淺析高職公共英語課程學習策略論文

公共英語作爲高職最重要的基礎課之一，肩負着培養學生英語綜合應用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。 詳細內容請看下文淺析高職公共英語課程學習策略。

與高職專業教學突飛猛進的跨越式發展相比，高職公共英語教學的發展則顯得有些滯後，同時也落後於基礎教育和本科教育的公共英語教學改革。高職公共英語教學目前所存在的一些問題，弱化了其服務專業教學的功能，在公共英語課堂教學中，部分學生在英語學習策略方面存在諸多不足之處，導致學習英語多年，但收效甚微。如何提高公共英語教學質量，使學生有效利用一年時間儘快掌握英語技能，這是公共英語教學面臨的主要問題。

從理論層面上來看，公共英語教學目標錯位，未能充分體現高職特點。高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎課，大部分學校只開設基礎英語，與學生的專業和將來的工作崗位缺乏緊密的聯繫，並以通用的英語能力作爲評價高職英語教學質量的標準，並在人才培養水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業特點未能充分體現，就業導向的培養目標未能顯現。

一、過分注重基礎，忽視記憶策略技巧練習

英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎”上，顯然有很大程度的浪費。“死讀書、讀死書”，這正是高職學生詞彙量小的原因所在。教師應該引導學生運用形象和聲音等記憶策略，把枯燥乏味的死記硬背變得生動有趣，不斷擴大學生的詞彙量。將聽到的和看到的英語句子、文章、諺語警句等做成摘要筆記。部分學生熱愛摘抄，但是記過之後棄於一旁，溫故知新的環節存有漏洞。應認真分析目前的現狀，從旁督促，使學生所學知識真正實現學有所有，學以致用。

二、盲目焦慮導致課堂聽課效果下降

部分學生聽課時容易受到其他同學說話等的干擾，無法集中注意力，導致聽課效果差，知識記憶不深刻。偶爾因爲回答問題錯誤導致內心受挫，聽課積極性越來越差，最後形成厭倦課程的惡果。教師應該教會學生善於運用情感策略，幫助其克服英語學習中出現的焦慮和心理障礙，樹立良好的自信心。善於培養積極的學習情緒，多和教師及他人交流，拓展社交圈子，不斷提高英語聽說能力。

三、應試傾向嚴重，題海戰術促成“高分低能”

一方面在管理層面，由於高等學校英語應用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領導都把該考試作爲學校公共英語教學質量的檢測手段，進而片面強調考試過級率，使得全國範圍內英語應試教育傾向嚴重。筆者所在單位大一學生入學即可參加高等學校英語應用能力等級(a)級考試。部分學生仍延續高三模考的題海戰術，一味追求尋找真題，將模擬套題作爲臨考的必勝法寶。忽視單項訓練，尤其是對語法點的理解及總結。在緊張的做題過程中，時而翻看答案，時而查閱資料，時而放鬆，時而緊張。一套試題不按規定時間完成，無法起到複習的效果。久而久之，由於答案頻繁錯誤而失去繼續努力的信心。另一方面在教學層面，部分學校仍然沿襲傳統的教學方法，基本以講解語言知識爲主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。針對此狀況，教師應在授課過程中有針對性地進行單項訓練，強化薄弱語法點，加強與學生的課下交流，瞭解他們在學習中的難點及複習中的攔路虎，積極鼓勵，促進提高。