淺談智力障礙學生職業教育校本課程開發與研究

一、我校智力障礙學生職業教育校本課程開發與研究的目標

我校智障職業教育課程開發與研究的目標是“以生爲本”。我校智障職業教育的“以生爲本” 是什麼呢？我個人認爲用一句話簡單地說就是“一切爲了殘疾孩子”，就是要把智障學生的利益作爲一切工作的出發點和落腳點，尊重學生權利，不斷滿足學生的實際需求，促進學生的多方面發展，開展適合深圳智障學生的職業教育。

二、我校智力障礙學生職業教育校本課程設置的基本內容

1．學科課程採取必修課和選修課兩種形式，分設文化基礎課、專業課（含工作實習）兩大項，採用積木結構模式組合課程，在教學計劃中各大項的教學時間分別約佔22％和73％，總學時約爲3768學時，其中文化基礎課約爲832課時，專業課教學約爲1798課時，見、實習時間約爲960學時。活動課程包括課外活動和社會實踐活動。

2．必修文化基礎課程開設實用語文、實用數學、職業道德與法律基礎、體育；必修專業基礎課包括社會適應、家政；選修專業課將根據市場需求進行安排，於每學期結束前一個月開出專業菜單供學生選擇，具體操作參照《選課指南》。

3. 必修文化基礎課和必修專業基礎課的教學大綱是在我校義務教育校本教材的基礎上，根據學生實際情況，按照適應社會生活，滿足就業需求的原則進行編訂。教學大綱是學科教學和教學評估的依據。

4. 選修基礎專業課在高一年級和高二年級每週10課時，選用國家勞動和就業保障部及深圳勞動培訓部門指定的教材；高三年級以技術教育和畢業實習爲主，按“訂單”要求靈活選擇適當教材，以滿足用人單位的要求。高三年級不再開設選修課。

5. 課外活動包括體育鍛煉，知識講座，科技活動，各類興趣小組活動，校班會，時事教育等。社會實踐活動每學年安排兩週，可以分散使用，也可以集中使用。

6. 國防教育、環保教育等不單獨設課，一律安排在選修課和課外活動中進行，或滲透到有關學科中結合進行。

三、我校智障職業教育校本課程的具體措施

（一）專業課程設置

1．簡單縫紉和刺繡：縫紉和刺繡是一項操作性較強的技能，學生可以掌握走針，跑直線的簡單的技法，利用這種簡單的縫紉和刺繡可以製作窗簾，牀單，被罩，枕頭套等，這就爲智障學生的就業找到了方向。

2.禮品包裝和中國結藝：近幾年隨着一股股復古風的颳起，中國結等傳統飾品擺滿了大街小巷，這些中國結的編織方法較爲簡單，學生易學易懂，有着較好的前景，也是職業技術教育的一個比較好的種類。

3.電子元件裝配：隨着社會的發展，電子產品走進了千家萬戶，電子產品雖然知識含量高，但是，一些電子元件的加工是一種只需要簡單操作就可以完成的技術，因此，智障學生的職業技術教育可以滲透到這些行業中。

4.家政服務、客房服務方面的培訓：通過培訓，學生掌握了整理家居或客房服務的技能就可以從事家政服務、客房服務方面的工作，這方面的就業面也是非常廣闊的。

5.中西廚藝班培訓：與深圳市殘聯、深圳市職業培訓學院聯合舉辦殘疾人中西廚藝班培訓，請深圳市職業培訓學院的高級廚師來講學教授廚藝。XX年年，通過深圳市勞動局鑑定，有6名學生取得了初級中式烹飪師技術證書的認定。

6.報紙信件派送：讓學生學着發送全校的報紙、信件。

7.簡單的園藝操作：隨着建立生態城市，綠色城市等一系列口號的提出，城市綠化苗圃等不斷走進人們的生活，園藝技藝也成爲智障學生就業的一個渠道，通過職業技術教育，學生掌握了澆灌，修剪等簡單的工序，就能勝任這份工作。

8.簡單的複印辦公室雜工：讓學生學會操作複印、裝訂、割紙等辦公室雜務。

（二）實操基地設置。

爲了有效地提高學生適應社會能力，拓展學習空間，爲學生今後步入社會，參加工作打下較好的基礎。我校充分發揮校辦企業的培訓功能，在校辦企業中安排場地，爲國中以上聾、弱學生提供動漫製作、禮品包裝、電子元件裝配、客房清潔等內容的勞動實踐活動，從 XX 年 10 月份起，至今，我校先後安排 12 個班級，300 多人次的勞動實踐，效果顯著，得到廣大師生的積極響應，通過勞動實踐，同學們體會到勞動的意義，勞動積極性和技能有了很大的提高，同學們紛紛表示今後一定努力學習，勇於實踐，掌握更多的本領，爲今後適應社會、適應生活打下好的基礎。爲了卓有成效地開展餐廳、電子元件、禮品包裝等職業培訓，學校先後對職業實習基地進行改造和建設，增加了廚藝操作室和中西面點培訓室，大大提高了殘疾學生的實際操作能力。我們和深圳殘疾人勞動就業中心、深圳市職業技術培訓中心聯合舉辦了，中國結藝課、營養配餐、電子技能、殘疾人廚藝班等培訓，培養了一批職業技術能力強、探尋與創新職業信息快的現代特殊教育中的特殊教育職業教師，職業教育基地進一步完善。

