“國小生良好行爲習慣養成教育”綜合實踐活動方案

一、課題的背景及提出

1、學生的養成教育極爲重要。《中共中央關於改革和加強中國小生德育工作的通知》明確指出：“中國小教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行爲習慣養成教育的最佳時期。”同時還指出：“德育對中國小生特別是國小生，更多的是養成教育。”蘇聯教育家烏申斯基有句名言：“良好的習慣是人在某種神經系統中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受着它的利息”這句話道出了良好行爲習慣對於人的重要性。養成教育是中國小德育中的主體工程，貫穿在德育的全過程中。養成教育雖不是教育的全部，但在教育中卻佔有地位，是教育中最“實”的基礎部分，教育的“質”的指標。

2、學生在養成方面暴露的問題極爲嚴重。獨生子女的依賴性、惰性更強日趨明顯，學校重規範知識傳遞，輕行爲實踐導引，不從日常生活中的細節開始，忽視基本的良好習慣培養，脫離廣大青少年生活實際，不遵循他們身心發展的特點。在少年兒童中出現了“行爲霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小”等不良傾向。在學校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的現象。朱永新教授在《新教育之夢》中這樣指出“在我們的德育工作中，我們一直熱衷於搞道德教育課，把道德教育文學化、大綱化，其實，這樣的道德教育效果是很脆弱，很蒼白無力的。”

3、養成教育已引起人們的高度重視，有不少成功的做法可供借鑑。如瑞士學者皮亞傑和柯爾伯格提出的兒童道德認知發展理論，前蘇聯心理學家關於兒童羞愧感的研究，班杜拉和西亞斯的社會學習理論，我國的學者陳鶴琴關於兒童教育的研究等。這些研究成果，爲我們開展兒童道德和行爲習慣養成方面的研究提供了可資借鑑的理論基礎和研究方法方面的參考。另外，我校十五課題“農村國小生不良行爲習慣的養成及對策研究”取得初步成效也爲本課題研究打下了紮實的基礎。本次我校的研究課題，要針對學生的實際，重點研究進行良好行爲習慣養成教育的內容、途徑以及方法。開展一系列適應國小生年齡特點、具有實效性的教育活動，總結出可操作的並帶有規律性示範性的教育措施，從而使我校學生良好行爲習慣的養成教育逐步科學化、系列化、規範化，使我校學生從知道要這樣做的起點上逐步昇華到自己應該這樣做，使學生的修養更高、行爲更規範、成爲有良好教養的學生，爲學生的成才奠定良好基礎，達到促進學生思想道德素質有較大提高的目的。

二、研究目標

1.良好行爲習慣，主要包括良好的生活習慣、禮儀習慣、學習習慣和公共場所文明習慣等；

2.調查研究目前我校學生中存在哪些不良的行爲習慣；

3.初步研究發現不良行爲習慣的害處，探討良好行爲習慣對學生人格發展的影響；

4.通過研究，找到良好習慣培養的科學策略和基本方法。

三、學生分段教學目標：

(三~四年級)教學目標：

1.探討應培養哪些良好的行爲習慣；

2.通過觀察、調查問卷等形式發現學生中存在哪些不良行爲習慣，並進行歸類；

3.初步培養學生良好的行爲習慣；

4.瞭解信息技術的應用，建立對計算機的感性認識，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

(五～六年級)教學目標：

1. 探討良好行爲習慣主要包括哪些；

2.調查研究目前我校學生中存在哪些不良的行爲習慣；

3.初步研究發現不良行爲習慣的害處，探討良好行爲習慣對學生人格發展的影響；

4.初步探究良好習慣培養的科學策略和基本方法。

5.增長社會交往，溝通能力，能初步養成從事探究活動的正確態度，提高探究問題的初步能力。

四、研究的措施

1.組建一個課題研究領導小組

領導小組組長：鈕雲祥 副組長：陸桂榮、張 覺、張玉芳

組員：袁一雄、錢惠芬、沈佐明、朱建華、鍾建英、唐麗琴、姚水榮

工作小組：（城南國小由張覺校長負責確定）

組 長：張玉芳（全面負責，重抓組織活動）

副組長：沈佐明、鍾建英、姚水榮、唐麗琴

組 員：所有指導老師

校外基地：嶽國勇

後勤：朱建華 攝影、音像：金歆煒

2.建設三重教育陣地。

（1）學科教學陣地。努力把思品課、班隊課、晨會課和其它各科教學滲透作爲學良好行爲習慣訓練的主渠道。

（2）校外實踐活動教育陣地。經常組織學生去勞動基地幹一些力所能及的事情，有利於培養學生正確的勞動觀念，並從中學得一些勞動技能。逐步把臨校的街道闢爲紅領巾勞動一條街。組織學生去敬老院搞衛生，送物品，培養學生敬老愛幼的思想。

（3）班隊活動教育陣地。讓學生在課外活動中施展自己的才華，自編自演一些在行爲習慣勢力具有正反兩面典型的文娛節目。從中得到教益。

3.以活動爲載體。對學生站、坐、寫、讀姿勢和課堂常規、禮貌用語、學生儀表衣着，按規範性要求進行反覆實踐訓練。根據學生特點，注重導行，通過演小品，通過即興表演課本劇，通過實踐活動來訓練良好行爲習慣，刺激學生始終保持一種興奮而樂於參與的良好心態，使學生在樂於參與訓練的過程中，在活動潛移默化地受到教育，並在不知不覺中糾正自己的不良行爲習慣，養成良好的行爲習慣。

五、綜合實踐活動的評價：

綜合實踐活動的評價方法多種多樣，有彙報、成果或作品展示、研究報告、答辯、演示、表演、競賽、評比等。

主要通過學生自評、小組互評和教師評價三種評價方法，最終由指導老師根據學生自評與小組互評的結果，分年級給出每個學分與等級。

1)學生自評

學生自評主要根據自己所在年級評價重點的不同，就學校或教師所結出的幾項指標對自己做出中肯的評價。

2)學生互評

參加小組互評的同學真實客觀地對小組中其他的同學給予評價。主人的內容可以結合各年級評價的重點來進行。

3)教師評價

教師按照有關的要求與項目，結合學生自評與小組互評的結果，給學生做出一個客觀、公正的評價，評價要以激勵評價爲主。