囚綠記的教學反思（精選17篇）

囚綠記的教學反思 篇1

散文的美學境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻並不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因爲如此，很多教學設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益於此，只是反其道而行之。爲什麼一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在於那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學設計中有兩個側重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動;其二，允許學生自我的理解，並肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。

推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那麼，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。

囚綠記的教學反思 篇2

課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關係其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環環相扣。先由作家的經歷入手，可以爲解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個層次,可以有一個問題統領：作者爲什麼要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關係; 還和當時的社會環境有關係。第三是作者爲什麼要放綠?揭示文章的象徵意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據聽課的老師統計，上課發言的次數達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學實現了預設的教學任務。我們從反覆誦讀入手, 讀懂了這篇優美的散文, 感受到作者那黃金般的心。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章, 應從物的特點思考, 展開聯想, 聯繫相似點, 明確象徵意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養，提高業務能力.

囚綠記的教學反思 篇3

《囚綠記》教學思路的考慮：

一、抓住“綠”字，突出“綠”的象徵意義。課文“綠”的象徵意義，共有三層：

1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂;

2.永遠向着陽光生長;

3.永不屈服於黑暗。

但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，並且將它圖解爲一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否爲誤讀?

二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內心的衝突。作者在 《〈囚綠記〉序》裏說：“我是感情的奴役，也是理智的僕隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的衝突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受着它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現作者理智與感情衝突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“佔有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多餘，而且對文章的理解也僅限於表層，如何把課文分析與學生自身生活結合起來，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，傳授有關抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反覆、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法，那麼就會將語文課變得支離破碎，索然無味。

四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯繫生活，懂得如何在生活中獲取快樂，並避免不快。

課後有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯繫時代背景。但是我以爲，最後一個思路雖然突破了傳統對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學，既沒有脫離課文文本，又聯繫學生生活實際，整個課堂學生能夠有話說，樂意說，並且最終有所得。如果介紹作者並聯系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因爲作品距離學生年代久遠，所以學生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。

一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現，有了一個比較滿意的教學思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。

囚綠記的教學反思 篇4

一年一度的“成長杯”青年教師課堂教學已經落下帷幕了。仔細回想自己上課過程中的每一個細節和那些前輩們對自己的教誨，我至今還深受啓發。以後我得以下幾個方面着手來提高自己的課堂效率。

對教材的深入分析，準確地抓住文章的重難點。其實每一篇文章都有它的特點。我上的《國寶大熊貓》一課是一篇說明文，說明文有說明的對象、說明對象特點、 說明的順序、說明的方法、說明的語言等等，這些內容都是要在教學過程中讓學生去把握的。可是文章很長，如果我們想在一節課中把所有的內容都交給學生，那是 根本不可能的。這個時候我就抓住文章的重點來進行教學，把了解大熊貓的特點和習性及成爲國寶的原因作爲認知目標，把品味文中準確、生動形象的語言作爲技能 目標，把了解大熊貓的生存現狀以及提高保護動物的意識作爲情感目標，這樣進行課文的處理就不會面面俱到，同時較好地順利地完成了教學的任務。

囚綠記的教學反思 篇5

大班的孩子對水粉畫已經有了一定的認識，但瞭解的還不夠深入。本次期中開課的內容爲《我眼中的恐龍》，正好是一節水粉畫，恐龍雖然深受幼兒的喜愛，但對於畫而言，無疑是一個難點，如何把握恐龍的外形特徵，色彩與線條的運用，再加上又是一節藝術領域的水粉課，使整節課充滿了難點。

