語文課堂的反思：糾結·期待·質疑·收穫

程俊超

教了七年的語文，突然間不知道怎麼教語文了，着實讓人糾結。一直期待早日能找回做語文老師的狀態，所以滿懷期待地等待着一個突破口，能夠早日讓自己能夠完成突圍和自我救贖，所以帶着一份期待地心情走入了xx。在xx的心情是複雜的，到現在還未理清楚，就胡謅一些自己真實的想法，貽笑大方：

一、謙卑地向他人學習，固執地堅守自我：

xx二中推廣的271教學模式，的確讓我們耳目一新，271的理念，也在這所學校如火如荼地開展，對於偏安一隅、坐井觀天的我來說，不敢對這種模式妄加評論，但是走進他們課堂的第一真實的感覺只有兩個字：恐怖——對其課堂的容量感到恐怖，對其上課環節的緊湊性感到恐怖，對其學生的能力感到恐怖，對其教師的水平感到恐怖……當時我們就一直有個疑問：語文是這麼上的嗎？能這樣上嗎？

於是我們就開始思考：xx語文的這種展示是不是一種僞展示，xx的這種繁榮又是不是一種僞繁榮呢？

帶着這樣的一種疑問，我們又走進了高二和高三的語文課堂，尤其是在高三的課堂中，突然想到自己上高三的經歷，兩者比較，他們的學生和課堂確實有些讓人歎爲觀止，難以望其項背的感觸，於是一種想改的衝動躍然於心頭。

但是回過頭一項：這種教學模式有它的合理性，但課改重在一個改字，重在創新。語文課堂模式化了何來的改？如何體現課改的“創新”二字？且滿堂講不等於滿堂灌，把80%的時間給學生，並不等於每節課都把80%的時間給學生。

由此我想到教育學博士周敏的一句話：“凡是模式的東西都要打個問號。”爲什麼？因爲模式本身就束縛人的發展，不利於學生對文本形成個性化解讀與多元化解讀。課堂模式化了，老師沒有個性化的展示，缺少創新的舞臺，學生又何來創新？這與《課程標準》中提出的培養學生的“創新能力”是相違背的。

改是一定要改，改一定要向先者學習，但是不是就一定是xx的這種模式呢？我不敢確定，但是“右手拿來，左手把握住我們的根”總不會有錯的。

二、留一份詩意給語文，別讓語文變味：

從xx的課堂做出來，我們一直在談論一個話題：xx的方式是不錯的，值得借鑑和學習的，但是這樣的課堂是不是就失去了語文味呢？

校長問了我一個問題：什麼是語文味？

現在想想如果一定要給一個完整地答案，我想：語文課有三味：語文味、書卷味、人文味。

人與課有四境界：人在課外、人在課內、人如其課、人即是課。

語文的課堂應該有一種讓人詩意地棲居的氛圍。詩意是一種存在狀態，一種精神生活方式；是我們感知與把握世界的方式；是教師人生的審美方式；是語文教師的文學情懷。人應該詩意地棲居於大地上，作爲語文教師，更要留一份詩意給語文。要以文學的方式實現詩意生存，以文學的魅力培育詩意課堂，以文學滋養奠基詩意情懷，以文學心性成就詩意人生。以詩意課堂的理念作指導，用睿智的思想、信手拈來的鮮活實例，用俏皮形象的比喻、人文的情懷，用深厚的學養、激情即興的演講，給學生添了一份對那些文學日子的回憶，給學生點亮了一盞明燈，指引着學生走向一扇通往教育新境界的大門。只要着眼於詩意而非着手於功利，注重生活而非注意生存，語文教師纔可以成爲真正地教學的“家”而非教書“匠”。

