幼兒戶外教育實踐與思考：材料的充分利用

在幼兒園，孩子的遊戲始於幼兒園創設提供的各類硬件環境，即空間與材料，孩子們需要有形的物質世界作爲誘發遊戲的基礎。教師對遊戲的貢獻一向也都是從硬件環境先開始，給孩子們安排開放的硬件環境，確保孩子有足夠的空間、時間和材料進行遊戲是我們的職責。

有一次戶外活動的時間，我們做了一個嘗試，從教室裏拿了一輛可以坐在上面滑行的玩具挖土機放在戶外活動場地邊緣。一開始，也許是我們三個人站在旁邊的緣故，來來往往的孩子經過這裏，只是用眼睛盯着挖土機看着，但沒有人主動上去使用。於是我們三個走到場地的另一邊繼續觀察。這時小挖土機的旁邊已經沒有了老師在，不一會一個藍色衣服的小班孩子就騎在上面在場地上滑來滑去，引得一羣小班的孩子們跟在後面跑來跑去。過了一會，他們開始不再滿足於跟在後面跑，於是把挖土機圍在中間，開始跟這個藍衣男孩進行交流互動，接着就開始有了玩具的爭搶等等各種劇情。也許我們會覺得爭搶是不好的現象，但換個角度來說，正是因爲有了爭搶，孩子也許纔會有初步的規則的建立。

孩子們首先選擇的就是他們眼中所看到的硬件環境，比如遊戲的材料，假如豐富多樣的遊戲材料就在他們的眼前，且能夠允許他們自主選擇，那麼他往往就比較容易做出決定。但現實中，很多孩子並沒有這樣的機會來鍛鍊他們做決定的能力。

很多時候，我們常會爲戶外活動的材料投放什麼而糾結，總覺得沒什麼材料給孩子們玩。事實上，當下戶外活動材料最大的問題不是不夠，而是沒有充分利用。而造成材料閒置的原因主要有兩個方面：

一方面或許因爲對戶外活動更多的傾向於戶外運動，另一方面或許是我們壓根就不知道除了運動器械類材料以外的那些材料在戶外能做什麼，所以在材料選擇上更多的是投放運動類材料，其他則基本不考慮或者根本不考慮。其實，從戶外遊戲的角度來定位材料，則可以寬泛的更多一些，因爲戶外適宜開展的遊戲種類非常豐富，那麼所需要的材料也就自然 fff因遊戲的豐富而豐富，所以除了常規的運動類材料以外，還有很多材料也是可以投放在戶外供孩子們自主選擇使用的。

戶外活動的組織與實施，老師們常會苦惱於現場的秩序混亂，由於對安全的擔心和對目標達成的希望，我們常常無法容忍混亂的局面出現，特別是器械的混亂散放，所以並不是所有的材料都會允許孩子使用。對於這個問題，我也是覺得需要轉換一個角度來考慮，材料存在的價值在於孩子的使用，而之所以混亂是因爲孩子的秩序感與成人不同，在孩子的遊戲過5程中，我們需要做的就是不斷從混亂中創造秩序，及時的將各種材料進行整理與擺放，讓孩子有機會面對各種可能性。也就是說，我們需要明白，當遊戲結束時看起來很亂，也許是我們已經成功的標誌——它證明了孩子們充分運用材料去支持他們自己的遊戲。假如在當下的情境下，我們因爲要強調秩序而勒令孩子把玩具整理好才能玩下一個材料或遊戲，這樣的行爲往往會阻礙或者中斷孩子的遊戲。所以，用平靜的心態看待戶外活動中的“亂”，很多時候，只是我們覺得亂而已，孩子們用各自獨有的秩序在進行着遊戲。

我們需要經常來盤點一下，戶外活動的時候，到底孩子們可以自主選擇使用的材料有多少，倉庫裏的架子上是否還有許多未被使用的器械，未被使用的原因是什麼?孩子不喜歡還是成人不允許?還有哪些材料可以放在戶外給孩子自主的選擇使用?

孩子們的遊戲需要大量的材料來支持，否則就是真的是“無事生非”，那時的我們更是在不斷地維持秩序而不是在支持孩子們的遊戲。避免材料閒置，因爲閒置纔是最大的浪費。

固定的建築：攀爬物、高出的地面(平臺、小山、大石塊、樹樁、雪堆和土堆)、鞦韆、滑道、平衡物(平衡木、鐵路枕木、按不同規律排列的磚)

帶輪子的玩具。三輪車、滑板車、玩具火車、獨輪手推車、帶方向盤的動力車、嬰兒車和馬車。

零散材料。蹦跳設備(車內胎、樹葉堆、跳繩)、扔踢設備(球類、豆袋、低籃球架和球網、提桶、靶心或其他目標)、建築材料(木板、紙板盒、麻線、舊牀單被套、小鋸木架、輪胎和內胎、手工工具和工作臺)、玩沙的材料(沙坑或沙桌)、玩水的材料(玩水桌、龍頭、軟管、變形管)、園藝工具、角色扮演的道具、樂器、藝術材料(注意：許多區域的材料的材料如藝術區、娃娃家、沙水區及運動和音樂區的材料都可以在戶外使用。)