我們班孩子對水粉畫的接觸不多，大多都以線描與蠟筆畫爲主。爲了開展本次教學活動，在前期對幼兒進行了關於恐龍的知識經驗傳授。然後我制定了活動目標：

1、通過交流、講述自己的恐龍朋友，能夠以水粉畫的形式進行表現。

2、在水粉創作表現過程中，能夠具體突出恐龍的外形特徵，並且能夠大膽用各種色彩和線條進行表現。

在教學活動中我發現我過多引導了孩子感知恐龍的外形，而忽略了藝術領域對於美得追求，孩子們都把水粉筆當做記號筆來使用，只有少部分的孩子對恐龍進行了色彩的裝飾，大部分的孩子都着重於恐龍的外形而不敢大膽的下筆，在這一方面在下次教學活動時我需要進行改善。本次教學活動孩子們的大致表現還是相當不錯的。特別在圖畫的完成度上，雖然色彩的裝飾還不是很足夠，但在線條運用上表現得還是相當不錯的。在今後活動中，會把更多的水粉畫參與到教學活動中，讓幼兒不只是單純的畫，而是在體驗美得感受。

囚綠記的教學反思 篇6

一、 加強與學生的情感交流，突出學生本位。

情感就是藝術，音樂作爲一門藝術課，很顯然，它需要情感的投入，作爲音樂老師，我們應該很明白，要唱好一首歌，要表演一個人物角色，必須要以感情的投入爲基礎，上音樂課也是一樣，我們作爲學生的策劃指導者，要想他們投入，是不是意味着我們先要付出更多呢，以前上音樂課我也沒注意到這一點，結果學生就表現得很散，不集中，通過這一節課，我終於找到了答案。

二、 加強與學生合作，挖掘學生的閃光點

每個人都有自己的優點和缺點，學生也不例外，有些學生條件好，唱歌自然好聽，也有些學生舞蹈動作做得很好，具有很豐富的表現力，所以，我在課堂上常常輪流安排一些學生表演，這就很容易去發現他的優點，既鍛鍊了他本人，也樂趣於他人，形成對比，幫助他人樂於去找自己的閃光點，這很有利於學生的成長。

三、 不斷注入音樂新元素，提高學生的學習興趣

音樂教育也要不斷加入新元素，如果一味以歌碟，又或者是鋼琴這種單一的形式，很容易使學生對音樂感到厭倦，那麼對於音樂的學習，那可能是件很可怕的事。興趣是學習的動力，通過不同的方法和手段，讓學生永保新鮮感，那也不是一件容易的事。在本課的教學中，我應用到了竹笛作伴奏樂器，請有特長的學生用竹笛伴奏，儘管吹得不大好，但是，學生還是投入了濃厚的興趣，在這種氣氛下教學，是我要的效果，我相信這也是大多數老師的意願。既然如此，我們何不在這方面多下點功夫，搞搞新創意，或許會有更多的驚喜!

囚綠記的教學反思 篇7

這首歌曲教學以“愛”爲主線貫穿了整個課堂。我在設計教案時，通過“愛的呼喚”，“愛的體驗”，“愛的昇華”，“愛的奉獻”幾個環節層層推進，意圖讓學生在豐富的音樂實踐活動中感悟愛的主題。一開始以故事導入，我用深情的話語感染學生，接着由我的手語範唱直接進入歌曲教學，學生直觀的感受到了歌曲的情緒以及心存感激的那份情懷，在教學歌曲的過程中，我採用了讓學生自己去體會歌曲的情緒發展，運用各種感情記號來處理歌曲，收到了非常好的效果，學生是通過自己的演唱來感受的，顯得那麼的真實有效。

整個課堂一隻處於感激與大愛的氛圍當中，學生學得投入紮實，一節課我也學會了這首歌，我的情緒也一直沉浸在《愛的人間》當中。但是我感覺在交流的過程中，可能我的語速有點快，同學們的情緒是調動出來了，可沒有考慮到學生的接受能力，還有就是學生絕大部分都會唱了，有極個別的在歌詞第二段的“我在愛的人間長大”這一句中沒有掌握好附點的節奏，也許是我忽略了。在拓展這一處，如果能加入更多的讓學生自己說出來的一些感人的愛的事蹟也許效果會更好些。

囚綠記的教學反思 篇8

《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經典故事。這個故事對學生來說並不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是爲了更好的鞏固學生對於課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。

一、

抓住情節，瞭解課文

文言文語言精練，讓學生覺得沒有現代文的容易理解，學生對花木蘭瞭解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像着重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學生通過對各段故事情節的簡述感知到課文的大概內容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、爲國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的基礎。

