菜園裏評課稿範文

篇一：評課稿《菜園裏》

《菜園裏》是看圖歸類識字，有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫，是一篇體現菜園豐收場景、貼近兒童生活的好教材。首先，課文通過插圖和文字，創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，拉近了識字與孩子生活的距離，容易讓孩子喜歡識字，願意運用漢字。其次，通過卡通畫面和琅琅上口的兒歌緊密結合，爲學生創設全場景的課程資源，讓學生在認識一些表示蔬菜名稱的漢字、瞭解有關蔬菜特點的同時培養他們喜歡蔬菜的情感，使學生養成在生活中學語文，用語文的好習慣。

李秀瓊老師在教學中也是在教材的基礎上設計教學的。

首先創設情境，激發興趣。

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。在本課教學中，教師一開始就出示課件，讓學生參觀美麗的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活。在認生字時,讀準生字並組詞造句,就可以摘下一個果子。這樣的活動使枯燥的字詞練習,變成有趣的遊戲,使學生樂學、愛學,讓學生積極展示自己,在展示中體驗成功的愉悅,增強學好語文的自信心。到後來讓學生結合生活中看到的蔬菜和水果，有什麼特點，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離。

其次，多種形式復現生字，鞏固識字。

這篇課文有十幾個要求認的生字,在一節課內把十幾個生字一併學對於一年級的孩子來說實在是負擔過於沉重。一年級的孩子注意力時間不持久，十分容易走神，或被其他有趣事物所吸引。怎樣才能讓學生更好地識記生字，鞏固生字最好的方法就是復現。因爲多種復現形式促使學生多種感官參與其中，李秀瓊老師在教學中採取了以下一些復現形式：先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱,再讓會認的小朋友帶大家認讀,這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌藉助拼音讀蔬菜名稱,再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀後去了拼音再認,再從這些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然後是學生齊讀,集體交流識字方法,孩子用加一加減一減,記筆畫等辦法來說自己的認字法。接着請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最後做摘果子的遊戲,能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字,能夠口頭組個詞。這樣循序漸進、由淺入深,學生在多次與生字詞見面後,很自然地記住了,教學效果較好。如此生字教學體現層次性,遵從一年級學生識字的特點,“認得快,忘得快。”這麼有層次有梯隊,通過反覆練習,學生對生字的認記一定能得到鞏固。

幾點建議：

第一、識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的能力。讓學生具有主動識字的願望，並掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點。這節課讀寫結合的話會更好，少了動筆。

第二、著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活衝進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在上課之前，讓學生走出課堂，課前跟着爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、瞭解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

第三、爲了鞏固學生的記憶，教師可以設計填空題，如：

蘋果紅紅 又 ，

青棗身穿 。

葡萄高高 ，

西瓜地上 。

黃梨長個 ，

番茄越 皮越 。

紅綠黃紫真好看,

果園一片好風光。

第四，本課的兒歌琅琅上口，能極大激發學生的朗讀慾望。但是在李秀瓊老師的課堂上齊讀的形式出現比較多，其他形式比較少，如：小組內讀、同桌讀、對讀、指讀等多種形式。只有使學生在充分朗讀的基礎上，才能感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。這樣學生獲取新知識的能力和朗讀能力便會在潛移默化中得到提高。

篇二：評課稿------菜園裏

一、創設情境，激發興趣

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。在本課教學中，教師一開始就出示課件，讓學生參觀美麗的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；到後來讓學生自己摸摸、看看、實物蔬菜，獲得真實的體驗，形成真實的情感，把學生帶進了輕鬆、愉悅的“語文樂園天地”，讓課堂與生活不再分離。教師採用多種形式認識蔬菜名稱，使枯燥的字詞練習，變成有趣的遊戲，使學生樂學、愛學，讓學生積於展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。

二、教師學會傾聽，就勢引導

“關注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成爲學生的樂園，充滿生命力的過程與空間。這節課中，教師和學生成了和諧互動的“師生學習的共同體”。教師具有親和力的語言，對全體學生的關注與尊重，鼓勵與讚賞，引導與幫助，激發了學生思考，使學生始終處於學習的主體地位。而且教師語言富有童趣，符合一年級學生的特點。

