《鳥島》優秀評課稿（通用7篇）
《鳥島》優秀評課稿 篇1
《鳥島》是國小語文蘇教版二年級的一篇課文。課文告訴我們鳥島的位置，重點介紹了鳥島上鳥多，字裏行間透露出對鳥島的喜愛。
褚老師在這節課中既注重朗讀感悟，品味文字語言，又能把握聾生特點將說話訓練紮實做到位，實效性很強，學生真正地學到了東西。褚老師這節課中有很多方面值得我好好學習：
第一、把握每一個學生的特點。在辦公室中，常常可以聽到褚老師如數家珍地分析這個班的每一個孩子，他們身上每一個獨特的閃光點，褚老師都能把握到，這堂課就是一個充分的體現。例如吳文慧聰明、有靈性，常常一點就通，在難點的突破上，褚老師就讓吳文慧發揮了她的長處，徐滔咬字教清晰，大部分的朗讀都交給他了。這樣在課堂上每一個學生都感受到老師的欣賞，都積極參與到課堂中來，課堂氣氛很熱鬧。
第二、課件精美。因爲同在一個辦公室，褚老師反覆修改教案，修改課件的過程都看在眼裏，不得不佩服褚老師這種精益求精的精神。課件中的圖片視頻等直觀資料都幫助學生更好地理解了文本、拓寬了視野，增強了興趣。
第三、師生配合默契。課堂中褚老師的一個眼神、一個手勢，都不留痕跡地給予學生適當地引導與暗示。
《鳥島》優秀評課稿 篇2
今天聆聽了海署區語文教研員張敏華老師的《鳥島》，這是國小語文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥島的位置，重點介紹了鳥島上鳥多，字裏行間透露出對鳥島的喜愛。
現在我們很多語文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語言文字的品味、對學生語文能力的培養有些淡化，缺少語文該有的味道。今天張老師的課恰恰相反，洋溢着濃濃的語文味。學生在老師的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓練紮實到位，具有實效，學生學習興致很高，樂於參與。以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、識字與閱讀在語境中共存共生。
識字教學是我們低年級國小語文課堂教學的重點，在我們平時的教學過程中，爲了解決這個重點，常常要花很多的時間和精力，把一個個生字抽出來讓學生反覆認讀，細細分析字型、間架結構、偏旁部首。老師提到識字教學頭疼，學生學習生字更痛苦。識字教學成爲我們日常教學中很難解決的結症。在今天的課中，張老師把識字融於課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學不再與其他環節分離的一個板塊，沒有單個字型的分析，看不到我們學生識字時的枯燥乏味。如“築”這個生字，學生在讀完兩遍課文後，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時，沒有單個抽出這個字，而是讓學生在文中找出它所在的詞語“築巢安家”進行認讀，再通過“建築”“築路”“築巢”等詞語的認讀、理解，從而整體把握了“築巢安家”的意思。而在後面感受鳥蛋多的閱讀教學中，這個字又隨着句子和學生多次相會。在最後的讀兒歌鞏固生字新詞的環節，“築”字又一次出現在孩子們的面前，此時它已經是孩子們非常熟悉的面孔。在此基礎上，進行寫字教學，水到渠成而又沒有痕跡。
遵循識字規律，藉助具體的語境，在閱讀中滲透識字教學，讓識字與閱讀在語境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現。
二、引領學生品味具體詞句，積累詞彙。
積累詞彙、豐富語言是二年級閱讀教學的重點，在張老師的`這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現鳥多的詞語。如：一羣一羣、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨着一個、到處等詞語，學生能夠通過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經把這些詞彙內化，賦予了自己的理解。
三、詞語教學策略多樣，具有實效。
張老師在教學策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語的策略選擇上，張老師根據不同的詞語，選擇的教學方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學時，張老師採用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色;而在教學“一羣一羣、陸續”時，張老師利用媒體展示羣鳥飛來的動畫，加上老師語言的描述“鳥兒們像這樣一羣又一羣地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的後，就叫陸續”;還有讓孩子們理解“一個挨着一個”時，張老師採用了師生合作表演的方式，無需講解，學生做一做、看一看就明白了。
還有散發着濃濃語文味的環節，如在引導學生利用文本的空白進行說話訓練等等。
通過這節課，我們不僅受到了張老師教學智慧的薰陶，學習了她高超的教學技藝，還能通過課堂感受到她全新的教學理念。
《鳥島》優秀評課稿 篇3
《鳥島》是一篇介紹旅遊勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，於是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，並結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，彷彿自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啓示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、創設情境主動探究
