孤獨之旅反思總結（精選17篇）

孤獨之旅反思總結 篇1

隨着新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節公開課的時候,充分利用一切教學手段調動學生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而，用心觀察便能發現課堂上也存在着一些問題，值得我們反思。

課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學生大膽發言，經過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發現一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急於表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊着“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現。聽學生的回答，大多數是低質量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見解怎麼深刻?在這節課上,我提出了問題:請學生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學生都笑了.這是描寫鴨子的句子,並非是主人公的語句.課堂上孩子們舉手踊躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎之上,所以出了一個大笑話.

因此，爲了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養成以自我爲中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。

以上這兩點,就是我這節課之後的一些思考.我希望在以後的課堂上，可以避免這樣的錯誤.使知識和實際生活相結合.培養孩子獨立自主,合作探究的學習方式的同時,也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應課程改革的教學方式.才能真正收到好的教學效果.

孤獨之旅反思總結 篇2

巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。並且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較爲成功的地方。

然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利於學生思維的開發;在探究環境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在後面的教學環節中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

孤獨之旅反思總結 篇3

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。爲了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如遊戲、表演、畫畫、採訪等能強調學生積極性的活動。

結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處於興奮狀態，聽課者也倍感輕鬆。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書?提出了幾個疑問?思考了幾個問題?學會了哪些知識?發展了哪些能力?便又覺得這課活潑有餘，紮實不足。我的這節課在起初的設計上,並不願意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調動學生的積極性,希望使學生走進孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個環偵,我都考慮到學生的個體差異,甚至作爲老師,我本身就有點逃避了孤獨.

這節課比較輕鬆和愉悅, 甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的創新設計,拓展訓練的遊戲設計等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對於課本的雙基問題,就顯得比較少.課後我仔細尋找了原因.在授課的過程中,由於時間的關係,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學內容,因此，就出現了課本知識講解的很少的情況.

課後仔細想想.在某些環節可以壓縮設計.這樣可以大大節省時間.另一方面,就是我太注重這節課的活動設計了,忽略了課本的內容,一味的達到情感價值態度觀的教學目標,而忽略了雙基的培養.我反思的結果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在說些什麼、做些什麼，這些活動是否有益於學生的可持續發展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創設一些有利於學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使∑們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。

孤獨之旅反思總結 篇4

1、準確把握並激活學生的興趣點

說明文相對其他文體來說比較枯燥，《橋之美》爲自讀課文，位於講讀課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋樑專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。在課文導入中，我從學生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環節中，我設計了讓學生展示了自己根據文本內容而畫的葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋，並組織學生點評哪一幅畫好，好在哪裏，雖然準備倉促，但學生的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作爲觀衆的同學，這個環節結束後，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認爲，教師必須準確地把握並激活學生學習的興趣點，纔會使教學效果事半功倍。

2、注重學生與文本的直接對話

事實上，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學生採用了不同的朗讀形式重點研讀了課文的第四段，引導學生思考這些橋美在何處。並根據課文內容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說到的橋之美。“烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。橋之美，美在長橋與嫺靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風雨橋與險峻的山峯、湍急的流水配合給人的安閒、自在之感……”聽一聽學生的回答我明白：學生在閱讀中積極主動的理解和迴應，書本潛在的意義才能處於不斷的被創造性的流動之中，學生的心靈才能於書本中的世界融爲一體。

情感，態度、價值觀是依附於課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我注重了學生與文本的直接對話，充分關注教學對象的情感體驗，效果不錯。

孤獨之旅反思總結 篇5

《數星星的孩子》是人教版第四冊第八組中的課文，翻開書，精美的插圖早已吸引住了我們的眼球，再美美地讀着課文，恍惚間自己彷彿回到了兒時，也像文中的張衡一樣，偎依在老人的懷裏，與天上的星星一齊眨着眼睛，聆聽着星星和星星的對話……

似乎一切都本該這麼美，但怎樣讓學生感悟出這種美，又很自然的被情緒帶入文本呢?一件孩童都做過的遊戲，又怎樣讓學生更深刻的體會出，張衡與之不同的耐心、恆心、細心呢?

