國中語文新課改心得體會3篇

學習語文是一個長期的過程,不能一蹴而就,它需要長期的積澱,才能實現知識和能力的提升。下面是本站爲大家準備的國中語文新課改心得體會，希望大家喜歡!

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生擁有了一片暢想的天空。

過去，學生課堂朗讀少，往往課堂放錄音或教師範讀，有些老師確實讀的無可挑剔，可是長此以往，老師的朗讀水平是提高了，可學生呢?新課改在朗讀課文時給了學生一片暢想的天空。新課改注重學生自我朗讀體驗。倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境，

如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流。

新課改在質疑解惑中留給了學生一片暢想的天空。過去教育沒有給學生留下質疑的餘地，往往是老師精心設計好的問題，制定好標準答案，再一步步引導學生往事先設計好的陷阱裏跳。新課改“讓老師閉嘴”，“放手讓學生質疑解惑”，沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。老師輕鬆了、學生活躍了、課堂效率提高了。

新課改如一縷清風，注入學生的心田。願新課改永葆青春活力。

新課程實施以來真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我們欣喜地發現，正是藉着課改這場春風，我們語文教師抖掉了身上的僵硬外殼，開始以更靈活多變的方式進行教學。新課堂的內容豐富了、形式生動了、氣氛活躍了。學生因此變得興奮而充滿活力。在語文課堂上課堂氣氛異常活躍，學生們敞開了心扉，對所學內容侃侃而談，充分體現了以學生爲主體的教學理念。教師也因此而變得睿智而飽含激情。但是，我們在盡情收穫累累碩果的同時，亦嚐到了不該有的苦澀。學生的分析、概括、作文能力也有減損苗頭，此等現象不得不使我們從語文課改的狂喜中清醒起來，去反思教學中的這些失誤。語文課改的目的是什麼?如果學生畢業後，大多數學生書不會讀，字不會寫，文不通，字不順，那可真是我們語文教育的悲哀。語文就是語文，有其自身的教學規律，語文教學理應讓學生掌握紮實的語文基礎知識，學得基本的語文技能，懂得語言運用規律。我們關注語文教學的精彩，但有時精彩的外衣卻掩蓋了學生基礎知識不牢的本質，所以我們必須透過現象看本質，以辯證的眼光，重新審視語文課改中的基礎知識訓練。

經過幾天的暑期教師培訓，我對新課標又有了更深一層的理解和體會。新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。其主要任務是要進一步推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”。在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現在以下幾個方面：

1、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場製作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”蒐集有關資料等都將成爲語文教學的形式。

2、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成爲學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

3、關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯繫和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，並強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

4、批改作文要針對具體文章提出指導性修改意見。培養學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪裏、怎麼個好法兒，並提出具體的修改意見。

5、教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑藉一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要爲學生解答問題，還要爲學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。

通過這次學習，我想對於新學期的教學工作，有相當大的幫助。

隨着社會的進步發展，知識的不斷更新，對教育教學的要求也越來越有新的標準。轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出新一代有紮實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，全面推進教育改革，是當今教師的首要任務。新一輪課程改革的基本價值取向是爲了每一個學生的發展。打破了語文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統課堂教學模式。新課程改革彷彿一陣春風，喚醒了這樣的傳統教學模式。過去的語文課枯燥乏味，新課程改革開始使現在語文課開始煥發生機和活力。語文課也就不再是單純的教“教材”，以學生爲主，讓學生通過主動的實踐活動來學習語文，真正的進入到課文當中，感受課文的美。學生學得更深入更紮實，而且越學越有滋味。語文課上，學生的主動性得到充分的發揮，學生的思維得到了拓展，課堂氣氛變得活躍，學生的語文素質逐漸提高。下面談談本人的一點感受。

要留足夠的空間給學生質疑

過去的老教法是教師教教材，根據教材在課文中向學生提問，師問生答。而結合新課改要求，在品讀課文時，問題的設計要少而精，起到牽一髮而動全身的目的，能引發學生深入地思考、使學生帶着問題去讀課文，感悟含義，從而獲取新知，在這一過程中學生是樂意的去學。學生不思考就能回答的問題儘量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維就受到制約，失去了質疑的權利與機會。在教學中，多讓學生問幾個爲什麼，讓學生帶着疑問去讀書。如在教學“牧場之國”這一課時，我設計了這樣的問題“爲什麼說荷蘭是牧場之國?”讓學生帶着問題讀全文，這樣學生思考的空間較大，也就盡情的品讀了全文。反之，如果提這樣的問題“荷蘭有多少牧馬?草原有多大?”等這些繁瑣無味的問題，會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。總之，在語文學習中，要抓住學生的學習需求，設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習語文的樂趣。

重視過程，強化訓練。

語文學習是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養學生的學習能力離不開學生的參與，離不開求知實踐。爲此，我們必須把“過程”放在比“結論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實質就是重視學生的思維實踐。我認爲在課堂教學中，應該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知課文的最主要的環節，沒有充分的讀的過程就不可能產生深刻的理解。

強化思考的過程。我們倡導的啓發式教學的要義在於教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考，逐步探出問題的結論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維流程的展示過程。強化這一過程的結果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

強化動手過程。也就是說要養成勤於動手的習慣，學會標記、圈點、批註，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

朗讀要讓學生投入到課文的情境中

新課改的要求是語文課堂上要體現以讀爲主，但一遍又一遍的讀書，學生只是聲音響亮一點，讀來讀去，只是停在一個層次上徘徊，學生的朗讀水平沒有真正的提高，教師朗讀指導方法單調、生硬、機械。比如：老師這樣的要求“請同學們有感情的朗讀課文”，“請同學們把自己的感受讀出來”等此類引導，會導致學生在朗讀中不能把理解和感悟融於一體。這樣做對提高學生的朗讀能力是起不到什麼作用的。在指導朗讀時，應重視學生內心體驗，語言的內蘊，朗讀的表情達意等，而不是重聲音的形式，表層的技巧。比如在學習“華山的險”時，指導學生讀“只見峭壁林立，橫空出世，山路夾在縫間。天空在這峯林爭雄的世界裏，似乎也縮成了一條線，瘦瘦的，直直的，失去了那浩大的氣派。”“在深深的山坳裏崛起一條峽而長的山脊，遠看似一條繩子從天上斜斜地橫放下來，那就是蒼龍領”。這幾句話時，我讓學生通過欣賞圖片，感受華山的高、險，學生彷彿身臨其境，讀得就比較深入。接着，找幾個同學繼續讀，感受華山的高、險一次緊接着一次，在這過程中，融入到課文中，感受着華山帶給人的美感。而朗讀指導不應停留在表面上，應深入到課文裏面去，引導學生讀文入情，讀文入境，使學生受到作者寫作情感的感染，再把這種感受讀出來，才能使人如臨其境。

總之，語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和遊動的語流中。學無止境，教無定法。只要我們不斷地學習，努力地探索，我相信新課程改革下的語文教學會別有一番天地!