首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶着學生“飛”起來，並徐徐展開畫卷，以音樂作爲導入新課的憑藉，可以使學生在美的薰陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。
二、學法滲透紮實有效
吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，並滲透於各個教學環節之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出於我口，使其意皆若出於我心”，啓發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。
學生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學c生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。
吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她爲學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之後讓學生想象好象看到了什麼？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的.姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。
吳老師在教學的最後讓學生說說你學了這篇課文，有什麼收穫？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化爲自己的東西，並加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。
總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關係，學生的自主性學習與教師積極引導的關係，可以看出這位教師新的教學理念和教學技藝。
《鳥島》優秀評課稿 篇4
看了陳老師公開課的錄象，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，彷彿自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啓示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、創設情境主動探究
首先陳老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，老師帶着學生“飛”起來，並徐徐展開畫卷，以音樂作爲導入新課的憑藉，可以使學生在美的薰陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。
二、學法滲透紮實有效
陳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，並滲透於各個教學環節之中。整堂課陳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，陳老師指導學生時做到了“使其言皆若出於我口，使其意皆若出於我心”，啓發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，陳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。
學生在充分朗讀第三節的基礎上，陳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。陳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而陳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。
陳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中，陳老師把課上得開放而有活力，她爲學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之後讓學生想象好象看到了什麼？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。陳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。
陳老師在教學的最後讓學生說說你學了這篇課文，有什麼收穫？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化爲自己的東西，並加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到陳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。
總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關係，學生的自主性學習與教師積極引導的關係，可以看出這位優秀教師新的教學理念和不俗的教學技藝。
《鳥島》優秀評課稿 篇5
今天聆聽了海署區語文教研員張敏華老師的《鳥島》，這是國小語文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥島的位置，重點介紹了鳥島上鳥多，字裏行間透露出對鳥島的喜愛。
現在我們很多語文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語言文字的品味、對學生語文能力的培養有些淡化，缺少語文該有的味道。今天張老師的課恰恰相反，洋溢着濃濃的語文味。學生在老師的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓練紮實到位，具有實效，學生學習興致很高，樂於參與。以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、識字與閱讀在語境中共存共生。
