老師高效61課堂心得體會範文
高效6+1課堂心得體會(範文一)
爲了更好的將新課標三維目標的必然要求——小組合作學習落到實處，我校組織了赴××中學考察學習活動。總的來說，這是一次收穫頗豐，且讓人受益匪淺的學習之旅。第一印象是“激情”，學生因夢想而激情，學習自然變得更有激情，更是體現在課堂激情;第一感悟是“高效”，教與學的關鍵是課堂，精英中學用自主學習、合作探究成就了高效課堂;第一收穫是“不同”，是想把精英中學的高效課堂與舜耕中學的卓越課堂，兩者之間的所有不同之處都作爲此行的第一收穫。
去之前的簡單瞭解，知道了××中學的逆勢崛起、昂揚奮進以及良好成果。正因爲如此，高效6+1課堂開放日，吸引了全國同行的曙目，迎來了教育同仁的觀摩交流。在安排緊湊的高效6+1課堂觀摩活動中開始了一上午的參觀流程。由七年級歷史和九年級政治開始了第一、二節聽課。一進教室就看到了積極向上的班風、班訓，感受着那份濃厚的班級文化，同時也拿到了學生人手一份的××中學學生課堂導學提綱，這是一份包括學習目標、重點難點、導學流程的學案，其中導學流程又分爲了解感知、深入學習和遷移應用三個部分。緊接着教師熟練地採用××中學的高效6+1課堂教學模式進行授課，即“導”“思”“議”“展”“評”“檢”“練(用)”課堂模式。在接下來的課堂時間裏，××中學的師生共同將“自主”詮釋的淋漓盡致：一方面在教師導入新課以後會根據導學案給學生布置自學任務，學生按照老師的要求，根據導學案自主學習本節課的內容。自主的另一方面體現在自主“思”後的“議”，自主思考後，學生在小組內組織討論，答疑解惑。4-6的小組內每個學生都有各自的分工，輪流有序發言，各司其責。在展的環節主要是學生說出小組合作的想法，教師只做簡單點評，鼓勵回答;教師在評的環節會着重講解重難點、易錯點。看到這樣的良好效果，不得不說：高效6+1課堂是學生的課堂，是學生的天地，它打破了傳統課堂中老師一言堂的教學模式，在尊重教師課堂主導地位的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，放手讓學生做學習的主人。學生在6+1的課堂上可以享受到獨立思考的樂趣，可以盡情地展示自己的才華，他們還可以享受到分享和幫助別人的快樂。在觀摩激情跑操時，不禁讓人想到一句話：每個人手裏都有一個蘋果，放在自己手裏永遠都是一個。每個人手裏都有一個蘋果，放在一起就是一堆蘋果。在精英中學合作無處不在。跑操必須合作，亂一人而倒全班;疑難問題需要合作，不合作打不跑學習的攔路虎;課堂展示離不開合作，小組不合作難以立足班級。獨學而無友，孤陋而寡聞。合作出真知，團結就是力量!如果要問：是什麼支撐那些孩子們聞雞起舞?是什麼讓那些孩子們爲了一個問題爭着面紅耳赤?是什麼支撐那些班主任們喊着號子風馳電掣般地跟在跑操的隊伍中?那答案就不言而喻了，是激情!激情是一種力量，激情是一種熱愛，激情更是一種對夢想的追求，也是精英中學留給我最深刻的印象。
對於剛剛執教的年輕教師來說，由於經驗不足，只想淺淺的說一句：××中學的卓越課堂與××中學的高效課堂，可以說是各有千秋。××卓越課堂新授課的情景導入激發了學生興趣，通過精巧設問，學生更好的自主感悟新知;出示案例時的師生互動以及小組合作探究，到後面的成果展示，使得生成新知變得更易理解。當然，小組合作學習這一環節，也正是向××中學着重學習的薄弱環節和重要環節，學生把合作學習變成一種習慣時，提煉觀點、形成共識對學生來說會變得輕而易舉。在生活情境中，學生會更好的運用新知探尋解決方法，進而理解生活真諦;學生也會更清楚自己學到了什麼，更明確構建體系，歸納新知。與其說這是一個適合學生的課堂模式，不如說是老師要細細琢磨的學習模式，更是我這樣的年輕教師需要努力學習的模式。
