校長教育心得：讓優質教育在“教育自信”的土壤中長出來
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浙江大學計翔翔博士講《國學智慧》，讓我對“文化自信”有了更深刻的理解。一個國家的最大自信，莫過於文化自信，美國黑人民權運動領袖馬丁•路德•金這樣說：
“一個國家的繁榮，不取決於她的國庫之殷實，不取決於她的城堡之堅固，也不取決於她的公共設施之華麗;而取決於她的公民的文明素養，即在於人民所受的教育，人民的遠見卓識和品格的高下。這纔是真正的利害所在，真正的力量所在”。
堅定文化自信是一種“取其精華”的反思，也是一種捨我其誰的勇氣，更是一種路在腳下的從容。而文化自信最重要的體現之一，就是教育的自信。
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總體看，我們的教育是相對自卑的。
第一個表現是“否定太多”。對中國教育，我們似乎已經習慣了抱怨和批評，看不到自己的優勢，妄自菲薄，對老祖宗給我們留下的東西，幾乎“全盤否定”，總希望用國外的某些教育作爲標準、模型或樣板來改造我們自己的教育。“外國的月亮比中國的圓”，結果“病急亂投醫”。很多時候，“頭疼”的毛病沒治好，反倒“心肝肚肺”也出了問題。其實，支持中國崛起奇蹟的，正是中國教育培養出的一代代人才。教育不該僅僅作爲吐槽和挖苦的對象，更需要的是認真研究與面對未來的積極建設。
第二個表現是“左右搖擺”。缺乏定力，缺乏對教育自身規律的深刻認知，盲目模仿照搬現象嚴重，總渴望一蹴而就，找到“一勞永逸”的良方。被社會、家長所綁架，不敢堅持教育的真理。對校長而言，表現出的就是“牆頭草現象”，跟風嚴重，缺乏獨立的教育品格和氣質。今天學“洋思”，明天學“杜郎口”，今天這個模式，明天那個模式，欣欣然於大做表面文章。
第三個表現是“急功近利”。不能站在生命的高度來認識教育的本質，在急功近利的道路上，越走越快，越走越遠。普遍缺失“基於學生”的教育思考，教育控制性被不斷強化。難怪有人感嘆：“我們整個教育制度的設計，就像捕鼠器一樣，完全是針對人的弱點，而不是培養人的優點和長處。”在愈演愈烈的應試教育的氛圍中，出於追求升學率、增加競爭、提大學聯考試難度的需要，致使我國中國小課程的深度、難度已成各國之最，學生負擔過重，厭學情緒嚴重，越來越多的家庭把孩子送到西方發達國家就學。這，其實也是缺乏教育自信的表現。
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作爲校長，在學校建設中，如何增強教育自信?
自信源於堅持理想教育的自覺。校長應該是個理想主義者，堅持做自己理想中的教育。要把人的發展放在第一位，儘可能避免急功近利，儘可能不違背規律。曾經有人問我，那不會碰壁嗎?我的回答是，碰壁是意料之中的事，但不可怕，碰壁的結果必然是雙方妥協：理想退一步，現實退一步。哪怕在龐大的教育現實面前，孱弱的理想退得步子更大一些，但只要踉蹌中往前走那麼一點點，不也算得上一場“小勝”嗎?如果不斷去碰壁的人多了，“小步子”就可能變成“大步子”，教育的漸變就可能發生。如果更多的人知道社會的現實如何，就直接選擇“順應”，其結果是現實永遠是現實，無法撼動。這就是“帶着鐐銬跳舞”，枷鎖沉重，也不能捆住那顆舞蹈的心。一開始舞姿有點狼狽，有點艱難，這又如何?一棵樹改變不了一個城市的氣候，但每一棵樹都會讓鋼筋水泥的世界多了一份希望。如果每一個有教育情懷的校長，都在自己那個小小的校園裏堅守，按照規律去辦學，我們的教育不就多了許多亮色嗎?我固執地認爲，一個富有理想主義情懷的教育工作者，就像一個執着的朝聖者一樣，在朝聖的路上，思想和靈魂都會變得簡單、自然、樂觀、大度……才能通往那個教育的聖地，那個地方的名字裏，一定含有着真、善和美……
