大班泥塑總結（精選3篇）

大班泥塑總結 篇1

在進修學校幼研室董亞麗老師的指導下，在林蓮葉園長的帶領下，在我們幼兒園美術課題執教老師三年來不斷調整課題計劃、完善課題開展的方式下。經過我們大家三年來共同的努力，初步完成了階段性的課題研究工作，現將三年來課題開展情況彙報如下：

一、制定泥塑課題計劃，完成研究目標

從20xx年開始，每個學年初的九月份我們開始制訂美術課題計劃，而研究目標的制訂我們遵循從易到難的特點，其主要任務是通過泥塑活動，提高幼兒的動手能力和創造力。通過泥塑活動，使幼兒經歷創作的過程，體驗語言創編活動的樂趣。並結合幼兒園教師及幼兒的實際情況，採用多種美術技能，加強泥塑技能訓練;通過欣賞，激發幼兒創作願望，鼓勵幼兒大膽創新。其中更側重於如何抓住自己所要塑造的物體形象。此外，爲了保證課題研究的科學性和規範性，我們加強了對子課題組和總課題組的協調管理，我們每月定期開展總課題組的學習交流活動，在課題組之間進行觀摩研討，通過互相觀摩，促進子課題間的互相交流和啓發，這種定期觀摩、研討的活動形式既確保了課題的正常開展，又起到了一種較好的相互促進、相互學習的作用。

二、通過創建子課題，設計適合幼兒年齡特點的泥塑活動課程

子課題1、《美味的食物》：①泥塑活動：《湯圓》;②泥塑活動：《冰糖葫蘆》;③泥塑活動：《餅乾》;④泥塑活動：《餃子》;⑤泥塑活動：《薯條、麪條》;⑥泥塑活動：《麻花》。

子課題2、《實用的物品》：①泥塑活動：《凳子》;②泥塑活動：《桌子》;③泥塑活動：《蚊香》;④泥塑活動：《拖鞋》;⑤泥塑活動：《鞭炮》;⑥泥塑活動：《禮花》;⑦泥塑活動：《項鍊》。

子課題3、《漂亮的植物》：①泥塑活動：《大樹》;②泥塑活動：《樹葉》;③泥塑活動：《葡萄》;④泥塑活動：《椰子樹》;⑤泥塑活動：《彩色的花》;⑥泥塑活動：《雞冠花》;⑦泥塑活動：《鬱金香》;⑧泥塑活動：《荷花》。

子課題4、《可愛的動物》：①泥塑活動：《螃蟹》;②泥塑活動：《金魚》;③泥塑活動：《蝴蝶》;④泥塑活動：《燕子》。

三、泥塑課題開展過程中所進行的教學策略

一開始，我讓幼兒參觀一些泥塑作品，從而對泥的特點、色彩之間的美感、造型的互動和蘊涵的古老文化有所瞭解，有所薰陶。以此來提高孩子們的審美能力。接下來，當孩子對泥有了一定認識以後我就要他們自己動手去做了。讓孩子根據自己的需要來選擇材料，象牙籤、紙片、繩子等，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更有利於孩子們在探索中獲得知識經驗。當然，在泥塑活動過程中，我給孩子營造了一個寬鬆、愉快的創作空間，也就是以一顆很放鬆的心來對待孩子們，不給他們施加各種壓力，不想方設法的讓孩子去捏你所想的東西，而是邊看邊教邊容入邊體會邊引導。讓他們用眼睛來隨意觀察他們感興趣的東西、事物，充分的展開自己的大腦去想自己想要的形象，與夥伴們進行無拘無束的體驗交流，並用自己的小手來通過各種方式進行創造。

課題實行中，我注重的不是捏的到底象不象，捏、壓 、揉是否到位，是否規範，而是幼兒作品中有沒有創新的成分，幼兒的作品是否能像語言一樣會"說話"，幼兒在創作中是否提高了能力，小肌肉是否發展了，課題開展中，我看到了我們班的幼兒敢於表現，有表現。在此，我看到了他們點滴的進步，雖說也有許多不足之處，但是我相信在實踐中老師只要繼續用"賞識教育"來肯定幼兒創作中所蘊涵的價值，會使他們在獲得經驗的同時更加有創作的慾望和熱情的。

四、泥塑課題開展的成效和侷限

經過三年的實踐，泥塑課題的開展初見成效。教師通過縣級課題教學觀摩、片區教研活動中，教師通過互相觀摩、交流，圍繞活動進行有針對性的研討，使得教師在活動設計上和活動反思評價上都有了顯著的提高。上學期張淑芝老師向縣課題組成員展示了大班泥塑活動《絞繩狀的`學習》，從幼兒的興趣出發，選擇了根據大班幼兒的年齡特點開展泥塑活動，也讓幼兒對泥塑產生了非常濃厚的興趣，他們都很有想象力，此次活動中產生了許多優秀的泥塑作品，我們真正的感受到幼兒的動手能力，想象力，創造力和審美能力都得到了很大的發展。同時執教教師也能及時做好課後反思，把優點繼續完善，把課堂中的不足在下一次活動中避免，積累了成功的經驗。

