告別作文九年級（通用5篇）

告別作文九年級 篇1

時間，彷彿在和我們每個人玩着龜兔賽跑的遊戲。

三年前，我們告別了稚嫩的國小時代，步入了嚮往、憧憬已久的國中校園。幻想着自己已經不再是那個扎着羊角辮、什麼都不懂的幼稚小孩，卻依舊擺脫不了那份可笑的無知。

七年級的我們，是天真的。渾身冒着一股未經人事的傻氣兒。很多時候，看着那些透着書香氣息、身經百戰的學哥、學姐們，總會油然而生一種敬佩的情懷，並想像：隨着年齡的增長，是否有一天，我們也會變成他們這副模樣——滿身的書卷氣?

花開花落又一季。

八年級的我們，稍稍褪去了一絲單純。每天的生活好像恰到好處，充實而又不疲憊。那時的我們，無憂無慮——整天和要好的同學嘻嘻哈哈、說說笑笑。周圍無時無刻不在上演着各種有趣的事。老師和學生之間沒有隔閡，同學和同學之間更是莫逆。那段日子，估計我這輩子都不會忘記。如果可以，我真想選擇回到八年級，或是一直停留在八年級。

夢裏花落知多少。

九年級的我們，不知何時多了一份純熟。還來不及慶幸，林黛玉似的多愁善感也隨之而來了。距離會考的日子一天天逼近，分開的日子也迫在眉睫了。時不時，總會回憶起以前的那段時光，可最後，卻總會走向離別。朝着自己不同的夢想，彼此漸行漸遠。心裏只有一份卑微的祈盼：多年以後，偶遇曾經的你我，是否仍然能一眼就認出對方，叫出彼此的名字。

青春如同奔流的江河，逝去了就不會再回頭。既來不及細細品味，也來不及揮手道別。看那校園中漫天飄飛的櫻花，在最美麗的時刻凋謝，有誰會記得這世界它曾來過?

我卻能永遠記得這裏的一草一木、一桌一椅、那些永遠不會忘記的人和事……

即將告別九年級，也將告別你們，告別這裏的一切，又或許也即將告別我們懵懂的青春。雖有千般不願、萬般不捨，但我們都要堅持夢想，因爲夢想這東西和經典一樣，永遠不會因爲時間的流逝而褪色，時間越久遠反而彌足珍貴，就像我們之間的情誼一樣。

懷揣夢想，笑別九年級。

告別作文九年級 篇2

長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風扶柳笛聲殘，夕陽山外山。

——題記

揮手，告別，告別年少的負氣，告別悄悄流走的時間。向曾經銘刻在心中的笑臉告別，向曾經那張天真的臉告別，向那流過的年華告別。

那編織在六瓣雪中的年華，留給我們無限回憶。在過往的那段年華中，我們用青春的心靈，青春的眼光，生活在這繽紛的世界裏。

那段年華有過固執，有過倔強，有過遠大的夢想，但也許有一天，我們會承認自己的平凡，承認年少的夢，終究會有實現不了的一天，但我們仍要堅持。

成長中總需要一些傷痛來讓自己哭泣，總需要一些傷痕來證明我們成長的痕跡。

站在空曠的草地上，望着天上那飄過的淡淡的雲，天空是那麼遙不可及，就像我們的未來，伸出雙手卻不可觸碰，那就告別我們年少的單純，多一些成熟;告別曾經幼稚的夢，多一些對現實的期盼;告別曾有過的固執，多一些體諒和理解。