利用各種資源，加強與其他培訓機構、企業以及大型產業集團的橫向聯繫與合作。我校目前職業教育已經和深圳泰康製藥有限公司、深圳市職業技術培訓中心、深圳市勞動局、深圳市殘疾人勞動就業中心形成職教培訓聯盟。以學校職業教育師資爲主陣地、以大型的泰康製藥有限公司、電子裝配公司、禮品包裝公司爲實習場所，以學校職業培訓中心爲基地的職教師資培訓網絡。

（三）校本教材編寫

編寫符合智障學生的教材，使職業教育有章可循。目前，新一輪的課程改革，使教本更爲切合智障學生實際。在特教開設的所有課程中，只有職業教育沒有教本，完全依據地方實際，依據學校資源來靈活安排。很多學校在這條路上摸爬滾打，總結了很多經驗。儘管職業教育頭緒很複雜，但終究有實踐的步驟，注意的要點。爲此，我們對於每種職業教育的內容都制訂成冊，通過“實踐——理論——實踐——理論”的反覆操作，完善教本課程，做到有的放矢。教材分爲文化課教材和專業課教材兩大類。我校在職教教材編寫中，根據市場需求和智障學生的能力，注重潛能開發和缺陷補償，把激發和培養學習興趣作爲前提，注意學生的能動性、獨立性、創造性和發展性。

四、我校校本課程的評價體系

科學地構建促進教師與學生髮展的發展性課程評價體系，全面考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，完善課程設計，優化教學過程，是有效促進學生、教師、學校不斷髮展和校本課程不斷完善的根本保障。

1、評價內容突出全面性和綜合性。設計師生成長“報告單”和“檔案袋”。注重從知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀三維目標對學生素質進行全面考察和分析；從研究學生需要、設計課程目標、選擇課程資源、組織課程活動對教師素質進行全面評價。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質、全面反映師生髮展過程 的校本課程評價制度。

2、評價方式力求多樣化和靈活性。自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是我校在校本課程開發過程中促進教師發展和學生髮展不斷提高的積極、有效的激勵手段。

3、評價標準體現主體性和差異性。從關注學生個體的處境和需要、注重和體現學生的個性差異、給予學生個體更多被認可的機會和可能出發，研究制定不同層次的評價標準，以激發學生的主體精神，使校本課程評價最大限度地產生教育效益。

4、評價過程強調公正性和科學性。以當前最新的學習觀和教育新理念爲指導，力求用多種行之有效的方法和科學手段，認真分析，全面準確反映學生校本課程學習情況的數據，並用恰當的表現形式進行總結。努力以一種公正、公平的態度進行評價，排除任何可能干擾評價結果正確性的偏見和歪曲的數據統計，以準確得出反映學生學習校本課程的可靠結論。

5、評價設計講求藝術性和創新性。在實施校本課程評價的過程中，教師需要創造性地開展研究工作，追求有教師個性、有班級與課程特色、兒童喜聞樂見的評價方式、評價工具與評價方法的創新。嘗試“寄語型評語”、“心理健康建議”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現校本課程評價的最大利益。

6、評價工作體現民主性和公開性。學校教師和學生人人都可以以評價者和被評價者的身份參與校本課程評價的全過程，積極爲學生家長和社會提供參與評價的機會，真正讓評價的過程成爲民主性最大的認同過程。學校和教師定期向學生、家長及其他有關人員報告學生的校本課程學習過程和效果，認真接受公衆的監督。　

校本課程開發與實施的過程，就是科學地把時間資源和其他資源轉換成學生所需的素質和能力的過程。科學地開發校本課程，構建有特色的課程體系，對完善學生的知識結構、發展學生的個性特長、形成學校的教育特色，有着巨大的推動作用。我們要以科學發展觀爲指導，大力發展特殊教育，加強對殘疾羣體的扶助，增強殘疾學生的社會競爭力，實現教育公平，促進和諧社會的構建，開展特殊學校職業教育、貫徹落實黨的十七大精神，讓我們高舉社會主義旗幟，爲特殊教育這片天空，畫出亮麗的彩虹。