語文教學心得：豈會立竿見影

語文教學：豈會立竿見影

注：本文已發表於《教育研究與評論》20xx.05

一位老師借班執教蘇軾的《東欄梨花》，設計了這樣兩個教學環節：“1.寄語傳情：以‘懂你——寫給東坡’爲題，寫一段話，詩意表達你對詩人的理解好勸慰;2.同韻和詩：以‘東欄梨花’爲題，創作一首五言或七言絕句，表達清明豁達之情”。

學生現場創作的文字，堪稱精彩。好幾位聽課老師表示不吝溢美之詞：“一課一得。”“這節課的教學效果顯著。”對此，我卻忍不住潑了一點冷水，“不要誇大一節課的作用”，“換言之，學生上不上這節課，一樣能寫出那樣的文字”……

在一些公開課中，看到類似的設計，我經常會問老師，爲什麼要在閱讀教學後讓學生“寫”?有老師認爲，每一節課都要做到“讀寫結合”，於是，每節課都要在閱讀之後來一個“寫”;有老師認爲，在一節課結束之前，設計一個“寫”的過程，表示這節課非常完整完美，達到一節課中“聽說讀寫”每個要求都“落實”的目的;有老師以爲，通過這個“寫”，來展示一節課的教學效果，在閱讀中掌握了方法，馬上就請學生動筆，或着眼於感悟，或着力於技法，直接遷移，效果顯著……語文教學中，一直非常流行“讀寫結合”，原本這個說法很不錯，現在這個觀點也不過時，我甚爲贊同。這些說法，我想是對“讀寫結合”產生了誤解。

我曾經寫過系列文章《每一節課都是獨一無二的》，想表達的是，每一節課都很重要，具有不可複製的獨特性。但是，不等於說，“重要”就是要收到立竿見影的效果。“寫”與“不寫”，也不可一概而論。在我看來，如果是任教老師自己的班級，持之以恆地訓練學生的書面表達能力以及對文本的理解能力，當然是一個值得借鑑的做法，因爲他掌握學情，並因此擬定了序列計劃;如果是一個借班老師執教，試圖藉此環節來證明自己的教學效果，那麼，則大可不必。

比如，像上面所舉的例子，就持謹慎樂觀態度。我說，如果學生通過一節課的學習，就能立即寫出如此高水平的詩詞來，那麼，語文學習就變得簡單了。

事實上，這是不可能的。

也許，我比較悲觀。不要說一節課，有的人，恐怕一輩子也做不到。

那麼，這位老師的課堂上，學生確確實實寫出了很精彩的文字，又作何解釋?

解鈴還須繫鈴人。我的朋友告訴我：“因爲學生通讀了《蘇東坡傳》!”

我沒有現場聽課，不敢妄自揣測教者的意圖。我可以遙想，執教者的滿意設計，以及學生的精彩表現，這是所有執教公開課的老師夢寐以求的境界。我所堅持的是，學生抒寫的那些精彩文字，與本節課教學並無多大關係。我不否認，人的一生中，常常會因爲一個關鍵事件、一句醍醐灌頂的話、一本直抵心靈的書，改變人生河流的走向。但這樣的扭轉乾坤的“一”，是可遇而不可求的。

平常的“厚積”纔有現場的“薄發”，這是一個慢慢生長的過程。

我們知道，語文教學是一個“舉三反一”的過程，並不像理科學習那樣“舉一反三”，甚至說，舉無數次也可能無法“反一”;也不像工廠流水線上產品的製造一樣，學生一旦掌握一個技術，就能成爲語言文字運用的熟練工。語文教學“少慢差費”，已成衆多語文人的心頭病，皆因爲制約語文教學效果的因素複雜，遠不止三言兩語能說得清，也沒有什麼捷徑可走。我們說，語文是感性的，但語文教學恰恰需要理性實踐。有時，感情用事，未必就是好事。就像要求學生讀一些經典是正確的，但“讀經運動”則很可怕。民國時代大師輩出，人們感慨“大師之後再無大師”，然而，歷史的車輪不會倒轉，那個時代再也回不去了。現在所能做的是，只是從中汲取一些精華。教育上有很多做法，看上去能博人眼球，一陣陣的喧囂熱鬧，無異於飲鴆止渴。語文教學是一個慢慢的過程，有人比方爲農業，竊以爲比較恰當。大凡是違反自然生長規律的，都不會結出好果子，說不定還會弄出個揠苗助長的笑話來。時下有不少大棚種植的蔬菜水果，味道沒有過去露天生長的口感純正，原因大抵如此。

追求結構“完整”的課堂教學，也是一種不切實際的做法。從來沒有哪一節課是完整的，所有刻意求全的做法，都是出力不討好的，細大不捐，貪多勿得，最多算是水過地皮溼。面面俱到，蜻蜓點水，乃是課堂教學之大忌。“弱水三千，我只取一瓢飲”，纔是明智選擇。即使是聽說讀寫，也不一定要在每一節課上都做到，有的可能一節課只在一個方面深挖下去，傷其十指，不如斷其一指。所謂一篇文章的教學價值，一節課的教學目標，也不可能與課標要求一一對應，每個方面都淺嘗輒止，最終無法打到一口冒水的井。我相信，這是很多有豐富教學經驗的老師的共識，無需贅言。

再說，學生當堂寫作的文字之精彩，一方面是正如朋友所說，學生讀了《蘇東坡傳》使然;另一方面，也可能是這些學生的寫作能力比較強，已經懷揣一身“妙手偶得之”的功夫。我們也不能拿這些“優秀學生的作品”來佐證自己的教學有多麼成功，這一點，所有的老師都要頭腦清醒，絕不能貪他人之功，“醫之好治不病以爲功”。

我們當然不是對教者的探索精神予以否定，也不是站着說話不腰疼，從旁指手畫腳，而是希望語文教學要有一個理性的認識和思考。不要誇大一節課的作用，也並非否定教師的點撥引導，——那是不可或缺的，只是不要奢望一節課就出成果，見實效。鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，那是浮躁的心態和忽悠的手段。要有“守得雲開見月明”的耐心，要有捨得做一些“無用”之功的豁達，要有“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的期許。

20xx年的11月，我應邀到海南省上示範課。下課結束時，學生們紛紛向我說，“好喜歡樑老師的語文課”，“多麼希望樑老師做我們的語文老師啊”……課後，點評專家抓住這個細節，對我給予了點贊，說一節值得學生留戀的課，肯定是一節好課。我沒有因此而洋洋自得。其實，專家不知道的是，在送學生從會堂回教室的門口，我對還處在激動中的學生說，“謝謝同學們!但是這一節課是我們一次不期而遇的美麗邂逅，你們語文老師的家常課纔是真正有益於成長的好課，大家要珍惜!”

語文教學，由無數個“一節課”聚沙成塔，集腋成裘，最終促成學生語文素養提升的，豈會立竿見影?

本文作者： 樑增紅

來源公衆號： 樑增紅