揮手跟曾經告別，打開塵封的門窗讓陽光雨露灑遍每個角落，走向生命的原野踏上另一段新的征程。

告別那段年華，告別我們那時的年少無知，告別昨日，告別今朝，向那滿樹枝椏的春天告別，向那落英繽紛的吉光片若告別，向那流逝的水，易逝的春光，傷感的風告別。

總想在去那棵香樟樹下看看我們以前的故事，想把那段時光裝進口袋，想在多年以後坐在陽光下靜靜看口帶中的那段年華。

——可終究要告別，告別那以往的日子，告別那段美好的年華，把它悄悄地裝在心裏，無需更多的言語，走向更美的遠方……

告別作文九年級 篇3

現在已經是盛夏了。每天不是烏雲密佈就是晴空萬里，在這種情況下，我的心也跟着時陰時晴。

上完最後一堂課，只是和老師告別。收拾一下自己雜亂的課桌，把該帶走的帶走，揹着大包小包的和同學告別，最後在關上教室門之前，環視了一下空蕩蕩的教室。我的心也不禁茫然起來，似乎有太多東西留在這裏了。想帶也帶不走。

我關上了教室門，隨着“吱呀“的幾聲，在那一剎那間，我的心突然有一股尖銳的痛，忽然想起了四字“青春散場“。

慢慢地走下樓梯，我似乎想起可剛剛來到這裏時，數着樓梯走進教室的樣子，無知，單純，甚至幼稚。但隨着一年又一年的過去，現在我已經在四樓讀九年級了，那樓梯也越數越長。但兒時的心情已儼然不在了。童年的心也一去不復返了。而這一切的一切都變成我腦海裏那泛黃的一頁了。我知道，我該和它們告別了。

最後的一堂課，是和老師告別。

最後一次考試，是和學業告別。

最後一個人離開，是和同學告別。

最後一個腳步，是和301告別。

走在通往校門的小路上，我忘不了，昔日在這裏埋頭苦讀的身影;忘不了，昔日在這裏傾心暢談的快樂;忘不了，昔日在這片綠茵場馳聘的快感。

在這離別之際，我們依然別情依依，走一回校園的小路，數一回教室的樓梯，心中蕩起了甜蜜的回憶。

在這離別之際，我們依然有千言萬語，看一眼校長的白髮，摸一把老師的坐椅，腮邊掛滿了滾燙的淚珠。

當我的腳跨出校門的一瞬間，我忽而明白我已經不是這裏的一員了。但也許不是永久，但也不是瞬間。

雖然這國中三年跟高中三年和大學四年相比，是多麼的微不足道，但對於我們小孩來說是多麼的珍貴和滿足啊啊!

再見了，我的朋友!

再見了，我的老師!

再見了，我的學校!

再見了，我的九年級!

告別作文九年級 篇4

花開花落，繁華總總，相互涃染，相互溫暖。待到颯颯秋風襲來，生命是否又將輪迴，你我又將告別。而告別，何嘗又不是一種重生，沒有太多的遺憾，只爲默默的綻放。

時間老人將時光機倒逝，那是一個陽光密佈的午後，沒有以往的黯淡，只有一種說不出的愜意之感。陽光肆無忌憚地透過玻璃窗射入房內，如水般充釋着整個房間，我靜靜的趴在書桌上，盯着眼前這盆花，花瓣彷彿被陽光鍍上了一層銀色，而嫩綠的葉子，更是像初出染缸的綠布，綠得滴出汁來。我遁着光想看看花朵的頂端，可沒想到一擡頭，竟被那強烈的陽光擋了回來，我不禁恨恨地說：“壞了我的興致，看我怎麼懲罰你。”說着，我猛地拉上窗簾，但陽光仍是溜了些許進來，沒辦法，只好隨她去。

窗外，斑駁的陽光透過樹隙，形成一個個小小的光斑，在道路上舞動着，蹁躚着，好像在爲秋天最後一遍樹葉的凋零而哀嘆。而我的內心則是激盪不平的，原想着桌上的那盆花是時候與這世界告別了，但現在，它居然還在努力綻放着，綻放着屬於自己的那一份美好，我的心中唯有一絲痛惜而無奈，畢竟生物界的生生死死早已命定，我們只有遵從。好景不長，沒過幾天，我眼瞅着眼前的這盆花，本是嬌鮮亮麗的花瓣早已變得枯燥而泛黃，一片又一片的凋零，殊不知，我的心頭也隨着花瓣的凋謝而流淚。嫩黃的莖葉也早已萎靡不振，失去了幾天前原有的生機，我的表情瞬時凝固了，眼淚不禁簌簌流下，責備着大自然，責備着秋天，責備着眼前的那盆花，爲什麼美好總是離我而去?而在我淚眼惺忪的那一刻，我看到了，看到了花兒幾天前還在綻放，還在呼吸的動人情景，我霎時明白，那動人的綻放是用那無盡的黑暗換來的，而它，沒有觀望，沒有猶豫，果斷的選擇了告別，只爲能夠在人間綻放出自己的美好，我的淚奪眶而出，流進嘴裏，“苦的……”我不禁不慄而寒。