這就需要我更深的研究文本，找出一條切實可行的捷徑來。還記得這樣的格言：“聽到的，過眼煙雲;看見的，銘記在心;做過的，刻骨銘心。”這就是有效性的課堂，這就是我本課努力實現的：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的有效統一。

在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容;導讀課文，加深理解;仿讀課文，體會感情;讀讀課文、激發興趣”的程序進行，使這幾個環節互相聯繫、互相依存，由此構成了講讀課文第一課時的宏觀整體。這節課，我還通過範讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽錄音讀、指名讀、分組讀、重點句段反覆讀、男女同學對比讀等十多種讀的形式，使學生參與讀書的機會在十五次以上，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

孤獨之旅反思總結 篇6

這堂課的成功得益於以下幾點：

(1)由歌曲《幾多愁》導入，活躍課堂氣氛，引起了學生的興趣，同時幫助學生體會《虞美人》中流露出來的思想情感;合理使用多媒體課件，將教學主要內容呈現在學生面前，直觀具體，方便他們做筆記，也能讓他們更好地把握教學重點。

(2)先讓學生找出詞中的意象和詞作的情感基調——“愁”，具體分析每個意象所蘊含的思想感情，緊扣“愁”字來展開講解，一條線索貫穿到底，教學重點突出，脈絡清晰。

(3)結合學者楊海明在《唐宋詞史》中的評價“綜觀李煜的後期詞作，我們便會感到一種前所罕見的既鬱結又奔放、既沉着又飛動的詞風”，更加深入地賞析《虞美人》中的精華句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，知識拓展恰當，教學內容豐富，課堂充實。

孤獨之旅反思總結 篇7

教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發現：

課文其實就是通過牛和鵝眼裏感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

在教學過程中學生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節課，總的看來上的還是成功的，訓練了學生的思維，發展了學生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節實實在在的語文課。

這次授課雖然覺得修改的次數比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以後的教學中，自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學到真正的知識!

孤獨之旅反思總結 篇8

在課堂上，找奇蹟，體會古代勞動人民的偉大。這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然後抓住“擡”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啓發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩擡手扛着這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多麼艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的讚美的詩或聯。學生這樣寫道:長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。

反思這節課，我覺得需要改進的地方有:

一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。

二、對課堂的生成處理不是特別妥當。我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗築成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

長城的教學結束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明瞭，這也是今天對這一課反思很多。

孤獨之旅反思總結 篇9

在這首詩裏，我們所接觸到的不是互不相關的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術境界。

以學生爲主體，教師爲主導。講課初始，思路還是很清晰的，由“從何歸”、爲何歸”、 “歸向何”問題引出。只是後來沒預料到意外的情況，我也有些手忙腳亂，提問題時有無效問題的出現，在問題設置上也出現了漏洞。所以下次在備課時一定要認真準備，嚴格把關。

田園詩的典型代表，對了解陶淵明的精神世界，掌握鑑賞一般田園詩的方法是很重的篇目。但我在教學過程中對一些問題的處理引發了我的一些反思，歸納如下：第一，字詞落實不到位。因爲我的教學對象是普通班的學生，基礎較爲薄弱，所以，落實字詞，注重基礎知識很重要。第二，重點不夠突出，新教師在授課的過程中，往往喜歡面面俱到，導致重點不突出。我們應該認真執行新課改的要求，體現“一課一得”的教學理念。第三，《歸園田居》作爲陶淵明詩歌的名篇，同時是田園詩的代表作因此在教學的過程中不能僅限於本首詩，而應通過本首詩的教學引導學生學會一般田園詩的鑑賞方法。

孤獨之旅反思總結 篇10

二年級的孩子有了一點學習的積累，他們的表現欲強，一開課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。

學生有了學習興趣後，我又滿足他們愛問的慾望，讓學生質疑。在理解課文時，又滿足他們愛說的慾望，讓學生以四人爲一組，自由選擇學習內容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在夥伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長補短，培養了學生主動學習，合作探究的精神。愛動手是孩子的另一天性，爲了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，爲後文的理解打下了基礎。

