《月亮的心願》課後反思（精選4篇）
《月亮的心願》課後反思 篇1
在課的開頭，我板書“心願”，採用提問型的方式，先是問他們“心願”的意思，再讓他們具體說一說自己的心願有哪些?在孩子們分析完月亮的2個不同的心願後，我請孩子們在仔細觀察月亮的表情圖，體會不同，想象，兩天後，此時的月亮，又將是怎樣的心情呢?請孩子上來畫表情。所以在最後一段的朗讀指導中特別舒心，孩子們在簡筆畫中明白了月亮的心情、作者的心情等。在本課的教學中，不足與疑惑的地方：
這種結合實際的問題會引發學生的興趣，使學生願意去思考問題，我覺得這種教學的引導方式在以後的教學實踐中是可以再運用的。之後，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學生，培養學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發現了一個祕密，學生忽然就覺得特別的驚奇，他們會忙着問我發現了什麼，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很願意去尋找答案。
《月亮的心願》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作爲一年級八週歲的國小生能通過自己的讀體會到文中真真的懂事，月亮的美好心願。讓孩子感受到愛的薰陶。從而懂得尊敬長輩、孝敬父母。
《月亮的心願》課後反思 篇2
本文以月亮的內心變化爲線索，藉助小女孩珍珍爲了照顧生病的媽媽，放棄郊遊的事，讚揚了關心父母、體貼父母準備的美好品質。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育於生動感人的故事之中。語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文，並感受閱讀的興趣。
”是低年級閱讀的要求。因此，教學時，我盡力爲學生創設情境，讓學生自讀自悟，從中感悟課文蘊涵的思想感情。讓學生在情境中自讀感受語言，有助於增強語感、發展語言，並且能夠產生真切的情感體驗，讀好課文，對於理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。但是，我覺得本課學生讀得還不夠，讀得還不好。但爲了完成教學任務，我放棄了指導。接下來我還要對本課朗讀進行引導。
有層次、有目的地讓學生觀察字、寫字，有利於提高學生寫好字的能力。比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有利於培養學生團結合作意識和競爭意識。這一週以來，我都嚴格要求他們的書寫，作業情況來看有進步。
《月亮的心願》課後反思 篇3
有人說教育是藝術，教育之所以被稱之爲藝術，也許就在於它能喚醒受教育者的智慧。
語文課“月亮的心願”教學正在有序地進行着，我想讓學生通過朗讀體會月亮心情的變化，忽然，我聽到一個聲音：
“我想聽老師讀”，說話的是我們班上讀課文很好的董雨辰。然後羣起而呼之“我們想聽老師讀”。
於是，我聲情並茂地朗讀起來：
“月亮來到一家窗前……”教室裏安靜極了。學生逐漸被我的朗讀感染了。我也很激動，讀得更有感情了。當讀到結尾時，突然，我卡了殼，讀丟了兩個字“也不”，趕緊更正，但想不留痕跡是不可能的。
同學們對我的朗讀作了一番評議：老師讀得聲音宏亮;讀得流利;老師的____句子讀得好……;這時吳佳俊興沖沖地站起來說：
“老師，你讀課文時感情很好，但就是結尾丟了兩個字，如果老師一字不差，就更好了。
”說完用探尋的目光看着我，等着我的反映。
聽了他的話，我很感動，我向他投去讚許的目光。然後對着孩子們我說：
“謝謝同學們對我的表揚;更謝謝吳佳俊給我的意見，吳佳俊今天的表現至少有三點值得表揚：第一，他聽得很仔細，能把老師讀錯的地方找出來，這就可以避免自己讀錯了;第二，他很與修養，很尊重我，先肯定我的優點，再提出意見;第三，他很勇敢，敢於向老師提出要求，這是最值得表揚的。
“聽了我的話，孩子們向吳佳俊投去讚揚的目光，同時也響起了熱烈的掌聲。而吳佳俊卻十分驚訝而又驚喜。
通過這件小事的處理，我深深的感受到：教師要關注主體的成功體驗，善於發現不平凡而有價值的問題或意見，並給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學促進者的作用，這樣纔會使學生主體的學習潛能充分發揮出來。
《月亮的心願》課後反思 篇4
有人說教育是藝術，教育之所以被稱之爲藝術，也許就在於它能喚醒受教育者的智慧。
語文課“月亮的心願”教學正在有序地進行着，我想讓學生通過朗讀體會月亮心情的變化，忽然，我聽到一個聲音：
“我想聽老師讀”，說話的是我們班上讀課文很好的董雨辰。然後羣起而呼之“我們想聽老師讀”。
於是，我聲情並茂地朗讀起來：
“月亮來到一家窗前……”教室裏安靜極了。學生逐漸被我的朗讀感染了。我也很激動，讀得更有感情了。當讀到結尾時，突然，我卡了殼，讀丟了兩個字“也不”，趕緊更正，但想不留痕跡是不可能的。
同學們對我的朗讀作了一番評議：老師讀得聲音宏亮;讀得流利;老師的××句子讀得好……;這時吳佳俊興沖沖地站起來說：
“老師，你讀課文時感情很好，但就是結尾丟了兩個字，如果老師一字不差，就更好了。
”說完用探尋的目光看着我，等着我的反映。
聽了他的話，我很感動，我向他投去讚許的目光。然後對着孩子們我說：
“謝謝同學們對我的表揚;更謝謝吳佳俊給我的意見，吳佳俊今天的表現至少有三點值得表揚：第一，他聽得很仔細，能把老師讀錯的地方找出來，這就可以避免自己讀錯了;第二，他很與修養，很尊重我，先肯定我的優點，再提出意見;第三，他很勇敢，敢於向老師提出要求，這是最值得表揚的。
“聽了我的話，孩子們向吳佳俊投去讚揚的目光，同時也響起了熱烈的掌聲。而吳佳俊卻十分驚訝而又驚喜。
通過這件小事的處理，我深深的感受到：教師要關注主體的成功體驗，善於發現不平凡而有價值的問題或意見，並給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學促進者的作用，這樣纔會使學生主體的學習潛能充分發揮出來。