二、

深化問題，自主學習

學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。在課文的複習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，並通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現學生自主學習的氛圍。

囚綠記的教學反思 篇9

一、 教學設計

《師說》是個傳統篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學於師”的陋習，表現出非凡的勇氣和鬥爭精神。

文章不長，按照學生的理解程度和一般的講課進程，利用兩個課時完全可以完成教學任務。但考慮到本文需要背誦，而高一學生課程較多，又面臨歷史、地理、計算機的會考，課外幾乎騰不出時間來背誦。所以，爲了減輕學生負擔，提高課堂教學效率，我決定多加一課時，把背誦的任務揉合到課堂教學過程中。課外不再留任何作業。

爲此，我對《師說》的教學過程作了這樣的設計。

第一課時：1、 先由本學期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”並講述這類文體的特點。2、再由“說”引出文章標題《師說》，3、解題，留下“本文是解說關於老師的道理的嗎”的懸念，引起學生的閱讀興趣。3、讓學生閱讀註釋(1)，瞭解作家生平，要求將重點信息記熟。4、要求學生合上書本，老師打出關於作者韓愈的幻燈片，指名讓平時語文學習最吃力的同學進行信息復位。用以當堂記住作家知識。5、教師範讀課文。6、讓學生回顧開頭留下的懸念，帶着問題朗讀課文，進行整體感知。7、提問：整體感知之後，大家發現本文哪一段與解說“師”的道理關係不大?引出第四段。8、提問：第四段起什麼作用?讓學生對照註釋翻譯第四段。9、提問：作者的寫作目的何在?10、在回答過程中講清重點實、虛詞、特殊句式。11、通過“不拘於時”簡述寫作背景，破解解題時留下的懸念。12、理清該段思路，背誦全段。13、過渡到第一段，讓學生對照註釋翻譯第一段，若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。13、利用幻燈片檢查實、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。14、讓學生理清第一段的寫作思路。15、教師根據論點—教師的職責(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態度---擇師的標準這一思路指導背誦。16連貫背誦全段。

第二課時：1、齊讀第二自然段。2、讓學生藉助註釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。4、完成海淀版練習冊104頁的第八題，全面瞭解本段的論證思路和論證方法並體味這種思路和方法的好處。5、藉助此表指導背誦。6、連貫背誦全段。7、默寫全段。

第三課時：1、齊讀第三自然段。2、讓學生藉助註釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式的掌握情況。4、讓學生歸納總結論證方法並體味這種方法的好處。5、指導背誦。6、理全文思路，背誦全文。7、處理課後習題和海淀版練習冊。

二、 教學效果

當初設計的從文本出發，讓學生從原文中摘取背景信息並通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達到。同時也順利實現了在課上完成背誦、處理完作業的預想。課堂的大部分時間安排學生活動，體現了以教師爲主導、學生爲主體的思想。同時，在各個活動過程中給不同程度的學生制定不同的目標和任務，使每個層次的學生在同一個時間段裏有不同的收穫，解決了“優生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。

從課堂回答問題的情況看，學生對文言實、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。第二天提問的結果也表明，同學們都掌握了本文的文學常識。課程結束以後，百分之八十的同學能夠背誦全文並默寫。說明大家對本文的邏輯思路有一個整體的把握。另外，教學處在第一課時結束以後對學生做了一個問卷調查，結果表明：絕大多數同學對本課內容感興趣並有較大收穫。

三、 教學反思

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。 同時， 由於過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置，使學生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是爲背誦服務，並沒有遷就到文學欣賞的高度，在提升學生的品位方面有欠缺。而且，講課時過分依賴事先的設計和講究各個環節的無縫連接，沒有安排學生進行課堂討論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異，後來有位同學在寫《師說》讀後感時曾提出了這樣一個問題：我認爲，“國小而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解爲：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鑽研精神而言，是應該成爲大家的榜樣的。如果我當時提供給他一個展示的機會，相信對課文內容的深入理解，對探索氛圍的創設乃至對求索精神的弘揚都起到非常重要的作用。