講完課文最後一段後，我對課文進行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什麼時候發行的，票面圖案是什麼，有沒有齒孔嗎?”這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料;設計“世界上第一枚有齒孔的郵票是什麼時候發行的?”這個問題主要是爲了讓學生學會聯繫課文發揮合理想象，學生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。

這時我又設計了第三個問題：“世界上第一枚有齒孔的郵票是1854年1月28日發行，與課文中的故事發生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什麼?”課文中只是寫阿切爾開始了研究工作，很快郵票打孔機制造出來了，沒有具體寫他如何研究和製造打孔機。我設計這個問題既是爲了培養學生探究課文，合理想象的能力，也是爲了後面揭示人物品質埋伏筆。

最後我設計“你知道生活中還有哪些東西也有齒孔?”這個問題讓學生能進一步瞭解“齒孔”，瞭解生活中的事物，真正使“語文生活化，生活語文化”。四個拓展的問題是環環緊扣，學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現。

孤獨之旅反思總結 篇11

在授課過程中，我把重點放在引導學生感受賽龍舟的熱烈場面上，通過課件的展示，圖片上的人物動作與課文內容相結合，希望通過這種方式讓學生更好地理解場面描寫的內涵。

同時，在課文拓展這一塊，我讓學生髮揮自己的想象，自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，羣衆……)，用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的位置，所做的事及所起的作用。這一類的活動學生很有積極性，主動舉手踊躍發言，我也收到了滿意的效果。

但在向學生傳授虛實結合、正面側面描寫相結合兩種表現手法時，我感到力不從心，在教學中也將這一塊講得倉促了些，學生的理解可能還不是很到位。同時，由於第一次使用了多媒體，在課件的製作上也不是太完善。

孤獨之旅反思總結 篇12

語文教學強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘鍊”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過於匆忙，由於時間關係，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環節了。

總的來說，這節課堂教學，內容雖然詳實，教法卻不盡得當;準備充分，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作爲一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發現了許多問題。我十分希望在更多經驗豐富的教師的指導下，通過內修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。

孤獨之旅反思總結 篇13

人們似乎總是喜歡看見繁華，遇見繁華。新課程改革以來，我們欣喜地發現語文課可謂是百花齊放，精彩紛呈。在繁華和熱鬧中我們也慢慢發現語文課的語文味漸漸淡了，語文課有時變成了創新思維課，有時化成科學實踐課，還有的被上成了思想品德課等，就目前的語文課堂教學目標而言，主要體現： 目標寬泛化。所謂寬泛化，就是指把語文教學課堂的內容變得比較複雜，功能開發也比較齊全，語文課成爲了無所不包的文化課，天文地理、歷史社會、民俗宗教，無所不包，教師儼然成爲"一代宗師".不禁讓人深思，到底什麼樣的課纔是語文課的本來面目?到底什麼纔是我們追求的語文味呢?繁華容易樸實難，我在備經典誦讀《遊子吟》一課就是從最初繁華的設計到歷經痛苦的捨棄最後終於迴歸本真迴歸樸實的課堂。

先來說說我爲什麼決定上以母愛爲主題的經典誦讀課，這種類型主題閱讀課型已經非常多了，爲什麼我還是要決定要成爲這衆多當中的一員呢?一是從學生出發，記得在教一年上冊一篇課文《借生日》的時候，我問孩子們，過生日的時候我們最不應該忘記什麼?沒曾想孩子們的答案足以讓我咋舌!有的說：不應該忘記禮物，有的說不應該忘記生日蛋糕等諸如此類的答案，個個都是隻想到自己。做母親的，誰都不會忘記子女的生日;可是做子女的，有多少人記得母親的生日?當我們承受母愛的滋潤時，是否該在心底留一分感動，一分牽掛，是否該爲母親做些什麼。二是從自己出發，我想只有打動自己的才能打動別人，我自己就是一名遊子，至今跟父母分隔兩地，每每讀到有關母親的詩歌或文章內心裏面總是有一種抹不開的愁緒。所以這是我心聲也是孩子們的需要。

