講座心得體會範文4篇

很久沒聽過專題講座，也很久沒聽過自己感覺實用的講座。但胡博士的講座，讓我對教學論文有了一點的希望和興趣。胡博士的確從我們一線老師的實際情況着手，分析我們對論文恐懼的原因，步步化解我們心理的疙瘩，在重建我們信心的同時，也提了許多有效的建議和方法，很值得我們借鑑學習。（說句題外話，我注意到了胡博士在說寫論文之前說了一句：暫且我們不討論是不是有必要人人都要寫論文。）

首先，是心態態度。我們有了研究的心思，就會時刻有反省和關注的觸角，這時候選定領域也是水到渠成的事情了。但是自己也有這樣的感受，我們再怎麼關注和研究，也不如領域裏的專家教授點破來的快，畢竟人家是專門做研究的。每次我們教研員去開會回來，都會說些開會的資訊，或是市教研員做點評時，即便很零碎的熱點，但對我們來說，也有不少的啓發，有時真有“聽君一席話，勝讀十年書”的感受。話說回來，所有的研究還是必須源於自身的意願，這樣的態度，纔會是在做研究，寫出自己的獨特見解。所以端正了態度，我們就會有研究的動力和方向。<蓮山 課件>

其次，弄懂論文的“規則”。在胡博士的講解下，對優秀論文的共同特徵有了進一步的認識，其實也是對寫論文的“規則”有了瞭解。個人很喜歡胡博士提煉的這幾個特徵： 標題清晰：直達主題，凝鍊特色；解決問題：言之有物，針對問題，解決問題；要明確：做好框架，不要“骨質疏鬆”；術語專業：分清場合，體現專業素養、研究素養；言之有據：用“量化數據+定性案例”支撐結論；呈現有法：巧用圖示、文體、文風；詳略得當：突出重點，不要簡單堆積；觀點創新：人無我有，人有我新；文獻規範：文獻要標註、規範、正確；格式工整：細節決定成敗，界面也是生產力。這幾條下來，一篇優秀的論文差不多就可以誕生了。加上規範的標點和格式，規範性，成品就出來了。

最後，“好文章是改出來的”。這是胡博士說的，我覺得好文章不但是改出來的，關鍵還是寫出來的。不動筆，所有的話都停留在口頭上。不管多麼深厚的知識和情感，沒有行動，還是沒有文章出來的。即使有個很差勁的雛形，不斷地修改，還是可以化腐朽成神奇。我個人就是很怕動筆，提筆就有諸多的擔心，所以總沒有文章。

總之，胡博士這次實用簡潔的講座，給我們不再單是聽完激動，是會後能行動的收穫，最重要的，是希望還能有優秀的論文出品。

花了兩天的時間，我認真地將特級教師xxxx《高中語文教學藝術研究專題》講座聽了一篇，覺得深受啓發。這次視頻講座涉及的內容有《讓我們的教學充滿詩意》《教師的幸福感從哪裏來》《建設一個動態的課堂》《從學生需要出發進行教學設計——多媒體教學促進語文教與學》《要教書，先讀書——不斷充盈教學藝術的源頭活水》《教科研是教師專業化的捷徑》，應該說非常豐富。下面我就個人在聽講座中的一點體會來談下我對現在高中語文教學的一些認識與看法。

相信每一位高中語文教師都希望自己的語文教學能夠充滿詩意，然而現實的操作卻沒有我們想像的那麼簡單。語文的博大精深，對語文老師來說是一個巨大的挑戰，自身素質的差距決定着我們很多人無法自如地駕馭課堂。在這裏我們強調的自如駕馭，並不是那種強制威懾下的語文課堂，而是能夠充分展現教師智慧和風采的語文課堂。然而真正做到這一點，又豈是簡單的？我曾經很努力地進行着自我素質的一種提升，可是有些東西是急不來的，我們必須腳踏實地一步一個腳印地走好。詩意地教學，詩意地生活，這是我們每個人的理想。然而理想與現實的差距總是存在巨大的落差。人民教師的艱辛追求與美麗夢想，總在現實面前逐漸殘酷地破滅。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。我不是憤世主義者也不是悲觀主義者，我只是一個平凡的語文教師，或許還是不合格的語文教師。

xx說：“要建設一個動態的課堂。”語文課堂教學的動態生成是強調學生、教師、文本以及教學環境的交互作用，使教學立足於當前又指向未來；要求充分尊重師生生命活動的多樣性和教學環境的複雜性，把每節課都視爲不可重複的激情與智慧的和諧建構過程。這一點也是一種追求。動態生成使語文課程成爲師生張揚個性，愉悅心靈，提升素養，和諧對話的精神家園；使語文教學充滿了詩意和魅力。

xx教授說：沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量。沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。教師必須要提高自己的素質，一個最好的辦法就是讀書。樑捷說：“要教書，先讀書！”正如我們平常所言的，教師要給學生一杯水，自己必須是一桶水。我其實很疑惑：這一杯水到底有多少的量？自己擁有的一桶水又有多少的量？並且這杯水是否純淨可以引用？很多所謂的教育名家都講過：“教師要上出非常有個性的語文課堂。”嗚呼哀哉，個性就這麼容易做到嗎？如果不是這麼容易做到，何以如此叫嚷着要有個性。這不就是：天上的星星很漂亮，你去給我摘下來。誰人不知天上星星漂亮，可是，有幾個人可以做到？我不是否定，只是面對無謂的說教的一點感慨。

