教師關於才子型教師看法：從“才子型教師”說開去

導語：才子型教師在當下社會太稀貴，爲此很多學校提倡才子型教師的涌現，不同教師對此有着不同的看法，看看吳春來老師怎麼看待這個問題呢？

多年前的文字，如今讀讀還是蠻有感觸的，教之道其實就是學之道，話雖好說，但實難行也。

前些日子，中華語文網掀起了討論“才子型教師”教學的熱潮。同仁們暢所欲言、各抒己見，各種教學主張、教學思潮碰撞出朵朵晶瑩的浪花，煞是好看，欣賞之餘，心底不免隱隱作痛——才子型教師，何錯之有?

當教師，就應該當才子，這是我追求的目標，也是廣大語文同仁們共同之願景吧。

何爲“才子”，百度詞條有兩條義項：一指才德兼備的人，一爲富有文才的人。

何爲“才子型教師”呢?按照“才子”的定義，我們大致可以這樣解釋，“才子型教師”，是指才德兼備的教師或指富有文才的教師。

然而，語文教學界，真正稱得上才子的可謂屈指可數、鳳毛麟角，就算當下的一些名師們，若自詡爲才子，我想多半有點兩股戰戰，不敢高聲語吧。諸君試看，一些名師把教學當成了技巧的寵兒，一些名師整日擺出個老學究的架勢，一些名師靠應試教育而名聲鵲起，凡此種種，不一而足。

就拿普通教師來說罷，有些老師善於說，而拙於寫;有些老師善於教，而不會研究;有些老師除了嫺熟幾道大學聯考題外，其餘的就捉襟見肘了。

試問語文教師，才子安在?

朋友，你敢說，你是才子嗎?如果是，大膽秀秀又何妨?

在全國大型的語文課堂競賽上，與會的老師們終於發現了才子，就應該報以熱烈的掌聲，就應該爲之鼓與呼;如果真有人對才子頗有微辭、冷嘲熱諷，那就是嫉妒，那就是狹隘，那就是打壓人才。

然而，才子出現在課堂上，你就能輕易地斷定課的好壞嗎?

試想，如果有一天，大才子李太白站在黃山的課堂，或站在廬山的比賽課堂，去執教《望廬山瀑布》，講臺上我們可以爲他準備幾瓶精釀的貴州茅臺，幾杯茅臺下肚後，也許他揮毫潑墨、詩興大發，或者起舞弄清影，再弄個下水作文什麼的，縱使繡口一吐，就是半個盛唐，如果學生像個傻子在教室裏呆呆地望着，什麼都不想，光顧着看，這就是理想的語文課堂嗎?若如此，語文課堂評價就簡單多了——只要看這位老師是否是才子，足矣。

所以，大家對“才子型教師”的討論，不應停留子在“才子”這個問題上，黃山賽課好比華山論劍，教師之才學就如劍客手中之寶劍，俠客張三敗給了俠客李四，而張三的寶劍遠遠鋒利於李四的，難道我們把失敗歸結於張三的寶劍麼?

從本屆課堂競賽來看，趙福樓老師眼裏的那位“才子型教師”沒有取得好的名次，充分說明，才子型教師的課堂不一定就是好的課堂。基於此，我們在審視教師基本素質之外，也要關注課堂教學本身。

課堂是學生的課堂，學生是學習的主體，語文教學的邏輯起點是人與人的關係。看似簡單的問題，若要實踐起來，談何容易!教學畢竟是一門藝術，是永無止境的，需要我們上下求索。

不過，就教師自身來說，我們得讓自己成爲才子，唯有這樣，學生才能最大限度地獲益，我們的教學藝術纔會臻於高超與完美。

本文作者： 吳春來 公衆號：春來詠語