然而，在課題開展的過程中，我們也深感教師對幼兒的引導做得還不夠，以致課題的開展呈現單一化，而如何實現課題多元化的開展方式有待於進一步完善。

此外，本園存在一些現實和經費不足的因素，操作材料(橡皮泥等)較有限，爲了使操作材料(橡皮泥等)能夠反覆使用，只能爲作品拍照，沒能留下幼兒的原作品，這點也是較爲遺憾的，希望通過家園，師幼的共同努力，今後可以把課題做得更好。

大班泥塑總結 篇2

活動反思

通過學習本節課幼兒在玩泥的過程中，不僅掌握了玩泥的各種技巧，而且主動學習，主動探索，充分調動和發展了幼兒的積極性、主動性和創造性,動手能力得到了提高。 我意識到孩子們卻是缺少科學的感知事物，那怎樣讓孩子用證據說話呢?於是我增加了讓幼兒學習一些整體塑造，讓幼兒運用多種表現手法進行塑造。要求幼兒會塑出物體的主要特徵，會使用一些簡單的輔助材料，表現簡單的情節，能大膽的按意願塑造.並給捏出的泥塑圖上你喜歡的顏色。

活動總結：

民間藝術是千百年來民衆創造並享受的文化，是民衆智慧的創造，許多民間藝術傑作，成爲"華夏一絕"被傳承和保留下來，其中包括了泥塑。開展好泥塑活動不僅使幼兒從小了解、接觸民間的文化藝術，受到潛移默化 的薰陶和藝術審美的教育，而且能促進幼兒觀察力、想象力和創造力的發揮。

泥塑的重要特徵是直觀、立體、形象。因此，我們從引導幼兒觀察入手，掌握觀察的方法，如：整體觀察、局部觀察、細微觀察、自上而下觀察、由內向外觀察、由大到小觀察、由輪廓到特徵觀察等，培養了幼兒觀察的條理性，使幼兒能抓住事物的主要特徵，提高泥塑的表現力。

在遊戲中，注意循序漸進，使幼兒既不感到高不可及、束手無策，又不感到不費力氣、唾手可得，使幼兒在原有水平上經過稍稍努力便可達到目的。在手工區遊戲時，鼓勵幼兒進行變通創造，發揮幼兒的創造力，爲幼兒建立信心。開始，我先讓幼兒無目的.的揉、玩彩泥，在揉玩的過程中瞭解泥的特性，引導幼兒去發現彩泥極強的塑型力和還原力，可以變成各種形狀，幼兒很感興趣。這時，我們就引導幼兒在玩中總結出一種技能——揉，在揉的過程中孩子發現如果改變手的方向，變成一前一後，就會把彩泥揉長——實際上幼兒在玩的過程中發現了搓的技能。於是，我們將這個概念在遊戲中滲透給幼兒，幼兒通過自己的主動探索掌握了搓的技能。並逐步的發現搓長後一折一擰，就變成麻花、花捲，一盤一卷變成了蛇和蝸牛，一壓一抻變成了帶魚和麪條，逐漸啓發幼兒捏簡單的物體。如：在圓上添加小棍變成圓形棒棒糖、變成太陽公公等。教師在指導時注重的不是形的像與不像，而是幼兒在參與活動過程中的表現以及幼兒的參與態度。體現了"因人而異、因形而異"，遵循幼兒的興趣不同，指導的切入點不同;需要不同，幫助的程度不同;發展不同，教育的起點不同。

幼兒塑型後，我們注意啓發幼兒總結方法："你用什麼方法捏的?"，孩 2 9

子們經過自己的探索和創造，總結出：搓一搓變一變、團一團變一變、壓一壓變一變、剪一剪變一變、捲一捲變一變等多種不同的方法，幼兒的思維不受時間、空間的限制，想怎麼捏就怎麼捏，樂此不彼。幼兒在玩泥的過程中，不僅掌握了玩泥的各種技巧，而且主動學習，主動探索，充分調動和發展了幼兒的積極性、主動性和創造性,動手能力得到了提高。

大班泥塑總結 篇3

玩泥是孩子的天性。蘇姆霍林斯基說："兒童的智慧，在他的手指尖上。"這句話充分說明，在泥工活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。他們將心中美好的事物通過泥工的製作，以立體的形式表現出來，讓思維產生興趣和衝動，在興趣和衝動中開始了創作遊戲。他們通過遊戲泥土，將天真浪漫、粗獷豪放的造型帶入自由創作中，用橡皮泥這種媒介，記錄對生活經驗的感受，獲得情感的發泄，自由創作的快感，使其真正成爲開啓幼兒智慧大門的鑰匙，這便是我們對孩子進行泥工創作活動的意義所在!泥工特色活動開展了一學期，在這期間我們始終把培養孩子捏泥的技巧及想象力創造力放在首位，我的收穫是：