識字教學是我們低年級國小語文課堂教學的重點，在我們平時的教學過程中，爲了解決這個重點，常常要花很多的時間和精力，把一個個生字抽出來讓學生反覆認讀，細細分析字型、間架結構、偏旁部首。老師提到識字教學頭疼，學生學習生字更痛苦。識字教學成爲我們日常教學中很難解決的結症。在今天的課中，張老師把識字融於課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學不再與其他環節分離的一個板塊，沒有單個字型的分析，看不到我們學生識字時的枯燥乏味。如“築”這個生字，學生在讀完兩遍課文後，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時，沒有單個抽出這個字，而是讓學生在文中找出它所在的`詞語“築巢安家”進行認讀，再通過“建築”“築路”“築巢”等詞語的認讀、理解，從而整體把握了“築巢安家”的意思。而在後面感受鳥蛋多的閱讀教學中，這個字又隨着句子和學生多次相會。在最後的讀兒歌鞏固生字新詞的環節，“築”字又一次出現在孩子們的面前，此時它已經是孩子們非常熟悉的面孔。在此基礎上，進行寫字教學，水到渠成而又沒有痕跡。
遵循識字規律，藉助具體的語境，在閱讀中滲透識字教學，讓識字與閱讀在語境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現。
二、引領學生品味具體詞句，積累詞彙。
積累詞彙、豐富語言是二年級閱讀教學的重點，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現鳥多的詞語。如：一羣一羣、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨着一個、到處等詞語，學生能夠通過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經把這些詞彙內化，賦予了自己的理解。
三、詞語教學策略多樣，具有實效。
張老師在教學策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語的策略選擇上，張老師根據不同的詞語，選擇的教學方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學時，張老師採用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色;而在教學“一羣一羣、陸續”時，張老師利用媒體展示羣鳥飛來的動畫，加上老師語言的描述“鳥兒們像這樣一羣又一羣地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的後，就叫陸續”;還有讓孩子們理解“一個挨着一個”時，張老師採用了師生合作表演的方式，無需講解，學生做一做、看一看就明白了。
還有散發着濃濃語文味的環節，如在引導學生利用文本的空白進行說話訓練等等。
通過這節課，我們不僅受到了張老師教學智慧的薰陶，學習了她高超的教學技藝，還能透過課堂感受到她全新的教學理念。
《鳥島》優秀評課稿 篇6
說課
一、說教材。
《鳥島》是九年制義務教育國小語文第四冊第七單元第十八課。這一個單元的課文屬於“愛國篇”，主要教育學生熱愛祖國，瞭解一些祖國的風光。本篇課文主要寫了青海湖鳥島春夏兩季鳥類活躍的情形，告訴我們人與鳥是朋友關係，進行初步的保護野生動物的教育。
低年級語文教學，主要是注重字、詞、句的積累，經過近兩年的學習，學生初步具備了聽、說、讀、寫的能力，能抓住重點詞句，感悟文章表達的情感。而且，二年級上冊學習的《美麗的丹頂鶴》，《放小鳥》，以及剛學過的《識字6》等課文中都滲透有與動物朋友和諧相處的感情祭奠。但在接受新知識方面仍有一定的困難，因此課堂上要圖文結合，將學生帶入故事情景中，以圖來幫助學生了解事情的發生，幫助學生理解課文。（這部分要放在教法指導裏）
結合教材內容和學生的特點，我依據布盧姆的“三維目標”理論將本課的教學目標確定爲以下幾點：
知識與技能目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、瞭解我國青海湖西部有一個鳥島，知道島上鳥非常多的特點。
過程與方法目標：
讓學生通過品讀，體會鳥島上鳥兒非常熱鬧的場面。
情感與態度目標：
憑藉語言材料的品味，感悟，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥，樹立與自然和平共處的意識。
本課的教學重點是通過有感情地朗讀和背誦課文，理解鳥島的熱鬧。難點是體會正是因爲人類能與鳥和平共處，才使小小的鳥島聞名中外。
二、說教法、學法。
課標明確指出，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的養成。我打算採用扣讀導悟的方法進行教學。掃清字詞障礙，多種形式的朗讀讓學生初步感知課文，瞭解文章的大致內容。通過對重點詞語的理解感悟和有關句式的訓練，針對低年級學生形象思維優於抽象思維的特點，運用多媒體手段幫助學生潛移默化地理解蘊藏在語言文字裏的思想感情，最後藉助音樂的感染，幫學生整合所學內容，形成“美讀”。學生呢，指導他們對課文片段進行自瀆自悟，對於第三自然段，學生要嘗試着合作討論和交流，對於特別難理解的詞語，學生可以通過看插圖聯想，看多媒體呈現的圖片和視頻，學會從多種渠道獲取信息，享受閱讀的樂趣。
三、說教學程序。
（一）情境導入，初讀感知。
出示中國地圖，找出在這個狀似雄雞的版圖上青海湖鳥島的具體位置，可以標一下。對青海湖地區的氣候做簡單的介紹。
本單元課文都是“愛國篇”的範疇，第18課是位於祖國西北的鳥島，第19課介紹的是位於祖國寶島臺灣的蝴蝶谷，第20課介紹的是位於西雙版納的傣族特有的民族節日——潑水節。講着課標一處，往下講可以接着在地圖上標，這樣的設計可以達成本單元的教學目標，培養學生“心中有祖國”的思想感情，提升語文素養。