孤獨之旅反思總結 篇14

我將活動重點設爲：引導幼兒根據故事中的線索，圍繞問題，積極思考，理解小松鼠耳朵上“綠星星”的祕密。我在教學設計中通過設置問題情景，在分段講解時將一系列問題逐步遞進，層層展開，啓發幼兒積極思維，在前兩個環節中就幫助幼兒理清了思路，理解了故事內容，充分感受了故事所描繪的完美形象，同時培養了幼兒對語言的理解力。

不足之處是沒有充分挖掘體驗故事的情感美。

在完整欣賞故事後，結合幼兒實際生活，充分挖掘故事情感美的部分做的還不夠。可以站在每個角色的角度上引導幼兒充分體驗思考。如還可以引導幼兒說說：除了喜歡螢火蟲，小松鼠，小朋友喜不喜歡小草和小花呢?爲什麼?從小花小草的角度思考：他們能在別人要傷害自己的時候，知道將自己的感受說出來，通過自己的勸告來避免了一場傷害。這樣自然而然地結合孩子的生活經驗，會比教育幼兒愛護花草樹木來得自然些。

雖然存在着一些不足，但我覺得還是有收穫的，我相信只有自己不斷的積累，纔會在教學當中有所長進，爲了這羣活潑可愛的孩子，我會更加努力的。

孤獨之旅反思總結 篇15

反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。我認爲有以下幾點是可以肯定的：

一.本節課體現了語文課堂上缺少的朗讀。朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，開展了以教師範讀，教師點名讀，讓學生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進行了讀和評

二.本節課的教學過程清晰，讓人 能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。

三.開展了課本劇，活躍了課堂的氣氛。使學生的綜合能力從中得到了體現。也培養了學生的表演能力，以及口語表達的能力。

但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：

一.由於學生學習基礎的把握不夠，以至於在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。

二.板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書，文言字詞講的少。

三.對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。

孤獨之旅反思總結 篇16

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼?讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

孤獨之旅反思總結 篇17

《母親的純淨水》這篇課文，圍繞“純淨水”事件講述了一位母親在發現孩子對“窮”與“富”的思想認識有偏差時，對孩子進行正確引導和教育的過程。如何把握課文的德育資源，又要上出語文課的味道呢?結合我參加的比較課題組的研究課題，我把比較的方法運用到課堂教學中。

小女孩心情的變化是貫穿全文的一條主線。每逢體育課的時候，小女孩都會拿着母親的純淨水，可是她前後的心情卻是不同的。開始心裏隱隱不安，可還是爲那瓶純淨水而高興;一次體育課後，她知道了自己喝的一直都是涼白開，心裏充滿了委屈和酸楚;聽了母親的看法後，她很沉靜了。

小 女孩的心情爲什麼會有這樣的變化呢?上課伊始，就讓學生找出文中描寫女孩心裏變化的語句，並提煉出相關詞語。引領學生整體讀書，整合教材，走進了小女孩的 內心世界。先後三種情境下的心情不同，作者的筆墨也不同。“雖隱隱不安，還是爲那瓶純淨水高興”我採用填空的形式讓學生在把自己的理解談出來。然後結合朗 讀，把感受讀出來。

一次體育課，情況發生了變化,小女孩感到很尷尬，充滿了委屈和酸楚是這部分中重點讀懂的內容，因爲它是“關鍵”——它 是母親那段含義深刻的話的緣起，也是讀懂母親的話的鋪墊，也必然是理解課題和結尾的基礎。 “這瓶普通的水，曾經在她的心中代表着貧富之分，是時髦與落後的差別，可見當初的她認爲窮是那麼丟臉。恰恰在此時，母親的一番話，改變了她對窮的認識。” 過渡到母親的話，引導學生重點理解母親的話。在瞭解了母親的意思後，小女孩沉靜了。小女孩心情的變化，實際就是她對“窮”的認識和看法的一種轉變。教學 中，在引領學生感受小女孩心情變化的同時，也在引領着學生品味小女孩的情感和思想。