確實應該看到，教師的個性化教學能夠促進學生個性的發展，對此我深信不疑。讓我們先來追尋歷史，陶行知、朱自清、豐愷……一座座永不褪色的豐碑依然矗立在我們的心中。歷經歲月地淘洗，他們的形象爲什麼仍舊光華熠熠？透過層層的光環，我們不難明白一個樸素的真理——惟有以崇高的精神爲依託，名師的豐碑才能屹立在人們的心中。正是延續着這條精神的血脈，時時處處抱定對教育的熱愛和奉獻，對學生有真誠的關心和尊重，又有對民主和平等的踐行，於漪、錢夢龍、魏書生、李吉林、孫維剛、邱學華……這些有着獨特魅力的教師，他們把自己的名和信念鐫刻在中國教育的史詩中。名師獨特的教學個性，創造了他們輝煌的教學人生，同時也激勵着年輕一代語文工作者不斷前進的步伐。只有個性才能發展個性；沒有教師的個性，便談不上學生的個性。學生的個性發展教育需要以教師教學個性爲基礎，教師教育力量的源泉在於教師的教學個性。教師是學生行爲的示範者，學習的榜樣，學生對任何客觀事物的印象，可能在很大程度上都間接地來自於教師。沒有教學個性的教師，他（她）的存在價值是有限的。也可以這樣理解：失落了教學個性往往意味着教學的失敗，教學生命的死亡。烏申斯基告誡我們說：“在教學中，一切都應當以教育者的個性爲基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格。”新課標上的“使他們（學生）逐步形成良好的個性和健全的人格”並不是什麼一紙空話，而是時代發展提出的必然要求。回過頭來，我們必須去思考一個最初和最基本的問題，即語文教學的目的是什麼？或許有些教師還認識不清。讀書學習當然不僅僅是爲了考試上大學，假使那樣，將是我們整個民族教育的悲哀。解讀新課標，會讓我們明白：語文教育的真正目的乃是爲了培養大寫的“人”，培養一個德智體美和諧發展的生命個體。我的心中其實很明白個性的巨大作用，只是說歸說，做起來的實際情況另當別論。

記得印度大智者克里希那穆提說：“要改變世界，我們內心則要有新生。”我覺得教師有時候很會自我安慰與滿足。在一切不順利面前，表現出的那種英雄氣概，試問當今天下，有幾人歟？所以我們總是很期盼着詩意地教學與生活。是的，教學本應是充滿詩意的。可是我們卻常常感到教學的乏味、簡單。今天重複着昨天，明天重複着今天，日子就在這枯燥的重複中悄悄地溜走了。那種設想的美好，那種多姿多彩的教學，似乎都是夢境一場。所以樑捷告誡我們說：“對教學的厭倦不是教學本身的無味，而是我們不懂得如何去詩意地教學。”

克里希那穆提說：“缺乏了正確的教育，迷惘便會被視爲真實，於是個人的內心便會永遠存在着衝突。”撫慰內心的衝突，撫平心靈的躁動。我的呼籲是：永遠保持一顆熱愛教學的心吧！只有你的教學充滿了熱情，你才能從教學中得到回報，從教學中體會到很多溫暖和樂趣。

最後以葉瀾教授的那句話來結束：“從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”而我也再次呼籲：讓我們詩意地教學詩意地生活吧，做一個幸福的語文教師。

看完了這位優秀教師的師德講座，我的心裏久久不能平靜，他的身影在我腦海揮散不去，他的事蹟深深震撼了我的心靈。道德是教師的靈魂，師德是教師職業理想的翅膀，教師的工作是神聖的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感爲基礎的。“育苗有志閒逸少，潤物無聲辛勞多”。一個熱愛教育事業的人，是要甘於寂寞，甘於辛勞的。這是師德的首要條件。

教育是一門藝術，因爲人是最神祕最複雜的生物。面對一羣有思想有感情的學生，如何贏得他們的信任與尊重，如何對他們實施德育教育呢?作爲一名教師，我認識到教師肩頭的重任，一定要能理解學生，尊重學生。

教育學生，最重要的是要傾注愛心。教師沒有深切的愛就難以收到理想的教育效果。用愛心架起師生心靈的橋樑，注意尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚，增強學生學習的自信心。要愛學生成長過程中的每一微小“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性。要愛他們在教育過程中的主體能動性;要愛他們成長過程中孕育出來才一串串教育勞動成果。“愛”要以愛動其心，以嚴導其行;“愛”要以理解、尊重、信任爲基礎;“愛”要一視同仁，持之以恆;“愛”要面向全體學生。