有學習就有比較，有比較就有差距。身爲年輕教師的我，發現自己有時總能給沒做好的事情，找到無數借口，這也是急需改掉的毛病之一。到現在還清楚地記得，精英中學聽課時，也是位年輕的女教師，在“評”這一環節時，不僅講的通俗易懂，學生愛聽，而且也可以用口若懸河這個詞來形容，沒有充分的備課，換不來這樣的效果，沒有堅持精心準備的習慣，換不來講課時的如魚得水;一些××的老教師在剛踏上三尺講臺時，會精心加用心的準備上課說的每句話，甚至寫在紙上然後背下來，這是怎樣的一種敬業態度，再想想自己可以說是慚愧至極;××中學的那位政治老師，複習課上的ABC三個等級的問題，選題好，設問有針對性，照顧到了全班所有學生，並且更是把三類“是什麼”“爲什麼”“怎麼辦”的政治題目分析透徹，這是深入瞭解每一位學生的結果，這是深入探究教學的表現;××中學也有一些老教師寫教案時，會僅僅因爲寫錯一個字而撕掉重寫，這是又怎樣的一種認真態度，不得不說再也不要爲任何事情找任何理由。此刻的我只想說：該學的，該做的，還差之千里萬里。
作爲年輕教師的我，不僅要向老教師學經驗，而且要向所有老師學心得，多聽課的同時還要學會消化，進而轉化成更適合自己的東西;最重要的是學會把舜耕卓越課堂教學模式理解得更透徹，才能熟練地運用教學;與此同時更要學會提出好的設問，有利於引導學生自主感悟，合作探究;課堂中教師語言也可以說起到舉足輕重的作用，這些最基礎的語言習慣，也是需要加強之處，做到不能以所謂的“講”，過度霸佔課堂，不說廢話，以免給學生造成不必要的誤導。會認真對待每天的每一節課，鍛鍊自己，提高自己;會做到在每一次的抽課聽課中，都盡最大努力講好，每一次的評課都能有所收穫、有所進步;近期目標是能夠講好、順利通過今後的教師達標課。以上即是此次學習之旅的心得體會和自我折射。
高校6+1課堂學習心得(範文二)
我校開展的6+1高效課堂改革已經有一年多的時間了。看到學生的變化，課堂的變化，特別是我們一年更比一年好的大學聯考成績讓我不由得再次慶幸有這個機會參與高效課堂教學改革。我們聽了很多高效課堂模式的授課，也進行了很多設計和思考，到底怎樣纔是高效課堂，怎樣才能真正達到高效，我有一點看法。高效的目的是使學生學到更多，更加合理的發揮課堂的有效性，在有限的時間內讓學生有更多的收穫，這纔是最終的目的。所以，我們老師在教學中不斷地進行摸索，爭取最大限度地發揮學生的主動性和積極性。
一、明確學生的主體地位
在6+1課堂中，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。6+1高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成爲學習的主人、課堂的主角。教師在課堂中創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在展示的環節教師又會設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略彙報探究結果。使學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。
二、建立高效的教學模式
6+1高效課堂是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用激勵性的語言與學生交流。在我們的學案編寫中正體現了教師的教要爲學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗着手，一切爲了學生，爲了學生的一切。
三、重視弱勢羣體
以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那麼端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他並不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，6+1課堂模式給了他們機會，鼓勵他們，讓他們也能積極參與到課堂的討論中，他們也會勇於發言的。不再成爲置身於課堂學習之外的“看客”。
針對6+1的導、思、議、展、評、檢六個環節我有以下體會: 在課堂的六環節中，“導”這一環節，我們英語課堂針對每節課的內容有不同的導入方式。比如閱讀課，我們就根據課文內容找一些相關的資料，圖片等，激發學生的學習興趣。如果是知識點課，就在導的環節，先進行初步的學習，並在下次上課導的環節再對重點知識點進行復習或提問。有時在導的環節也會處理一些限時練上的錯題。
