王玲 電腦繪畫學習心得（精選3篇）

王玲 電腦繪畫學習心得 篇1

本學期，我和曹x老師接着承擔我校課程超市活動的組織與教學工作。經過第二個學期的工作與摸索，我們積累了一些經驗，下面就課程超市的活動情況、教學組織、經驗與存在問題等幾方面進行簡單的小結。

一、課程超市圖畫設計的基本情況：

本學期課程超市圖畫設計的學生任然是由一年級的14位同學和二年級的17位同學組成，和上學期的情況一樣，人員也沒有變動。本學期共開展了13次教學活動。

二、課程超市圖畫設計的組織與教學進展情況：

1、開學時，我和曹老師就一起制定了教學計劃，並組織好了活動內容，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；傳授給了學生大量電腦繪畫的知識和技能，讓學生學會了舉一反三。

2、每節課我們都做到了認真備課，寫好活動記錄表。除了備好課外，我們還上網尋找好的教學材料，把它們和我們所從事的工作結合起來，爲我們所用，活化課堂，激發學生的興趣。

三、經驗總結：

1、這學期，我們主要的'教學宗旨是培養一年級和二年級學生對電腦的興趣，使他們掌握一定的電腦操作基礎，並能熟練的使用“畫圖”軟件，所以在平時的教學中，我們注重了他們的興趣和操作能力的培養。

2、自主探究時我們有意培養同學間的協作、交流能力，促進學生既能主動的思考問題、解決問題，又能很好的合作學習，共同進步。

3、在活動中，我們注重培養學生的創新精神和創造能力，從模仿到改造到創造，通過有效的指導和訓練引導學生鍛鍊和發展自己的創造能力，取得了良好的效果。

四、存在的問題：

1、有的學生家中沒有電腦，只靠學校每週的一節課，是遠遠不夠的。

2、儘管在教學中，我們有意培養學生的創造性了，但是我們還應該適時放開學生，放飛想象，加強創造性思維培養的力度，讓每個學生都會創作自己的作品。

王玲 電腦繪畫學習心得 篇2

經過十來年的高中美術教學，本來積累一定的教學經驗，也有很多的心得體會，這裏做簡單的整理和闡述：高中的美術教學應新課標的要求以模塊教學爲主要教學形式，其中的繪畫模塊是重要的組成部分，從學生的實際出發，繪畫模塊應以基礎素描和靜物色彩爲主，因爲這些材料比較容易置備。

素描教學可以根據學生不同的基礎分成不同的進度，比如有些是入門的線條和透視關係的練習，有些是靜物素描練習，有些是石膏頭像的練習。這樣後進的學生就有鞭策力，有動力，學生之間要鼓勵進行交流和幫助。教師適當講授技巧，讓學生自己動手繪畫，教師在過程中進行巡視指導，指出問題讓學生自己修正，之後教師再進行指導改正。

色彩教學跟素描教學大致相同，可也分組練習，讓學生先了解色彩的性能，冷暖關係等，學生先以臨摹爲主，等基本掌握了調色規律，懂得色彩的表現後就可以安排靜物寫生，要充分鼓勵學生的個性特色，引導他們朝着適合他們自己的風格方向髮長，要是學生接收能力好又對美術有着濃厚的興趣，可以鼓勵他們去考一些美術學院，充分發揮自己的特長。

高中的模塊教學就只尊重學生的興趣選擇，發揮學生的想象力和創造了，提高學生的知識，讓學生得到多層面的鍛鍊。

王玲 電腦繪畫學習心得 篇3

美國著名藝術評論家JohnRuskin說過：“藝術是手、腦、心三者合一的活動。”這正好說明，好的藝術創作需要的是敏捷的頭腦、靈巧的雙手，以及真摯的情感，缺一不可。才藝活動靈活而多變化，對發展孩子的心智能力極有幫助。心智能力包括知覺能力、豐富的想象力和創作力。用心培育心智能力，對培養一個觸覺敏銳、思考力強、富創意、具冒險精神的孩子起着關鍵的作用。

幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、嚮往美、表達美的過程。傳統的幼兒繪畫是以訓練技能技巧爲主的範畫教學，這種教學不要求幼兒開動腦筋，只要求他們按照教師的畫法步驟臨摹，這種模仿畫的弊端是顯而易見的。而《綱要》精神提出“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向”，“應支持富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，本學期我依據《綱要》的指導要點，爲激發幼兒繪畫興趣，在指導幼兒繪畫過程和評價幼兒作品上做了一些嘗試。

一、用“各種手段”指導幼兒的繪畫過程

《綱要》中明確指出：“應萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣。”這就強調了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。教師作爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在美術活動中要引起和保持他們對美術活動的愛好。使他們熱忱的投入到美術活動中去，情感、智力各方面都活躍起來，各種潛能都得到發揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜歡美術活動，樂於從事美術活動。因此創設一個情趣性的情景，可以培養幼兒對美術的愛好和態度，激起他們實現願望的努力，並伴隨其良好情緒至始至終。

在故事化、遊戲化的情景性活動過程中，幼兒感愛好，樂意去表達和表現，更能激發幼兒的想象和創作。在活動過程中，教師可運用語言創設情境，啓發幼兒想象與創造，使幼兒參與活動的熱情推向高潮。

例如在繪畫“我想有個家”的時候，以一隻無家可歸的小鳥想有個家的故事爲線索，引出幼兒的討論話題，讓幼兒體會失去家園的痛苦感受。由此，讓幼兒創作出處在到處只有樹樁的環境中的“各種表情的小鳥”作品。

又如，在繪畫“豐收的果園”和“快樂的小刺蝟”的活動中，我又以遊戲爲手段創設出一定的情景，將活動內容融入到遊戲中去的一種教學方式。以小刺蝟做遊戲的形式，畫出果園裏的樹、花、草地等，在教授幼兒各種動態的刺蝟造型的基礎上，讓幼兒在用各種小刺蝟造型組合的遊戲過程中，學得積極主動、大膽地想象創作，因此，每個幼兒的畫面迥然不同，給幼兒帶來了無窮的快樂。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學，爲孩子創設一個寬鬆、自由，安全的氛圍和心理環境。

除了運用故事、遊戲，我還嘗試着用兒歌、謎語、情景表演等富有情趣的形式來開展美術活動。

幼兒的知識和能力是由經驗中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接經驗，他們的繪畫內容來源於自然，貼近幼兒的真實生活，所以我注重創設讓幼兒運用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得很豐富的直接經驗。我利用一日活動中的室外自由活動時間，引導幼兒觀察大自然的美。小小幼兒園也是大自然的縮影，有草、有花、有樹，隨着季節的變化，園內景色也不斷變化，讓幼兒認識這些美是很有意義的。他們把感受最深、感受最美的景色躍然紙上，畫面充滿了生氣。

隨着認識能力的發展，5歲幼兒能選擇與對象相似的顏色來表現客體；6歲幼兒則在表現出對象固有色的基礎上，添加對比色或類似色，畫面色彩豐富，如暖色表現熱鬧和快樂，冷色表現傷心和神祕等。我們應根據幼兒不同的發展階段，適時的提供不同條件給予指導，使幼兒的繪畫水平從低級階段像高級階段過渡。