自信源於堅持教育創新的勇氣。“天不變道亦可變”，大的體制我們無法撼動，大的環境我們無力更改，但沒有關係，每所學校都是一個實踐基地，我們可以嘗試許許多多屬於我們自己的創新實踐。一位校長，要時時以自己的創新意識、思維以及能力去感染、帶動教師創新力的形成和發展。賦予教師更多的專業自主權，鼓勵教師在教學中能自覺地將知識傳授和創新思維相結合，同時捕捉教師創造思維的閃光點，多層次、多角度地培養教師的創新精神和創新能力。當然，我主張目前的基礎教育改革應該走漸進式的帶有創新色彩的改良之路，不要疾風暴雨，恨不得一下子“革”了傳統教育的“命”，恨不得徹底拆了舊的，撅地三尺，再造新的。教育改革要在保證能夠“生存”的基礎上，從育人方向、培養方式、課程重構、管理完善等諸多方面尋求突破的路徑，以漸變的方式影響“鐵板一塊”的教育大氣候。這不是對教育積弊的消極妥協，而是能夠促進教育真正產生變革的智慧選擇。
自信源於恪守教育規律的定力。教育自信，需要教育者的激情，更需要教育者的理性，要遵循教育和人的成長規律，要讓教育、讓老師更“專業”。“教育不僅是藝術，更是科學”。要把研究重點轉移到不同學段兒童的身心特點上來，如此纔不會犯南轅北轍的錯誤，學校纔會具備理性的特質。譬如，短視性地追名逐利、不讓孩子輸在起跑線上，往往以犧牲孩子的身心健康、犧牲孩子的興趣、熱情、好奇心、創造力爲代價，這個代價的結果，很可能就是我們的孩子會在人生的馬拉松上輸得體無完膚。我堅決反對簡單機械的分數排名乃至由此引發的一系列諸如按分排座位的教育行爲。這種只看結果忽略過程的“黑貓白貓”論式的思維方式，極易戕害學生尊嚴、打擊學生自信。教育不僅要看到冷冰冰的分，更要看到活生生的人。教育應該是溫暖的，對每一顆心靈懷有悲憫之心。堅持不排名不代表不鼓勵孩子積極上進、勤奮好學，我們是希望孩子由關照外在評價轉向自我評價、自我激勵，時刻與自己的過去相比，不斷完善自我，同時，學會對外尋求合作和幫助，促成一種態度、方法等層面的良性競爭。有人問：你能堅持嗎?我說：對教育規律的敬畏讓我必須堅持!再比如，明知道領導所指的路子並不符合教育規律，但我們就得不折不扣地執行;明知道教育的最大宗旨是育人，可爲了“達標”，爲了“政績”，我們甚至不惜讓學生說謊，應付各種各樣的檢查;明知道全力打造“尊師重教”的風氣纔會創造良好的教育環境，可面對“黑白兩道”的壓迫和綁架，就屈從了，任憑無視規則、無視傳統、無視道德的事件銷蝕着教育的健康肌體……尊嚴的底線被打破，教育就會染上“奴性”病，沒了骨架，缺了鈣，卑躬屈膝地在世間活着，還能奢望教育出有尊嚴的人嗎?教育的自信又從何談起?
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據說法國人是有文化自信的，他們走路的時候把頭擡得高高的，因爲他們身後有盧浮宮。我相信，在基礎教育領域，只要我們不斷思考，實踐，再思考，再實踐，我們也會開闢出一片肥沃的“教育自信”的土壤來，到那時候，優質教育不僅會“長”出來，而且會枝繁葉茂，開花結果!