三、使用實物教學，使本課生字詞與實物認識雙豐收

採用詞語卡片和實物蔬菜相結合教學，讓教師和學生互動遊戲，學生在快樂中掌握本課的知識重點，由字到詞，再到認識蔬菜及其名稱，最後看實物蔬菜進行交流。訓練了學生的口語交際能力，加深了學生對詞語的理解，和對蔬菜特點的瞭解，逐層深入，立體教學，實現了生字詞與實物認識雙豐收。

當然也有不足之處，如書寫不夠重視。總之，這節課還是非常成功的，教師教態自然，語言豐富，與學生同樂，輕輕鬆鬆讓學生識字，值得學習。

篇三：菜園裏說課稿

一、說教材

《菜園裏》是本冊教材識字（二）中的第三課，本課主要由9種蔬菜名稱、一首兒歌以及一幅插圖組成。圖文並茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學生閱讀。學好本課，將爲本單元其它課文的學習打下識字基礎。

二、說教學目標

低年級閱讀教學的主要任務是識字、瞭解、積累和運用詞句，並培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，我爲本課時制定了以下（學習目標）：

知識目標：識記本課的14個生字，認識9種蔬菜名稱，瞭解一些蔬菜的特點。 能力目標：通過拼讀音節正確、流利地朗讀兒歌，培養學生的識字能力及收集、處理信息的能力。

情感目標：培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的願望，激發學生熱愛祖國文字的情感。

三、說教學重、難點

識記本課的生字，能認識蔬菜名稱並瞭解有關蔬菜的特點，做到正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點，同時對於一年級的學生來說識記生字也是難點。

四、說教學方法：

“教無定法，貴在得法”只要方法得當，就可以起到化難爲易，提高課堂效率等多種功效，從本課歸類識字特點考慮，並從學生實際出發，識字教學中我將自主識字與趣味識字相結合,從而提高識字效率。兒歌教學環節則主要採用的是多種形式的朗讀訓練法 。

五、說教學過程

遵照一年級的心理特點，我設計瞭如下教學環節：

一、談話激趣，導入新課

好的開頭能一下子抓住學生的心，從而激發學生的學習興趣。教學開始前，我首先與同學們交流了《叮噹貓》的神奇工具，隨後我讓叮噹貓帶領大家一起學習《菜園裏》。對一年級的孩子來說動畫片是孩子們喜歡的一定是非常感興趣的話題，孩子們肯定迫不及待地想要與大家一起分享自己收集到的信息。等學生們將常見的蔬菜名說出後，我便又問“那你們知不知道蔬菜是生長在哪裏的呢?”這樣一來我便很自然地就導入了新課並板書課題：3.菜園裏，齊讀課題後，讓學生觀察“菜園”二字，思考：你們都有什麼好辦法能夠一見面就認識這兩個字

呢？在此，我會鼓勵孩子們用自己喜歡的方法識記，比如說：熟字換偏旁法、拆字法等。

二、認識蔬菜，自主識字。

教學蔬菜詞語我將分兩步進行：

第一步：自主識字。本環節，我把茄子、辣椒等9種蔬菜圖片帶入課堂，並對同學們說：“叮噹貓到菜園中認識了很多蔬菜你們認識嗎？此時我採用多種方式讓學生學習這9種蔬菜名。之後採用指名讀的方式檢查讀詞情況。及時正音，尤其是注意指正輕聲音節“蘿蔔”、“茄子”以及前鼻音，“心”的讀音，並請一位讀得好的同學們當小老師帶讀。

第二步：鞏固識字。我採用拔蘿蔔，騰雲駕霧的遊戲引導學生鞏固識字。讓學生在遊戲中識記生字，真正做到“樂中學，學中樂”。在這個環節中我還做了一個句型練習。讓學生看圖片輕而易舉的學會說話。

三、書寫生字卜，心

在本環節我讓學生先描紅在書寫，在描紅中讓學生熟悉字的位置，爲書寫規範的字打基礎。

各位評委老師，我本節課的設計以識字和朗讀爲主，教學過程中穿插了遊戲環節，突出了一年級語文教學的趣味性，讓學生通過主動參與識字，在學習中交流，在交流中學會，努力使整個教學過程成爲促進學生髮展、提高學生語文素養的過程。如有不當之處還懇請評委老師指正，謝謝！