閱讀理解學習策略

閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。人類知識的傳遞大量的是通過閱讀理解活動來實現的。因而，閱讀理解是學生學習知識、發展智力的基礎和前提，同時也是人類信息傳遞的主要途徑。沒有閱讀理解，就不可能有對知識理論的系統掌握和應用。因此，對閱讀理解策略的研究和應用較早地引起了人們的興趣，近年來，更引起了廣泛的重視。

一、對閱讀理解策略的研究

對閱讀理解問題的關注在古代社會就大有人在，但現代意義的、系統的閱讀理解問題的研究則始於一百餘年前。普遍認爲，對這一問題最早進行科學研究的是羅曼尼斯(romanes)，他於1884年報告了第一個關於閱讀理解研究的成果。在研究中，他要求成年人在規定時間之內讀一段有十行文字的文章，並在讀後寫下他們能夠記得的內容。他發現，被試在閱讀速度方面的差異是4:1，即讀得快的被試讀同樣內容的材料只需讀得慢的被試所用時間的四分之一，並且讀得快的被試回憶起來的內容也更多。

由羅曼尼斯帶來了一個關於閱讀理解研究的良好開端，但在他之後的數十年間，對閱讀理解問題的研究是不活躍的。儘管偶而有一些研究成果發表，但其研究是不夠深入的。之所以如此，最重要的原因是由於艾賓浩斯對記憶的實驗研究佔了統治地位，並引起了廣泛的關注，這就沖淡了人們對閱讀理解問題研究的興趣。

本世紀70年代以來，隨着認知心理學的發展，對閱讀理解策略的研究進入了一個新階段。許多理論研究者和實踐工作者，根據認知心理學的觀點和方法，對整個閱讀理解過程進行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認爲，閱讀理解的過程和結果，主要受三個因素的直接影響。一是讀者的認知能力，二是讀者的語言知識，三是閱讀材料的背景知識。依據對這三個因素的理解和強調的重點不同，創立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納爲三類：(1)以高夫(gougho,1972)爲代表的自下而上模式。這一模式是用信息加工的觀點來解釋閱讀過程。(2)以古德曼(goodman，1976)爲代表的自上而下模式。這一模式認爲，人們在閱讀過程中，通常是利用語言知識和有關經驗的作用，對課文進行加工的，即閱讀的起點是學習者頭腦中已有的知識，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特(rurnelhart，1977)爲代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或學習者已有的經驗，而是把兩者有機地結合起來，認爲成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視爲西方國家對閱讀理解研究的一個輪廓。同樣，在國內，從70年代中期以來，用認知心理學的理論和方法對中文的閱讀理解策略進行了比較廣泛的研究。如在中文認知中的大腦偏化問題、中文的語言轉錄問題、字優與詞優效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂(1982)分別以成人爲被試和以兒童爲被試研究了他們在閱讀理解過程中的特點、兒童對句子理解的發展過程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對漢語主動句、被動句轉換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語語句理解中的作用。實驗用6個名詞和3個動詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話後，用玩具把句子的意思表達出來。結果發現：(1)中國人在理解漢語的簡單句時，既依據詞序，又依據詞義，不過詞義的作用相對地大於詞序的作用；(2)總的來說，詞序和詞義對各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對某些類型句子的理解時，詞序的作用相對較大些，而對成人來說則詞義的作用要大些。

同時，許多研究也表明，要提高學習者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當的閱讀方式和應用適宜的閱讀理解策略。