兒童需要手、眼、腦的協調活動，他們需要用腦去想象、理解、加工審美意念，用語言表達感受、用手操作材料等，所以必須爲幼兒提供充分的操作機會，教師引導幼兒應以自己的眼光觀察和感受美術作品的造型、色彩、構圖，觀察周圍環境事物的結構、特徵、運動模式，並通過語言的描述，讓幼兒把通過審美感知所把握到的整體的藝術形式和自然形式在頭腦中形成表象。當幼兒開始運用色彩、形狀創造形象時，教師可以啓發幼兒對自己頭腦中表象進行加工，並加入自己大膽想象、形成全新的`審美意象，運用語言在作品中創造性地表現出來。但在我們的教學中經常會出現有的孩子專心致志地畫畫，有的卻拿着筆在紙上瞎塗，沒有象樣的東西，幼兒在造形活動中表現出的創造性也離不開他們對美的認識和感情，他們對美的認識是膚淺的，但卻是基礎的，因爲美的內涵是通過形式體現出來的，造形藝術爲幼兒對美的認識，尤其是視知覺對美的形式的認識提供了條件。我們對於幼兒要多給於他們鼓勵，用春風吹面般的語言來引導他們，同時要注重他們的個體差異，給幼兒樹立信心，使他們大膽的不拘一格的活動。我們不要幼兒照貓畫虎，要讓他們表現自己的思維。孩子們喜歡畫自由畫，所畫的內容總是與他們的所見、所聞、所知有關，充滿真摯的感情。那些對孩子生活有較大影響的人和事，如幼兒園的老師，自己生活的環境，看到的動畫片等等都會成爲孩子筆下的內容。例如，在繪畫《美麗的海底世界》時，我新授了運用透視原理進行繪畫的技巧後，幼兒便用手中的畫筆描繪出了一幅幅栩栩如生的美妙的海底樂園。

興趣是最好的老師，它會像催化劑一樣，激發幼兒不斷去實踐，去探索。法國教育家盧梭非常強調教育應根據兒童的身心發展特點來進行。他說：“你必須好好地瞭解你的學生之後才能對他說第一句話。”對幼兒來說，沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。在幼兒園《綱要》中明確指出，幼兒藝術教育的目標是使幼兒能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗。有了興趣，幼兒纔會主動思考，並自學採取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，並在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。同時幼兒繪畫更離不開教師的指導，但統一模式的指導會讓幼兒畫出統一模式的畫來，所以我針對性地適當在技能上給予指導。如畫《美麗的蝴蝶》，目標是用弧線點、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點、線、面來裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫，這樣大大激發了幼兒的興趣和創造力。

又如，幼兒在進行塗色時，由於小肌肉羣發育未完全，手眼協調能力弱，注意又以無意注意爲主，所以他們的作品往往會出現白色空隙，會畫到邊線外。針對此現象，我嘗試着用孩子們的語言用兒歌地形式幫助孩子們自我提醒自我約束，從而在愉快地念兒歌聲中又濃又滿地着色。色彩鮮豔了，孩子的成功感得到了滿足，從而作畫的興趣也提高了。

二、用“賞識的眼光”評價幼兒的繪畫作品

幼兒有着豐富的想象力、創造力，教師要充分認識和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應注意發現畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達的幼兒的思想和情感，讚賞幼兒的點點滴滴的創造，並提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通。如定期展覽幼兒的作品，教師要避免一言堂的現象，儘可能的讓幼兒積極主動的參與評價，幼兒互相欣賞，互相評價，同時提高了評價能力，使幼兒得到滿足，產生快感，受到激勵。

尊重幼兒。評價兒童畫並不是一個死的標準，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與衆不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒、傾聽幼兒的奇思妙想，通過談話瞭解幼兒的心聲，善於發現幼兒作品中的精華所在，表現出接納、讚許的態度，只有這樣纔可能和幼兒溝通。

有一首小詩這樣寫道：“有一首歌最爲動人，那就是師德；有一種人生最爲美麗，那就是教師；有一種風景最爲雋永，那就是師魂；不要說我們一無所有，我們擁有同一顆火熱的太陽，我們擁有同一片廣博的天空。在同一片天空下，我們用愛撒播着希望……”總之，要培養幼兒的創造力，教師儘量少干預，強調創造的過程，注意幼兒的情感體驗，不能太在意幼兒的創造結果，教師要用愛心多瞭解孩子，善於觀察、分析孩子的各種情況準確把握，在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，發展孩子的心智能力。文章