反思我們現在的語文課堂，不也存在着這樣諸多的問題嗎？我們或固守舊式，或者矯枉過正：（1）重情感、態度，輕語言的品味；（2）誤解“合作”“交流”，輕視自主學習；（3）課堂預設問題太多，文本閱讀不夠；（4）喧賓奪主，多媒體使用過濫等。這些都是忘了語文本真的教學。

xx帶給我最大的收穫，不是有了現成的模式和方法可依，而是在嘲諷別人的同時，更多看到自己的毛病。反思和調整自我，簡簡單單、紮紮實實、真真切切教語文。簡簡單單，借用於漪老師所說的話很恰當，“文本內容還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本過度發揮。語文課就會打水漂，就會浮泛，語文的個性淡化了，乃至難以找到痕跡”。紮紮實實即教學有中心、有收穫、有法度（哪個最有效就選作切入點）。真真切切講的是心思在教學上，提倡要感動學生，首先要燃燒自己。

三、關注個性化閱讀，慎觀應試型技巧：

懂得語文的人都知道 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理。但是在xx，我們卻看到“一千個讀者卻只有一個哈姆雷特”的場景。這讓人害怕。

語文課除了常規教學之外，還要對文本的多元化解讀。我覺得，文學文本自作家發表後就成爲獨立於作家之外的客觀存在，閱讀鑑賞實際上是讀者作爲鑑賞主體向文本客體挺進的過程。從這個意義上說，所謂創新解讀，並不是簡單否定從前的或他人的解讀，而是要告訴學生，文本解讀應該是多元的，我們不必拘泥於他人的解讀。真正的文學閱讀，其實質是我們個體的生命體驗與文本敘說的相逢，是我們內心敏感柔軟的部位被一種呢喃言語觸動。

教師在課堂中要鼓勵學生質疑，敢於堅持自己的獨到見解，但又不是固執己見；敢於說他人沒有說到的話，但又不是目空一切；敢於對書本中的定論提出挑戰，但又不是無知妄說；敢於對課堂上老師不合時宜的解說說“不”，但又不是蔑視師長；敢於堅持獨立思考和獨立探索的良好習慣，但又不是離羣索居，遠離集體。

要做到這兩點，老師要做的事情很多：以文化作基礎，以思想來催促，系統閱讀語文教育研究的各類著作，要研讀教材，要積累資料，要引導學生以閱讀驅動寫作，以寫作驅動閱讀等等。

xx的教學成功在於，他們的學生一定是語文考試中的高手，但是如此的語文導學，還真的讓人有些難以接受。

四、青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。

帶着滿心地期待走入xx，當走出xx的時候，坦白說：並沒有一種豁然開朗的興奮，反倒有一種更加迷茫的困惑。

知道語文教學一定要改，與其抓住改革的尾巴，不如走在改革的前列。但是，xx讓我感覺：有如此良好的環境，有如此龐大的團隊，做了這麼些年，連我這樣年輕的老師，都可以看出其明顯的問題與破綻，那我們學校的教改又是何其的艱難。

語文教改最大的問題，不是其它，而是缺乏真正的領路人。

作爲組長，甚感慚愧，深感力不從心。我說服不了自己，如果連自己都不知道自己的行走是否正確，試問我又怎麼能要求其他人和我同道呢？

反思自我：我們不難發現現在我們的教師相當大的一部分要麼經驗匱乏，要麼職業倦怠很嚴重。如何使得教師走過職業高原期，進入職業轉變期、職業成熟期，由骨幹型教師成長爲專家型教師愚以爲是教改的關鍵所在。以名師立校，可能是真正地出路所在。

青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。如果一批經驗型教師能依靠外部支持（如專家指導），受外力的強力推動，靠“用理論”來反思自己的經驗，改變看問題的立場方法，那麼，他們都會成爲專家型教師。我們也就可以更早地走上教改地正途。

感懷頗多，糾結依舊，胡謅一氣，不知所云。突然想起一個同事的一句話：任何的改革一定需要冷靜。冷靜地學習他人，冷靜地反思自我，冷靜的踐行改革，希望自己也能在冷靜中，找到致遠的出路，這是此次山東學習最大的收穫。