在傳統的“師道尊嚴”理念的影響下，人們常常有這樣的觀點：學生就應該服從老師，被老師批評是理所當然的事。然而，這種觀點在當今社會顯然已不適用。學生，尤其是處於生長叛逆期的中學生，他們追求個性發展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。因此，我想，教師在與學生的交往過程中，尤其是當學生犯錯誤的時候，一定要有換位思考的意識，尊重學生，理解學生。

理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。在開展班級德育工作，學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一分析、處理問題的原則。尊重就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等待人。

由於受遺傳因素、家庭條件、社會環境等方面的影響，學生中存在着較大的差異，在平時的學校生活中，教師就應注意觀察學生的個體差異，應對每個學生都有全面的細緻的瞭解。而要了解學生光靠觀察還遠遠不夠，要利用各種機會和學生溝通，溝通多了，就能瞭解學生的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行爲。而事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯。老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護。

尊重學生，寬容學生，並不是放任自流，對學生的不良行爲有時還要作恰如其分的批評。作爲一個老師，特別是黨員教師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格諄諄教導學生才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能促成學生逆反心理的產生，更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。批評學生要慎用批評用語，要講究語言藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，願意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發揮批評的作用。

尊重學生，理解學生就會使師生關係愉快。我們要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，我們要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。

那麼，如何才能真正地尊重學生?

第一，教師要平等友好地對待學生。校園裏，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上態度、家長式的作風對學生髮號施令。例如，當一個學生有缺點或出現過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱着與人爲善的態度，才能爲學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現一道鴻溝。

第二，教師要由衷地信任學生。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有着特殊的教育功能。無端猜測是對學生不尊重的表現。事實上，教師把學生當什麼樣的人看待，就等於暗示他應該成爲什麼樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。

在傳統的教育觀念逐步被打破的今天，特別是在現今社會，隨着科學的巨大進步，知識的迅速增長，新學科、新技術的不斷出現，“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”的情況更爲明顯。因此，在教學中尊重學生，理解學生，顯得尤爲重要。

教書育人是一項重大的嚴肅的工作，來不得半點虛假。因此，要不斷提高自身各方面素質，深入學習各種理論學習，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，培養學生的創新精神與創新能力。不斷探索新的科學教育模式，在耕耘中拓展視野，在執教教學中提煉師藝、昇華師技。

“一年樹木，百年樹人。”教育工作是辛苦的，每天都進行着大量的平凡瑣碎的工作，日復一日，年復一年，備課、上課、批改作業，管理班級……但是，今天通過學習師德先進教師的感人事蹟，我將在教育教學的工作中，更加嚴格要求自己，用高標準的師德觀念，規範自身的行爲，提高自身的素質，在平凡的崗位上，發揮出不平凡的力量。

王xx

物流管理專業，現在再糾結專業這個問題，我已經覺得是種可笑的行爲，既然選擇了，那麼接下來就是深入學習了，而這場中百物流儲運有限公司總經理李惠斌的講話似乎更驗證了一個道理，學什麼專業，不一定將來就會從事與專業對口的工作，而且我的專業不僅僅是涉及物流，更涉及經濟、管理等多方面的知識，現在我覺得廣泛的學習纔是對未來的負責。

一個人的經歷就是一本值得品位的書這種付諸於實踐的書就更值得我們去學習，李xx提到的三點，無一不是我們現在恐懼的，他的點撥在這一階段就顯得尤爲重要了。在第一點上，他說物流不僅僅是送貨，我疑問的是，不是送貨，還能是什麼更爲高級的事情，對於這個問題，接下來物流廣泛涉及的各個領域則需要我去關注，去了解。他還說，物流不會隨購物形式的改變而消逝，這一點我卻是深信不疑的，即使是從他的隻言片語，還是從網上道聽途說，我都認爲物流在經濟發展過程中佔重要地位。然而想在這個領域成爲人才並不是簡單的事情。

從他至今的工作歷程中清晰的看到，複雜多樣的工作經驗以及知識的積累使他如今可以得到這樣的成果。我不能理解與未知的求職工作之苦想，必他是經歷了許多，對於成功的人我都會持一種仰佩的態度，它給了看清社會的另一種方式，突然你會覺得好複雜。一旦與社會聯繫，似乎任何事情都揹負着陰影。我希望我的思想不僅停留在對專業的感性認識上，而是有一種眼光，伸向正在發展的經濟社會，希望四年後的我得到的並不只是一張學位證，而是一種深入內心的能力，一種可以處理事情的果斷。雖然這是一個艱辛的歷程，但我說過我不會停在原地，不會靜待風聲，無關專業，無關課程，無關考試，相關的就是學習。不管能否達到這個標準，我都會爲我的未來負責！