊重了學生的閱讀興趣，體現了以人爲本的原則。“在這幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件?把它多讀讀，讀有趣一點，如果你能加上動作就更好了。”這一環節的設計，又一次將學生學習的興趣調動了起來，不但喚起了學生的自主學習的意識，而且還改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的教師“講”爲學生自己“讀”。
3、語言發展，提高思維。
課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。加強思維訓練是因爲，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二、三小節後，設計了讓學生“學做小詩人”仿照詩句改一改，編一編，續一續等，並且經詩歌創作寫在黑板上，最後再讀一讀，這又是一個積累和鞏固、內化的過程，也是學生詩歌創作“扶”的一個階段，改變詩中的幾個字，就變成了自己的小詩。這樣不僅使學生感受到學習語文的樂趣，更使學生在詩歌創作中受到了美的薰陶。
4、詩歌創作，延伸教學。
課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。“課文只有四個小節，老師建議你們能將剛纔說到的、聽到的、想到的有趣的事創編成兩句(也就是一小節)，讓這首詩的內容更豐富更有趣。”教師讓學生在開啓了思維之窗後，發揮各自想象，仿照例句，創作自己的小詩。
整篇教學設計根據學生的年齡特點，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說。創設具體、生動情境使學生通過形象感受來理解課文，並通過多種形式的朗讀，交流等手段，使學生在想象、創作等方面能得到有效地發展。學生在輕鬆愉快的環境中接受知識。整個教學過程，氣氛愉悅和諧，充分發揮以學生爲主體，教師爲指導的作用，有效地完成了本課的教學目標。
《鄉下孩子》教學反思 篇19
學習童話《巨人和孩子》時，學生們的興致很高。第一課時，學生主要理解童話的故事情節，瞭解到巨人身上發生的鉅變，他由自私而變得有愛心，使學生認識到：最美的心靈是博愛的心靈，惟有一顆博愛無私的心能給人帶來快樂的生活和永恆的幸福。
在第二課時，主要賞析童話的寫作特色，品味生動傳神的語言。在這節課上，有兩個環節給我留下很深刻的印象。回顧上節課的教學內容之後，讓幾名學生有感情地分角色朗讀課文，然後找同學評價學生的朗讀情況，同學們主要從語氣、語調、感情等方面進行評價，但大多數同學的發言都是隻指出別人的不足，於是我告訴他們評價時要用賞識的眼光，先說優點，再委婉地指出不足，又指導學生讀童話要注意讀出情節，讀出畫面，讀出人物的個性。在我的點撥下，學生開始學會找優點了。被評價的學生也是洗耳恭聽，不時還會意地點點頭。當有一名同學委婉地指出另外一名同學沒有讀出巨人的特點時，我問他：“你能舉例說明嗎?”他說：“比如，當巨人從妖怪朋友家回來時，看到一羣孩子在他的花園裏玩耍，他說：‘你們在這兒幹什麼?’他沒有讀出巨人那種粗魯、憤怒的口氣。”我接着追問：“那你能讀一下嗎?”他尷尬地笑笑說：“老師，我也讀不太好。”我說：“沒關係，試試看。”
於是他讀了一遍，確實讀得一般，這時，我說：“老師試試看。”於是，我變成了巨人，粗聲粗氣地吼道：“你們在這兒幹什麼?”當時，給學生們嚇了一跳，有的同學在小聲說：“像，像。”其實，我都不知道我的聲音是怎麼發出的。接着學生進行個性化的閱讀，劃出自己最喜歡的語句來賞析，理解童話生動傳神的語言。然後全班交流，明確本文大量運用比喻、擬人的修辭方法，並運用疊詞。當一名同學說，春天來臨時，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象。“由於看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示後，它對孩子們的遭遇深感同情，於是又把頭縮回去，繼續睡覺了。”這裏運用了擬人的修辭方法，說明小花也站在孩子的一邊。在肯定這名同學的回答之後，我又表演了一回，我把自己假想爲一朵花，做出從草中正在探出頭的動作，嘴裏說着：“春天來了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什麼，‘閒人莫入、違者重罰’，巨人怎麼這樣，沒意思，回去。”於是，做出把頭縮回的動作，學生又被逗笑了，有的學生說：“老師，太好玩了，你真逗。”我說：“老師演得不像，我只想把大家帶入到童話世界。”
這節課，我表演了兩次，體驗到表演的快樂，同時也看到了學生的投入學習的狀態，這都因爲，我把童話課堂當作表演童話的舞臺，讓童話課堂本身也具有童話色彩，讓學生徜徉在充滿幻想與想象的童話世界。我想：在教學中，應該根據體裁的不同，創設與課文一致的氛圍和情境，激發學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高課堂教學的效率。