誠然，這朵花的一生是苦的，但它卻開出了最甜、最美的花，它爲了詮釋自身的職責，用那不盡的黑暗，只爲換取絲絲的綻放，也許，它只是一朵花，但它卻開出了整個春天，整個世界。眼淚如珠子般滾落，我用幹舌舔了舔，“甜的……竟是甜的……”我終於明白了，明白了隱藏在告別中的祕密。

時過境遷，如今的我，面對那刺眼的陽光，沒有觀望，更沒有遲疑，只是果斷地拉開窗簾，迎接屬於我的挑戰與坎坷。即使告別，也要用最美的姿態離去。

告別作文九年級 篇5

新課程標準提出要培養培養學生的創新意識和創新能力. 新課標精神必須要以人爲本,充分發展學生的潛能，讓不同的人在數學上得到不同的發展。在數學學習上不是人人都能整齊劃一地發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異才能結合實際，承認差異才能使不同的人得到不同的發展，使每個學生都能在學習上發揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學知識。所以數學教學要根據學生的個性特點進行分層教學，這樣能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果.我個人在國中數學教學多年的實踐中體會到，國中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好,而且各個年級的分層教學並不完全一樣。下面我就以本人近幾年在九年級的教學體會談談九年級的數學分層教學。

首先在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上,根據學生的數學知識和思維能力水平對學生進行分層.並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略.因爲九年級面臨會考，各個學生的目標也不一樣，我通常把學生分成三層。分層主要參考學生成績、學習狀況。首先按學生成績給予所有學生排序，分出理論上的三層。一層:數學基礎較好,思維能力也較好。二層:數學基礎一般,思維能力一般，三層:數學基礎較差,思維能力一般.

一 目標策略的分層

對學生分層後,針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略: 一層 數學基礎要紮實,培養數學創新能力，鼓勵他們提數學問題,讓他們自學和進行一題多解.二層 充分調動積極性，使他們掌握好數學基礎知識和逐步培養數學基本技能。三層 多耐心輔導教育多鼓勵,儘量多提問,提高他們學習數學的興趣,要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績.分層教學就是要讓學生清楚自己的數學學習狀況，找到適合自己的位置，然後教師根據學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發展權利，讓每個同學都有進步。對一層學生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究數學問題，培養創新意識;對二層學生突出一個“推”字，推他一把，讓他在數學學習上儘快上路;對三層學生突出了個“扶”字，讓他們學會學數學，對數學學習充滿信心。

二 課堂備課的分層

爲了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力,每節數學課都要進行精心的教學設計:各層次的學生的教學目標和教學策略如何解決;爲了實現教學目標,如何創設問題情景,如何設計層層深入的問題讓學生去探索,討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求。 如“一元二次方程”教學目標可定爲：共同目標：能夠根據具體問題中的大小關係列出一元二次方程，會解一元二次方程。能夠根據實際問題中的數量關係，利用一元二次方程解決實際問題。不同要求：一層：能將一元二次方程的知識與不等式、函數的知識結合起來，並能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題。二層：會解一元二次方程，能夠根據實際問題中的數量關係，列出一元二次方程，並能用它去解決一些稍爲複雜的問題。三層：會解簡單的一元二次方程，能夠根據實際問題中的數量關係，列出一元二次方程，解決簡單的問題。