囚綠記的教學反思 篇10

本週進行了分享閱讀《機器人》教學活動。

活動第一環節——以模仿機器人的動作和幼兒進行“我來做你來猜”的遊戲，引出讀本的主人公“機器人”。然後請幼兒觀看封面。

在第一環節實施過程中，就遇到了一點小意外!孩子們都說：“老師，看不清”。(這個問題，一方面可能是孩子人數較多，另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠造成的。)畫面上有很多細小的部分不是很明顯線條也比較模糊，所以根據孩子們看不清的問題，我立刻做出了迴應把小書發給大家：“仔細觀察封面，小朋友們還能發現什麼呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺的身份、老爺爺和機器人的關係等問題。

活動第二環節——逐頁閱讀，通過細微觀察，猜測人物的內心變化。

在第二環節實施過程中，由於小書發放給幼兒後，很多孩子會好奇的翻看，面對混亂，我的閱讀方式也由逐頁閱讀改成跳頁閱讀。跳頁閱讀之前先請孩子安靜的完整的閱讀一遍，然後按老師的提示翻到制定頁進行詳細的閱讀：“觀察機器人的動作和表情，科學家的動作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁閱讀時先請孩子看3、4、5頁，對機器人和科學家的表情變化進行有“梯度”的分析後，對第六頁的情況進行分析：“爲什麼機器人會這樣呢?機器人和科學家有些什麼樣的想法呢?”

活動第三環節——回憶和總結故事，並對情緒變化的特點進行梳理。

在第三環節實施過程中，當孩子們看到最後一頁時就會大笑起來，可見孩子們對故事內容的“體會”還是比較到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞彙也不豐富，只有簡單的高興和不高興，在活動中通過對讀本表情的模仿，讓幼兒感受不同的情緒變化，也作爲下次活動的一個“引子”。 在第二階段的教學中重點突破。

反思：

活動中一個個問題的出現有的是意料之中，有的卻在意料之外。老師的迴應策略關係着活動中孩子是否得到了真正的鍛鍊和提高。雖然我在活動中對孩子的問題進行了積極的迴應，但在各個環節的教學中，還有許多問題需要思考。

第一環節看不清的問題，是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動時人數相對較少，才能更好的照顧到孩子的個體差異問題。

整個活動中，可能是對機器人沒有了解的情況下，孩子對機器人充滿着好奇，而孩子對機器人的認識只停留在非常淺顯的狀態。在第一、二頁的閱讀中談到機器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說話不一樣、會打怪獸”等簡單的認識，對機器人的構造、生成、作用等方面都缺乏瞭解。所以第一環節的引導顯得非常薄弱，要相應的加入科常方面的知識，孩子對讀本中3、4、5、6頁的內容才能夠更全面的感受。在活動第一階段已經完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補上這一課。

在第三環節對人物情緒的梳理，採用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀，如果用事先畫好的人物表情配上文字，孩子對情緒梯度的變化會感受更明顯一些。

教學有法，教無定法。教參爲我提供了分享閱讀活動的一個固有模式，也爲我的教學指明瞭比較規範的行進軌跡。每個孩子作爲一個獨立的個體，所呈現出來的能力也有所不同，在今後的分享閱讀活動中，課前不僅要分析讀本，做好充分的準備，更應提高自身的教學能力和專業素養，和孩子一起在知識的海洋裏遨遊。

囚綠記的教學反思 篇11

首先讓學生回顧有理數，同時藉助多媒體讓學生舉手回答，使學生思維活躍迅速進入上課狀態。

在進入新課時，又藉助實物讓學生對數軸有一個感性的認識，引導學生回答在實際生活中類似於溫度計的例子，讓學生注意力集中，思維活躍。

教師對教材中的例1進行靈活性的解釋，學生通過實際生活中的具體模型歸納他們所具有的共同特點，從而得出數軸的定義，教學中應在學生的歸納處突出數軸的三要素，學生踊躍發言，共同不漏，興趣提升，課堂氣氛活躍。

