校長的教育心得：拒絕平庸

說起來，教師的平庸是隨處可見的。譬如以下表現：

把學生當容器，此乃平庸表現之一。課堂上，教師目中無人，眼前只有一羣被無形的大手捏住脖子的鴨子，教師只需把所謂知識的靈丹，應試的妙藥，填入鴨子被迫張開的大嘴，就大功告成。完全忘記了教育是心與心的對話，忘記了教師更應該是心靈的工作者，忘記了看不到“人”的教育，不可能培養出真正大寫的人，更不用說培養走向世界的現代公民。

把利益當人生，此乃平庸表現之二。過分信奉“黑貓白貓論”，把分數當作教育的唯一目的，把題海戰術當作提高成績的最佳良方。一面舉着訓斥主義的大棒，一面撕咬着功利主義的大餅。只看眼前利益，不顧長遠發展，結果造成學生視野狹窄，世故圓滑，冷漠麻木，內心粗糙，成爲考分的富翁，情感的乞丐，應試的強者，精神的侏儒。

把家長當替罪羊，此乃平庸表現之三。學生之錯，全部怪到家長頭上。動不動就“傳喚”家長，甚至不顧場合、不分對象，高高在上，頤指氣使，瘋狂“發飆”，完全忘記了自己在教育孩子上的職責，似乎一切問題都歸罪於家長。缺少人與人之間基本的尊重，請家長來，不爲解決問題，只爲撒氣、解恨。滿足於家長迫不得已“點頭哈腰”的認錯，毫不顧忌自身無能、粗鄙的大展覽、大曝光。

把體罰當法寶，此乃平庸表現之四。儘管法律法規已成爲懸在教師頭頂的高壓線，但仍少不了心浮氣躁、缺乏智慧的教師，動不動就拿出體罰的法寶，以求得學生的“順從局面”。體罰原因很多：上課隨便說話，沒按時完成作業，書寫不工整，考試不及格等等;體罰的方式也多樣：罰站、罰跪、辱罵、毆打等，花樣百出。所謂“教育”嚴重走形，教師在學生眼裏變得面目可憎，毫無親近感可言。

以上表現在我們身邊並不少見。

說到此，也許有一些教師會不以爲然：本來嘛，自己學識淺薄，地位低微，沒有名氣，除了爲數不多的學生以外再也沒有追隨者，不平庸又能怎樣?似乎自己的平庸全部歸罪於他人，歸罪於周圍的環境。

這讓我想到了自己的一段經歷：

十八、九年前，我任教於一所農村中學。那時候學校對成績的需求遠沒有現在強烈，教學相當輕鬆，幾乎沒有壓力，班主任工作也算得心應手，缺乏挑戰，加上週圍有一羣好喝酒的“哥們”，於是，工作之心懈怠下來了，通常簡單掃上兩眼教材就醉醺醺地去上課，曾經躊躇滿志的班級管理也不再有往日的激情和責任心。但接下來的一件事卻深深刺激了我：教讀一篇文言文，由於沒有認真備課，就在我看似激情澎湃的朗讀之後，竟然被學生指出來，兩個課下注釋標得清清楚楚的字音竟然被我“大大方方”讀錯了，這讓我滿臉羞愧，尷尬至極。

這樣的低級錯誤，讓我高傲的心倍受打擊，幾天緩不過勁兒來。痛定思痛，我終於明白：這不是我想要的結果。當一個優秀教師曾經是我的夢想，我拒絕平庸。從那以後，我改變了自己的生活狀態，委婉地推辭着無盡無休的聚會，重新埋頭到自己的工作中，重新開始了對教育、對人生的思考。一顆空虛的心也重新變得充實。

肖川老師曾說過：“承認自己平庸，是一件痛苦的事情，但我們不得不面對現實。”其實，平庸並不可怕，關鍵在於我們要敢於承認自己的平庸，並努力拒絕平庸狀態的出現。

何爲教師的“不平庸”?在我心裏，有着教師生活狀態的唯美想象，無外乎這樣幾個畫面：

慣於以發現的眼光去看待似乎早已熟稔的教育世界，願意調整自己，改變自己，讓自己的課堂豐富多彩、個性飛揚，讓自己的內心更加深邃、鮮活和細膩。

同行之間詰難問疑、平等切磋，講的人頭頭是道，聽的人津津有味，不虛僞，不做作，深層次地贊其善、評其惡，用充分的交流，盡享自由愉悅的精神盛宴。

走出校園的圍城，沐浴燦爛的陽光，呼吸新鮮的空氣，參觀聽課，聆聽講座，座談溝通，產生鮮活思想，汲取前進的力量。

斜倚牀頭，一杯清茶，一盞黃燈，沉浸在經典的書香之中，直至睡意襲來，方釋卷而臥，酣然入夢……