初讀的要求是正確、流利，也就是不添字，不漏字，不讀破詞語和句子。
（二）精讀感悟，突破重點
在文章中，有一些詞語如“陸續”“挨”，可能會對學生的學習產生障礙，對理解鳥島的熱鬧，爲了保證。。，我準備採取這樣的辦法來處理。
第二小節的“陸續”這個詞的意思學生理解起來可能有一定的難度，根據學生對形象直觀的事物更有體驗這一特點，我採用“貼圖理解“的方法。教師一邊說“一羣赤麻鴨飛來了”，一邊貼上成羣的赤麻鴨的圖片，用簡筆畫畫上鳥島的陸地。接着“一羣斑頭雁飛來了”，貼圖，“又一羣鸕鶿飛來了。”再貼圖，最後說“一羣一羣”的鳥兒接連不斷地飛來到鳥島上，讀一讀呢？
第三小節的“熱鬧”的理解需要分層次進行。第一層，是從文字表面上來理解的。大聲朗讀第三自然段，找出最能體現六月鳥島特點的詞語。再讓學生去找，看你是從哪些詞語中看出鳥島上鳥多，熱鬧的？給學生充分的時間來朗讀，來交流。教師相機歸納。比如，講“聚”，可以引導學生想象，這麼多鳥兒碰到了，它們會怎麼打招呼？你彷彿看到了什麼，聽到了什麼呢？還可以提供簡單的句式，方便他們說話。讓學生去聯想，再帶着自己的感受來美美地讀一讀。
課標中指出，可以藉助讀物中的插圖理解詞語。第二層是體會島上鳥兒的歡暢，快樂！教師動情地講述：10多萬隻候鳥從四面八方來到這一個小小的島上，築巢安家，養育後代，誰來給“鳥島”換個名字呢？（鳥的樂園，鳥的天堂，鳥的世界。）
（教理呢？是讓學生整體感知，還是什麼。）
最後，教師可以根據板書進行一定的整合，引讀或者進行背誦的練習。
（三）情感昇華，體味和諧
導入處埋下伏筆，這一個不起眼的小島怎麼就聞名中外了呢？引入第107頁第四題的句式訓練，通過學生的朗讀比較，可以很清楚地找到答案——正是因爲人們知道鳥是我們人類的朋友，我們要和自然和平共處，所以儘管來島上玩的人很多，但是誰都不去打擾鳥兒，所以鳥兒更愛到這座小島上來生活，遊戲。鳥兒越來越多，小島才聲明遠播。其實，我國的鳥島還有很多，比如鳥島，鳥島。
這是爲了達到情感與態度目標而制定的`，通過句式的訓練，讓學生通過找出因爲後置的設計體會作者的表達需要，從而產生情感的共鳴。
四、板書設計
18、鳥島人愛鳥
{
鳥多蛋多窩多
愛護幸福
這個板書一來可以有效地幫學生小結整篇課文的大意，指導他們背誦起到提綱的作用，而且對達成我設計的情感與態度目標有幫助。
教學反思
一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對於國小生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”爲主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化爲自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
《鳥島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥蛋。學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字裏行間的思想感情。
我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節後，來讓孩子們談感受的，並且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎麼說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
教後我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完後，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的、有的、有的……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且瞭解每一環節內容的基礎上，在動手寫一寫，既讓學生在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解。
3、時間的把握不是很好，導致在教重點段時指導學生的朗讀不到位。因爲低年級的教學主要是通過以讀來感受，來體驗。
4、製作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學生感受到畫面的體驗，如果我能利用多媒體結合重點句加以指導朗讀到位，這樣效果會更好。
縱觀整堂課的設計，我努力爲學生提供一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變爲現實的、開放的、有個性化的教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。
《鳥島》優秀評課稿 篇7
高老師教學經驗豐富，與學生有親和力，善於互動。教學前，高老師做了充分準備，精心製作課件，設計教學過程。教學中，目標明確，字詞教學紮實。多媒體的恰當運用幫助學生理解詞語及文本。如：一羣羣，一羣羣鳥兒，鳥窩多，鳥蛋多，一個挨着一個……動作的演示幫助學生理解“陸續”。聽高老師上課，給我最大的感覺就是快樂，孩子學得快樂，老師教得快樂。整堂課在和樂融融的氣氛中有條不紊地開展着。
聽高老師上課，給我最大的感覺就是快樂，孩子學得快樂，老師教得快樂。整堂課在和樂融融的氣氛中有條不紊地開展着。高老師巧妙地使用了課件，將課堂和課件完美融合，把孩子們帶到了鳥的世界中。在圖片設計精良的同時，基礎的知識高老師也沒有放棄。利用各種方法引導孩子學習字詞，拓展說話，讓整堂課的發言聲、朗讀聲不絕於耳。
高老師的課給人的感覺是容量大，教師教的紮實。顯然，老師精心設計了教案。整堂課，教師始終微笑着引領孩子學習，親切自然，及時的點評肯定了孩子的積極性，激起了他們的信心。字詞教學紮實，有看圖理解，請同學做動作來理解；造個句子來理解。因此，整個課堂使學生獲益很多，也使我們得益不少！