在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持高度的活躍的性，出現了很多的閃光點，對我的啓發也很大。

在教學中應把握教材的精神，創造性的利用教材，在設計安排和組織教學過程的每一個環節都應當很意識的體現探索的內容和方法，避免教學內容的過分抽象和形成化，使學生通過直觀感受去理解和把握體驗數學學習的樂趣。積累數學活動經驗，體現數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體驗數學思維的意義，讓學生在中學中逐步形成創新意識。

本節課中，相信學生，併爲學生提供充分展示自己的機會，教學活動的設計力求使學生多動手，多思考，多反思，充分發揮學生的主題作用，創設實際情景，情境，給學生足夠的時間和空間進行充分的探索和交流，通過動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式進行有效的學習。

本節課注意改進的方面是課堂最後的小結中，教師提出數軸上的點與有理數並非一一對應的關係，將學生的思想引入更深一層做的不好，在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問，與其對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具時效性。

囚綠記的教學反思 篇12

《小鎮的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融爲一體，描繪了江南水鄉小鎮早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。這節課的教學，我覺得做的特別好的地方，主要表現在以下幾點：

一、 把握字詞，抓牢基礎。

在執教小鎮的早晨一課時，文中需要學生掌握的生字、詞語比較多，同時還有一個多音字“着”。我在教學環節中首先讓學生自己讀一遍詞語，在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環節中沒有讀好詞語進行正音、指導。而在處理多音字“着”上，我採用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“着”多音字所在的句子拿出來讀，同時我在補充了一個句子。讓學生通過讀句子，發現了相同的字，有三個讀音。這就是多音字，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最後我讓學生齊讀課文，便於我檢查剛纔孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀，在齊讀過程中，我發現孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。並且我在第一課時設計了要書寫3個生字，而我在開課導入小鎮的早晨時候，就將鎮的書寫進行了指導。注意書寫左窄右寬，注意右邊真裏面三橫。將寫對、寫好方法教給學生，便於學生能夠掌握方法寫好生字。

二、潛入文本，得其滋味。

閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃，淡雅的水 鄉晨景，熱鬧的水鄉街市，忙碌的水鄉生活向我們展示着一派和諧社會的美麗景象，讓人心之神往。上課開始出示水鄉的圖片，帶學生入情入境。讓學生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉的小鎮，欣賞完小鎮的美景，學生談感受。學生基本上能夠抓住小鎮水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接着我在進行追問，那作者筆下小鎮的早晨究竟又是什麼樣的呢?將學生的無目標意識閱讀轉化爲有目標意識的閱讀。精讀過程中，教師抓住“安靜”，“熱鬧”、“忙碌”等關鍵詞，引導學生在讀中感悟小鎮早晨的特點。

三、感悟品味，個性解讀。

國小階段學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味，體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啓迪、美的薰陶。在教學過程中我注重把握三個問題，一是激活學生已有的知識經驗，架起已知與未知的橋樑;二是要將課文的語言文字轉化爲生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀，理解，體驗，感悟，將語言文字轉化爲個性化的感性的生活畫面，人物形象，並在教師的引導下，能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉化爲自己的言語彩練，即在教師的引導下，學生積極運用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內化自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。例如教學過程中①學習句子“淡淡的霞光下，河面閃爍着一片片銀鱗。”教師通過圖片，並且語言創設情境。②這河水這麼清，，那透過透明河水，那你彷彿看到了什麼?想象畫面，指導學生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導學生個性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時有一隻小船從半月形的橋洞中悄悄鑽出來，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比，讓學生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什麼，然後引導學生讀短語“悄悄鑽出來”“輕輕漂過”，讓學生在讀中去點亮詞語的亮度。

不足之處：1、課堂教學機智有待提高。在我執教《小鎮的早晨》這一課時，當時爲了讓孩子能夠掌握課文中易出現錯誤的字音，我把這些字音都打出來，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了，當時我按ppt翻頁器的時候，可是怎麼也沒有按出來拼音，當時我心理特別的慌亂，以至於在處理這個讀音問題的時候，感覺沒有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子達到觀、聽相互統一。