導的3分鐘時間總是顯得很短，很不夠用，因此，通常會提前上課。 思的環節是學生進行獨立學習的階段，在這一階段，作爲老師，不干涉，不打斷，靜靜地觀察，同時也觀察學生對學案的完成程度，也爲下一課時的設計做好參考。一般情況下學生都能完成，所以在思的環節，我們會分成兩步走，先讓學生讀背知識點，然後再做題。所有的課型中只有閱讀課，學生完成的不是很好，特別是差生不能在有限的時間內把學案做完，特別是課文小結的部分。因此在以後的學案設計上我們老師應該更合理的設計，應該分層次教學，也可以在題的設計上適當降低難度。
議的環節是學生互教、互動的環節。在這一環節學生可以進行思想的交流，可以互相幫助，共同學習，共同進步。但是在這一環節也存在一些問題，成績好的學生一般都能積極討論，成績差的學生，有時就處於邊緣地帶，老師檢查的時候，走到身邊的時候，就裝模作樣地學，走過去以後就又不參加大家的討論，有時甚至還在下面說些與學習無關的話，做些與學習無關的事。針對這樣的學生，我的做法，是先進行說理教育，然後給其改正的機會，並對其提出學習的要求和目標，如果還是我行我素，不聽教誨，就開紅條。
在展示的環節，我儘量鼓勵學生，支持他們，幫助他們，讓他們大膽地把自己的真實想法，展示出來或者說出來，並鼓勵學生使用課堂激情用語。在學生展示這一環節，有時是口頭展示，有時是書面展示。書面展示的效果比較好，口頭展示有時不太理想，有的組員不敢站起來說，總是怕說錯了被同學笑話，有的組員是對他們的答案不確定也不敢說，在這個時候我就會積極地鼓勵學生，告訴他們不要怕出錯，在學習的過程中出錯是很正常的，我們可以在錯誤中進步。課堂激情用語，貫徹地也不太好，也不徹底，所以在今後的教學中，我會強調學生多使用。
評的環節，一般只重點講解重難點的知識，其他的知識點就讓學生多讀、多背、多提問。展和評的環節有時是分開，有時是結合在一起。雖然學校要求展評分開，但我個人的實踐感覺是得按所學的內容來定，有時完全分開，學生的錯誤不能及時糾正，在回過來去糾正，有點浪費時間，而且學生此刻的印象也不深刻。因此，我個人感覺展評分開還是結合應視情況而定。
檢的環節，時間把握上不是那麼準確，所以有時會拖堂，這和學案的設計上也有關，題量多的時候，或者題難的時候就會超時，所以以後在學案的設計上我們會更下功夫。
關於學案和限時練的編寫，我們還有待提高。學案應層次化，問題化，特別是應該和教材有機地結合。限時練也應該更有針對性，更系統，不能隨意編寫，而且也應該層次化，照顧到各個程度的學生，不能讓差生在做限時練時無事可做，像是在看天書。
集體備課方面，也不夠高效，而且有時會流於形式。但是我們高一一部英語組的集體備課，備課內容真的很實在，下次學案的編寫我們會認真討論，修改，第二天要講的課，怎麼講，我們也會討論，而且課件的製作我們也會每次都在集體備課上大家認真地看一遍，再討論修改。當然也有很多不足，有時沒有做到全英，有時課件的製作會滯後，影響集體備課的效果，而且對當天剛上過的課反思較少，有時大家也會討論課後反思，但也沒有做到堅持。所以今後的集體備課要我們大家的共同努力和督促。
最後我想說一點有關課堂評價方面的看法。在課堂上對於學生的展示，我都會給他們打分，但是，也僅限與打分，沒有後續的獎懲機制，所以我建議今後應建立更詳細的評價機制，而且要具體到班，具體到組，具體到個人，範圍也應該更廣一些，不能只獎勵優等生，其他層次的學生其實更看重評價的結果，我們也應該給他們一些被表揚的機會。
以上是我對6+1課改的一點初淺體會。課改讓教師原有的角色發生變化，課改也爲教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生的成績一年更比一年好，相信自己也會不斷地成長。6+1高效課堂教學模式還有更長遠的路要走，要想有更輝煌的戰果，還需繼續探索，開拓創新，相信在不久的將來定會形成有××一中特色的6+1高效課堂模式。