一、從生活實際出發，由簡到繁，循序漸進

1、實際出發，單個成形

從生活中最熟悉、最簡單的物體入手，讓孩子掌握單個形體的基本捏法。我在安排教學內容時，儘量把相同或相似類型的物體安排在同一個主題單元裏進行練習。經過這樣一系列的分析比較練習後，不但讓孩子比較方便地掌握了同一類型或相似類型物體基本捏法，而且也提高了孩子的觀察能力和分析能力。同時利用兒歌的形式把塑造形體的步驟、要領說出來，從語言感知——形象思維——具體行動，訓練手部技能技巧的發展。如捏鯉魚時，我用這樣的兒歌來引導：搓個大圓做身體，片片魚鱗剪剪剪，前面再來剪一刀，鯉魚張開小嘴巴。搓個小圓壓壓扁，拿把剪刀剪一剪，身體放在尾巴上，我的鯉魚做好啦。

2、由簡到繁，多個組合

一開始的活動內容可以選簡單點的，如二指捏做臘梅花，搓圓、壓扁、再用二指捏的.方法固定到樹枝上，看着枝頭綻放的花苞，大家都感受到了成功的快樂，也激發了他們下次活動的興趣。然後逐漸開始進行平面造型，如：小松樹、大熊貓。也可嘗試進行簡單的立體制作如：螃蟹、企鵝、鯉魚等。

3、多講評，多辦展覽，多參觀

孩子喜歡顯示自己的成果，因爲這些活動成果出自於自己的腦和手，是自己的創作。自己的創作最能體現自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感，教師應充分肯定幼兒的作品。因爲成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創新樂趣的過程。孩子不會獨享個人的成功，他們總要想方設法與他人分享，讓別人接納並期待得到他人的讚許。我就採用幼兒自評、小組互評、全體講評等形式，挑幾件有典型缺點的作品來，讓大家一起來講評，一起來談談對這些作品的看法，並引導幼兒談一談自己在製作過程中的經驗;尤其是對那些有新意的作品更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，並能主動地進行創造性勞動，培養創新能力。

二、以點帶面，以面帶點

以點帶面將一些新的內容和技法先教給孩子們，讓他們採用內容歸類系列變化學習方法，探索出泥工製作變化的規律，再讓他們去輔導其他夥伴練習。如胡蘿蔔形系列，就是依據某些事物基本部位像胡蘿蔔這一特點，通過拉伸、接合等方法，塑造出不同的物體。就象胡蘿蔔形通過變化，可塑造出辣椒、香蕉、黃瓜、玉米、飛機、鯊魚、鯨魚、金魚、老鼠、烏龜、鴨子、鵝、青蛙等。再如瓶子形系列，依據某些動物身體類似瓶子形狀這一特點，由基本形變化塑造出不同動物，如：豬、羊、大象、牛、孔雀、公雞等。這樣，以點帶面，老師可以省去許多精力，而且他們在手把手的教與學中，建立了友情，培養了集體主義和互幫互學精神。同時我還從幼兒的實際出發，在進行分別指導時，我就特別注意幫助能力差的幼兒，不會捏的要進行個別示範。對不喜歡捏泥的幼兒要分析原因，是技能上有困難，還是對自己做的形體不滿意，塑造時用泥不夠了，還是別的原因?要針對不同情況加以指導，教師要提高幼兒的興趣，增強幼兒完成泥工的信心，對一些做得快的幼兒可啓發再做一些有關的東西，進而發揮他們的創造性。在學習過程中，總有一些孩子反應較慢，不能馬上領會或掌握新的內容。一個活動下來，能力強的孩子能夠完成目標，達到教學目的，能力差的孩子可能因時間不夠用完不成目標，不了了之。長期下去，能力差的孩子對泥工就失去了興趣，甚至形成厭惡泥工的心理障礙。爲了杜絕這一弊端的出現，創設泥工活動區，給孩子創造主動進行泥工活動的場所，這樣使能力強的孩子繼續鞏固練習，施展他們的才能，能力差的孩子能繼續完成他們沒有達到的目標。多指導這些能力差的孩子，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的"點"，跟上整個"面"。對他們，要多鼓勵、多幫助，使他們不自卑，樹立起信心，共同進步。在創設泥工區域時，爲他們提供大量的泥工材料，各色橡皮泥、剪刀、糨糊、手工紙等等，另外準備多種色彩顏料盤。使孩子取放方便，這有利與他們主動地畫畫、剪紙、泥工製作等。這樣，打破了死板的美術課教學的單一模式，使孩子在活動時間自由選擇，主動地投入到喜愛的泥工活動中。

一團團泥土在孩子們手中變換着、創作着、遊戲着，是最能鍛鍊孩子動腦筋的一種創作方式，孩子們通過學習、討論、嘗試、評價等過程，將心中美好的事物以立體的形式表現出來，不僅僅製作出了一些滲透其個性特長的作品，更重要的是通過這種實踐，將學到的知識得到自由廣泛的運用，將自己的想象力、創造力得到了極大個性化發揮，願望變爲現實，從而誘導孩子積極創造、將勇於求異的成就感。