2、對學生的點評要及時到位，引領學生找到方向和重點。在執教第一段聽老師讀課文時，邊聽邊思考是什麼時候，什麼東西把小鎮喚醒了，當時我抽了第一個孩子只回答道問題的後半部分，而我沒有及時點評，導致第二個孩子又只回答到問題的前半部分，結果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間，又沒有對孩子進行引導。

3、朗讀教學還可以指導的更精彩，我的朗讀教學有意識的在進行引導，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成。總體是因爲創設情境還不夠好，第二就是教師在點評學生的語言上還應該有指向性點，第三同學之間的點評還應該多一點，讓 學生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。

4、學生學法的總結要時刻滲透。當時我在教學的過程中，心中是有意識要滲透學法的教學，但是沒有將學法作爲副板書，板書出來。如果我在後面再進行融入學法，那麼感覺部分學生會有點陌生。而如果我當初作爲副板書，板書關鍵詞出來，那麼我學完第二自然段，就引導學生看着副板書總結學法，這樣學生在學習《小鎮的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候，會遊刃有餘。

改進措施：

1.關注學生的學習行爲，現場生成要及時迴應與指導。例如學習第1自然段，學生彙報“在什麼時候，是什麼把小鎮喚醒了?”第一位學生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學生的發言，又請了一位學生，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學生都說半截話，原因就是第一位學生髮言時教師沒有指導，如果第一位學生髮言後，教師可以引導學生看具體的問題要求，讓學生自己去發現不足之處，然後進行改正完整地回答問題。

2.朗讀方式還應該多種多樣，調動讀書氛圍。雖然課堂上學生在朗讀，也能夠體會打早晨所表達的意境，但是課堂上學生爭相朗讀的積極性還不夠，指導學生朗讀的時候，可以適當的老師通過語言引領學生感悟畫，讓學生在讀中評，評中讀，反覆體會文中的意境，刺激學生的朗讀慾望，達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學生十分喜歡比賽，在指導朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學生在比賽中深入感悟。

3.學法滲透.在學習第2自然段時，學習步驟應該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學生明確：這樣學生就可以利用這樣的方法學習這篇課文結構相同的3、4自然段，學生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐，提高學生的閱讀能力。

4、課堂教學機智不足，遇到多媒體卡住了，應該及時冷靜，選用鍵盤。同時也可以用語言引導孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來，做到課堂突發事件，不緊張，不慌亂。

囚綠記的教學反思 篇13

《幸福是什麼》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力爲主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在於自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。

首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了後的感受，其實這個對四年級學生要求過於簡單，如果換成先板書“幸福”讓學生說有什麼想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。

接着是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什麼故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我爲了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，侷限在一個框裏。學生已經預習過課文了，我在這裏沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對於自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的佔多數，當我檢查時就發現學生並沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學生進行互動對話，藉機培養口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際理解爲什麼三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句，

最後一個環節是讓學生仿寫幸福“格言”。本來的意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什麼寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解爲寫格言原來是這麼簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這裏可以換爲寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福並更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

囚綠記的教學反思 篇14

留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的餘地，這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學要講究“留白”藝術，巧妙的利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本，重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，加深學生對文本的理解。

在這堂課中，文本語言雖說是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經歷，表現了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學。

一、抓住情節的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是想象的基礎。在語文教學中，教師應利用教材自身的創造性思維因素，着力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力。課文主要寫了因爲小男孩的認真負責的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中並沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學時就緊緊抓住課文最後一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門口;下雨下雪天，依舊把報紙送進門裏。”中的兩個“依舊”來展開討論。通過討論，並且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態度、精神有了深一層次的瞭解。

二、利用插圖的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在聖誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導學生想象大媽會對我說些什麼，周圍的人又會對我講些什麼話，而我面對此刻的情景是什麼表情呢?我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內心的感激、激動之情說出來。因此學生仔細觀察圖畫，依__平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，創造性思維得到培養。重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調節教學節奏，營造良好的學習氛圍，帶領學生進入學習意境。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，並增強教學的藝術性，使學習更富有成效，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

