假期研修作業：角落裏的那隻小手

有一隻小手，一直在我的心裏舉着，他時刻提醒着我在課堂教學時，一定要面向全體，關注每一個學生。

兩年前，走進一位名師的課堂去觀摩學習。去的老師很多，大家都分散坐在教室的各個角落、通道里。我選擇了教室最前邊靠近窗子的一個角落，在這兒既能觀察到講課老師的一舉一動，又能看到全班同學的表現。

也許我們這次聽課是屬於推門聽課，沒有事先和老師打好招呼，講課老師有一點點的慌亂，課的開始有點沉悶。但名師終歸是名師，她很快鎮定下來，行雲流水般的語言很快就把課堂帶入佳境。學生們的思維被老師的語言喚醒了，[本站]精彩的回答一個接着一個。我欣賞着、讚歎着，但逐漸地被我身邊的一位小男孩吸引了。他就在我的身邊，靠窗坐着，一個比較偏的位置。通常這個位置是班主任用來安置一些調皮而又不愛學習的孩子。我發現從一上課時，他就聽得比較認真，或許我坐在他旁邊的緣故，他顯得很拘謹，在集體回答問題的時候，他的聲音很小。但是當課進行到一半的時候，他開始舉手了：一次、兩次、三次……每一次，那一隻小手都靜靜地立在桌子上，不張揚但充滿期待，期待着老師的發現。但那隻小手每次都被淹沒在其他同學的回答中。因爲我發現老師提問的角度是正視着前方，在老師正視的前方內，都是一羣思維活躍、充滿自信的學生。而這位男孩，因爲位置太偏，或許本身就不夠優秀，或許老師對他的發言也沒有太多的期待，每次老師提問時總在老師的視線之外。我的內心感到一種悲哀。

當這個男孩隨着老師的提問再次舉起手來時，我的心忽然又振奮了，我也滿含着期待望着講課老師，希望她能把眼神投到這個角落，但這一次又失望了。

還有十分鐘就要下課了，男孩已經舉了九次手了，每一次都悄無聲息地放下了。就在最後五分鐘裏，老師又提出了一個問題，男孩還是堅定地舉起了手，這一次，老師終於發現了他。男孩站了起來，小聲地說了自己的想法，然後帶着一種滿足坐下了。我的心裏也長長地鬆了一口氣。

那一堂課過去兩年了，其中的精彩我都記不住了，但那一隻小手卻一直清晰地在我的心裏舉着。當我再次站在自己的講臺上提問時，我總是先把目光望一望教室的四個角落，看看在我的教室裏有沒有一雙期待的小手在靜靜地挺立着、等待着。

教育是一種塑造人的心靈的教育。《思想品德課程標準解讀》中強調教師要鼓勵學生髮表不同的見解，在討論中，儘量使每個人都有機會發言。周家亮老師在昨天的在線發言上也說，要使思想品德課充滿尊重與關懷。那麼，當我們老師在追求高效課堂，研究教學提問的智慧的時候，是否也把面向全體學生當做一個重要的方面呢?教育的尊重與關懷來自對每一個學生的關注。在每一個班級中，都有一些後進的學生，他們或許聽不懂英語，不會做數學，但他們在思想品德課堂上卻能找到屬於自己的閃光點。當那一隻小手在角落裏舉起，分明就是在追求一份自我價值。而這一節課被忽視了，下一節課又被忽視了，總有一天那隻小手就不再舉起，我們的教育又將會走向何方？從七年級到九年級，課堂上舉手的人數越來越少，這是一個很多老師遇到的不爭的現實。我認爲，老師們的教學問題的設計、教學提問的智慧是一個方面，而另一個方面是我們忽視了真正的面向全體，關注每一顆心靈。

不讓一個孩子掉隊，這纔是教學最大的智慧！