語文課堂改進小結
改進措施：一、要加強誦讀的指導和督促。由於相當長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成爲學生的弱項，誦讀的知識對於學生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對誦讀的指導。對誦讀的指導應從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，使其有“跡”可循，不至於漫無目的，無所適從。在課前要佈置誦讀預習作業，課堂上要檢查，檢查後要有中肯的評價、具體的指導，應適當地給予鼓勵，增強學生的自信心。課後還要佈置誦讀作業，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質兼美的文章熟讀成誦。同時給足時間讓學生練，加上有效的指導和督促，便能逐步提高學生的誦讀水平。
一旦學生領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學不好呢？
三、 如何加強預習，我以爲有如下方法：1讀通課文。“預習”中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什麼?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而後整體感知，才能初步理解課文內容。 2.帶着問題讀書。“學起于思，思源於疑。”指導學帶着問題讀書，能啓迪思維，幫助學生理解課文內容。帶着問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。 3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節，可以讓學生反覆朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美，意境開闊。“預習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預習時，這一段可讓學生反覆朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4.總結評價。課堂上，對於在預習過程中閱讀表現積極、聲情並茂者，教師要不吝讚美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務於課堂。 5圍繞預習重點精心設計訓練 ，不少課文在“預習”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含着語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿於課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利於突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。從學生實際出發，重視預習中出現的個體差異。6 預習中常有“畫出不理解的詞語、句子”“理解自己不懂的地方”這一類要求。對於學生個體而言，所謂“不理解”是千差萬別的。因此，在預習時，如何幫助學生找到自己“不理解”的地方，培養質疑的能力，是個很重要的工作。開始指導這類預習時，工作要細緻。如“畫出不理解的詞語”，讓學生知道先從生字新詞中想想有無不理解不明白的，如果認爲明白了，就要說說詞語意思，想想是否下面角不明白的畫出來；其次可讀課後練習中要求掌握的詞語，從中找出不理解的詞語；還可以聽聽同學提出什麼不理解的詞語，想想想自己是否明白，用這樣的方法去找到不理解的詞語。對於句子和課文，也要邊讀邊用課後
課堂改進收穫概述:
語文課堂改進總結本學期，我依據開學初所制定的課堂改進計劃，以注重日常積累，加強語文實踐；注重個性評價,引導學生積極思考，掌握學習方法爲目標，不斷改進教學方法，提高課堂效能，培養學生良好的學習習慣，切實提高學生的語文學習能力與水平，取得了一定的效果。
一、注重日常積累，加強語文實踐豐富語言積累，才能使學生思如涌，妙筆生花。教材中的每一篇課文，都是學生學習語言的典範。在閱讀教學中，我在學生理解語言文字的基礎上，給足時間，讓學生對課文中優美的語言、典範的語言、新學的語言、學生感興趣的語言盡情的品讀，背誦積累，把已理解的語言變成自己庫存的語言，豐富語言材料的儲量。人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而我們教材中所選的篇目與“萬卷”相差太遠，要達到“下筆如有神”的境界，僅憑課堂上的閱讀量是遠遠不夠的，於是我引導學生把積累語言的空間延伸到課外去，擴大學生的閱讀量，增加積累的素材。而聯繫課文內容積累下來的語言材料，學生印象更爲深刻。
二、立足課堂，加強朗讀訓練朗讀是語文教學中不可缺少的環節，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。 “讀”是語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。因此，閱讀教學要以讀爲本，讀中感悟，讀中積累，培養語感。我善用導語來調動。教師巧妙的導入，能調動學生情感，激發學生濃厚的興趣，使學生積極主動地參與朗讀。其次，我能恰當運用媒體來激發。在教學中，我恰當地運用多媒體課件、圖片、錄像等教學手段，有意識地創設優美的情境，來誘發學生的朗讀激情，使他們由不情願朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。朗讀的方式多種多樣，我在指導學生朗讀時能避免訓練的單一性，力求做到讀有變化。
把讀的多種形式有機結合起來，交叉使用，並隨閱讀教學的進程和學生認識的不同階段應時而用。 在朗讀指導時，我講究評價的藝術，巧用評價語言，儘量採用激勵性評語，從正面加以引導，在肯定優點的同時捎上不足，這樣更好地激起學生的朗讀熱情，促進學生朗讀水平的提高。
三、重視評價功能，用發展的眼光看學生 “用發展的眼光看學生”是我們對學生評價的指導思想。我們切實轉變觀念，使評價由教師主導向學生主體轉化，以往對評價的概念，就是老師對學生，是單一、單向的，學生只是被動的接受，個性化閱讀評價中就應該避免教師成爲評價的主角，學生是學習和發展的主體，自然也是評價的主體，因此，在教學中要把評價的權利還給學生，實現學生對課堂學習的自主性評價。例如在朗讀教學中，我們摒棄了以往學生讀、老師評的做法，而是在學生朗讀的基礎上，引領他們通過自評，學會發現優點、認識不足，從而完成對自我的激勵和超越；然後通過與同學的互評，使學生學會較爲客觀地評價別人在閱讀中的得失，學會給同學一個正確的評價，從而更多地使學生看到他人之長補己之短，促進他們共同提高。另外，在閱讀教學過程中，學生可以對自己和其他同學在課堂上的表現加以自評和互評，從而不斷矯正和提高，使整個課堂呈現你追我趕，共同進步的態勢。在這種個性化的評價方式面前，教師不再以“法官”和“霸主”的身份自居，不再把個人意志凌駕於學生之上，而讓學生成爲評價活動的主體，使他們有了自由表達的機會，發揮了他們個性互補的優勢，相互啓發，共同進步。