教師優秀議論文：語文課能給孩子的

每節課前5分鐘大閱讀，時間太少，要讀的太多。《日有所誦》每日要背誦，早讀課部分孩子自己讀熟了，少部分忙着拿作業、收拾書本，還沒拿出書呢，只好課上再一起讀一讀，講一講。

三年級的《日有所誦》比二年級多了《泰戈爾》詩集精選，簡短的句子，意蘊悠遠，不稍稍講開去，背誦就是囫圇吞棗，不知所云。雖然講過了，也未必就都明白，好歹有幾個能稍微開下竅，也是好的。本來，啓蒙這件事情就不可控，哪片雲彩下面有雨，天知道。

遇上古詩，讀書聲就高些。中國人骨子裏對詩歌有種天然的親近，詩的詠懷、言志，揹着揹着就似懂非懂了。荊軻的《易水歌》和駱賓王的《易水送別》，同是易水，荊軻已是駱賓王筆下的故人。孩子們稚嫩的嗓音竟然讀出物是人非的滄桑感，時間、空間的交錯，恍然如夢。不知不覺講很多，跑題八萬裏。

項羽的《垓下曲》和劉邦的《大風歌》放在一起朗讀，更是奇妙。同一時期的風雲人物，成王敗寇。孩子敏感地發現兩首詩作者朝代不同，嘰嘰喳喳談起以前推薦書目中的《漫畫史記》。熟讀的顧子桉已經眉飛色舞講起來龍去脈，旁聽的頻頻點頭。更有機靈的憶起李清照的《夏日絕句》，討論起西楚霸王到底是英雄還是膽小鬼，他除了自殺還可以怎麼辦。留下老師在一旁，瞪眼聽着，竟加入了討論。這語文課，到底上些什麼?

讀崔國輔的樂府詩《小長干曲》：月暗送湖風，相尋路不通。菱歌唱不輟，知在此塘中，提醒與賈島的《尋隱者不遇》“只在此山中，雲深不知處”對比，發現結構、意思類似，感嘆：原來古人寫詩也模仿的。

如此每節課前講講讀讀背背，別說5分鐘，10分鐘也過了。然後隨課文進度佈置讀的《拓展閱讀》，照例要檢查下閱讀情況。三年級了，不僅要讀熟，主要內容、作者情感開始要梳理下，有精彩的語段，還得細細讀，賞一賞語言的優美。時間呼啦又過去10分鐘。

作業評講呢?如果寫了片段，一定得講啊，怎樣是生動的描寫，同一個意思可以有哪幾種表達，再舉例，點評。時間就這麼的飛過了，纔拿起語文書，初初讀過去，鈴聲響起了。只能下節課再繼續，下節語文課得明天了。

理智時常提醒，也試圖剎車，回到一節課的課時任務中來，可是當你看到孩子的眼睛和神情，你明白，接着你所講的，就是現在需要做的。

和小周討論，語文課到底應該給學生什麼?是教會孩子聽說讀寫的基本知識，能夠應對考試?通過語文課，讓孩子愛上這門學科?用一段時間，讓孩子觸摸到文字之美，發現文學之美，繼而學會用文字描述生活、感知生活的美?小周說當然是後者。

作爲從教近20xx年的語文老師，我愈發困惑，一直回憶自己的語文學習之路。我確定，自己是在學生時代愛上語文的，我的老師們課上到底講了什麼，就讓我喜歡了呢?

親其師信其道嗎?至少國小時，嚴肅如黑臉包公的中年大叔是讓我望而生畏的，只有聽他講演義小說時纔會忘掉他的諸多嚴厲。那麼就應該是閱讀興趣的引領作用。在無數個岔道口，老師用語文課堂作爲工具，他的人格魅力、外貌打扮、言行舉止┈不經意間，也許都成爲孩子走上某一條道路的催化劑，可是，只有閱讀，是不會錯的那一條路。

那麼回過來，再看看語文課堂，老師所做的一切努力到底指向哪裏呢?和小周討論的話題，其實是可以融合的，只是需要時間，很多、很多的時間，需要斷舍離，還需要堅持。

開頭的一座座連綿起伏的山，都是繞不過去的，能做文章的，唯有課堂，自己能做主的課堂。(被聽課除外)揮斥方遒、指點江山、激揚文字┈語文老師都可以有，這是我們的陣地，孩子是我們的友軍，聯手並肩，其樂無窮。