囚綠記的教學反思 篇15

在孩子們朗讀過幾遍課文，對課文的內容有所瞭解之後，我問孩子們:"媽媽真的把生日忘記了嗎"孩子們異口同聲說:"沒有!""那媽媽爲什麼不過生日"這一下孩子們說不出來了，於是我就讓孩子們談一談平時自己觀察到的媽媽在家裏如何的辛苦和對自己的關心，於是有的孩子說:"媽媽每天照顧我們一家很辛苦，要做很多的家務。"

有的說:"我的媽媽每天要上班，回來還要輔導我寫作業，很辛苦!""媽媽不是忘記了自己的生日，而是媽媽很忙，把自己所有的愛都給了我們!""真對，你談的真好!"我馬上肯定孩子們的這個想法。於是我又立刻把學生的注意力引到第二個問題上:"小云爲什麼把生日借給媽媽"並以此展開小組討論。孩子們的答案是完美的——"小云愛媽媽""小云關心媽媽"……"那我們呢"我因勢利導，孩子們脫口而出:"我們也要愛媽媽!""怎麼去愛呢是不是隻有借生日這一種表達方式呢"我又引導到。

這時孩子們發言更積極了:"我要幫助爸爸媽媽做一些家務，讓媽媽歇一歇。"有的說:"我要學乖一些，不讓媽媽再爲我操心。"還有的說:"我要自己做作業，讓媽媽可以休息一會兒。"還有的說:"媽媽生日的時候我要送給媽媽一件生日禮物。"，"我要對爸爸媽媽說:'我愛你!'"……從孩子們此起彼伏的回答中，我終於使他們知道了愛，把愛的種子撒播在了他們的心靈深處，這不正是本節課的教學目的所在嗎?

囚綠記的教學反思 篇16

《楊修之死》是一篇自讀課文，內容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發現它很值得一教。有助於訓練學生的複述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現了自己的預定教學目標。現將收穫總結如下：

一、可繼續發揚的優點：

1、教學設計要勇於打破常規。

《楊修之死》是白話小說。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環境、人物、情節的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發學生的思維。這樣既打破常規按部就班分析小說情節、人物形象的做法，又增添了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小說的方法。

2、情境教學

複述課文主要情節，既是對學生轉換角度複述能力的考察，也是創設情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發其思維。情境爲教與學都增添了趣味性，使教學內容變得通俗易懂。

3、精心設計導語

好的開頭等於成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的慾望，調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環節中層層推進，挖掘課文的深度。

二、今後教學需要改進的地方

1、認真研究學生

認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標，設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數。

2、提高設問技巧

提問是一種藝術。要根據不同能力、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法。對於高難度的問題，要設置臺階，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環節間，過渡處需要巧妙設計，自然轉換。

3、控制教學節奏

一張一弛，文武之道。把握每一個教學環節的時間，注意教學節奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術家演奏一曲優美動聽的音樂。

4、加強板書訓練

美麗實用的板書會爲教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂。既不美觀，又不利於學生掌握教學內容。教師應該以身作則，養成良好的書寫習慣，有利於導引學生。

總之，這次教學實踐暴露了許多問題，收穫多多，爲我以後教學指引了奮鬥目標。

囚綠記的教學反思 篇17

在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

(一)、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟

我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其爲池塘，沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文爲主，老師問學生答的教學模式，而是採取了以文章所表達的思想感情爲主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。於是，我就以這一個“不快樂”作爲引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。

(二)、以讀爲本，自讀自悟

《語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到感情薰陶。採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書、進而視讀書爲一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情景”“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態度。

採取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者採用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行爲產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。

(三)、聯繫實際，引起共鳴

讓事實來說話是最後的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯繫生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷。讓學生聯繫實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什麼感受?有什麼想法?”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。

(四)、品詞品句，訓練詞句

學習語文，其中一個任務是讓學生積累詞彙，豐富學生的語言。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。

(五)、不足之處，有待完善

一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時間安排上，把握得不夠好，以至於後來的總結部分內容講得不夠完整。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以後改進。