一年級識字教學經驗交流大綱
閱讀識字：
閱讀是識字的基礎俗話說：“書讀百遍其義自見。”課文讀的遍數多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子裏就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。因此，在當今的語文教學中，教師一味的說教被指導學生朗讀所代替，真正讓學生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學生在每次朗讀前都要給學生提出一個新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起他們朗讀的慾望，達到朗讀的目的。使他們不但認識所學的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了……那你認爲春天是怎樣來到的？”“是不知不覺的，偷偷的，”我接着問：“你什麼時候用到過悄悄地？”孩子們有的說：“媽媽睡覺的時候，我悄悄地做事”，有的邊做動作邊說……看着那些可愛的姿態，我知道他們是真正體會到“悄悄地”的意思了。孩子們在閱讀不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統教學的特徵所在。語文課是學生全面發展和終身發展的基礎課程。作爲語文教師擔負着培養學生能力，促進學生全面發展的重要責任。語文教學就是要讓學生識字，寫字，閱讀，作文和口語交際。所以識字教學是語文教學中必不可少的環節，是語文教學的基礎，尤其是在低年級語文教學中讓孩子養成良好的識字習慣，提高他們的識字能力是非常重要的，因爲習慣比知識更重要，可以讓他們終身受益。
羅曼﹒羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”相信只要我們教師在教學中善於發現，大膽創新，就會使學生在語言文字的學習中養成良好的習慣，掌握識字規律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎。語文教學的關鍵是識字只有我們把低年級的識字教學落實好，才能爲學生高年級的語文學習打下堅實的基礎。
遊戲識字：
我想可以根據孩子們愛玩，愛動的特點採用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使孩子們能在一個輕鬆的氛圍中把字學好把字記牢。遊戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統的識字方法激發不起學生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓練學生短時的識字記憶能力要講究科學方法。著名教育家崔巒說過：“學生學習方式的轉變，首先需要教師教學方式的轉變。”在教學中，我常用遊戲激勵孩子識字：“同學們，一會兒我們來做遊戲，你們願意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，遊戲開始，每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫的又好又快。”教室立刻沸騰起來，第一次比賽結束後效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，字有些不會寫，紀律亂。針對這些，我讓他們自己說說有那些問題，互相交流一下，然後再給他們一次機會，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個字，寫完後評比，課堂氣氛非常活躍，他們逐步體會到成功的快樂。在這次遊戲中，通過協作寫字，討論評比達到了識字寫字相結合的目的，同時也培養了孩子們觀察能力，口語表達能力和小組合作能力。
還可以根據孩子喜歡猜謎語的特點來進行謎語教學，可以給每個生字都編一個小謎語來加深對生字的認識程度，孩子們非常喜歡這樣的形式，很願意自己編小字謎。在這個過程中既鍛鍊了孩子思考的能力有鍛鍊了孩子的表達能力。聽和說一起聯繫可以說是一舉兩得啊！然而孩子們得的最多的就是更深刻的記住了所學的生字。
規律識字：
漢字有音形義三位一體的特點，根據構字特徵，有多種識字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點記字，用聯想的方法記字，將熟字加﹑減﹑換一部分記字……但對於一、二年級的孩子來說，識字也是難點。二十一世紀語文教材的編排，爲學生識字提供了較爲豐富的語言環境，有利於激發學生的識字興趣，同時體現了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，有兒歌識字，字族識字等。作爲教師不應只教給學生幾個字，而是讓學生掌握識字的規律，找到識字的方法。比如在一年級有些小課文中識字量雖然大，但孩子們掌握得很好。《十二生肖》一課中，生字大都是動物的名字，在教學中，讓學生首先觀察這些字的特點，小組互相交流記字方法，同時還和學生一起找一找以前學過的有關漢字進行比較，知道大多數表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁”，這時，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐狸等動物讓學生寫出相應的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啓發學生：“根據漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數學生都說了出這個字，孩子們用期待的眼神看着我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“言字旁”的字大多數都和語言有關，而帶有“日字旁”的字大多數都和太陽有關，有“三點水旁”的字大多數都和水有關，帶有“提手旁”的字都和手部的動作有關。可以在課堂上多擴充一些這樣的字，增加孩子的識字量。還可以讓孩子們試着編一些小歌謠來記住這些有偏旁特點的字。通過字義識字，比如有些字是動詞，我們可以讓孩子做動作來識記生字，比如“跳”字，讓孩子們通過表現這個動作知道跳是蹦和躍的意思，兩腳離地全身向前或者向上的動作就是跳，用腳跳，因此和腳有關是“足字旁”通過一學期的識字教學，孩子們大都有了自己的記字方法，當然效果不錯。我體會到真正讓孩子們掌握識字的規律，這纔是識字的最好方法。
作爲一名低年級教師我深深的知道低年級的語文教學最重要的就是識字教學，因爲低年級的語文是以識字爲主，識字量大，識字對於低年級孩子來說內容也比較枯燥，而且孩子們往往學會了後面的生字就忘了前面的生字。反反覆覆效果總是不盡人意，因而教師教的吃力學生學得辛苦，而且即使學過記得也不牢。因此近幾年來我們在教學過程中也用到了多種識字方法，比如集中識字、分散識字、隨文識字、注意識字、歸類識字等等這些方法各有所長也各有所短，但如何能讓孩子們把學過的漢字記好、記牢纔是關鍵。
喜愛識字：
首先要培養孩子的識字興趣，讓孩子從
心底喜歡時才能激發孩子的學習興趣。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天上語文課前抽出5分鐘的時間以每種不同的方式來複習昨天所學習過的生字。比如，同桌之間互相考一考生字，讓孩子自己成爲小老師，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。還有就是玩加減字遊戲，讓學生能以舊字帶新字來記憶新的生字。一個班級共有學生52人，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間裏瞭解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認爲自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其爲“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。爲了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘爲“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，還可以採用一幫一的形式讓學生的學習主動性得到了很好的體現。在學習生字的過程中我還會鼓勵孩子多認字比如評選出“小小認字王”“小小字謎王”等等都是在鼓勵孩子們多讀書、多識字。這樣以來極大的激發了孩子們學習生字的熱情，在中午在課間都會聽見孩子們在認讀生字。可以說效果顯著。