課文《傾斜的傘》反思（精選5篇）

課文《傾斜的傘》反思 篇1

《傾斜的傘》這篇課文是作者對往事的回憶。寫了外公和外孫女兩代人之間互相爲對方打打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。課文託情於物，寄情於傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節，蘊涵着的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。現在，我談談在教學中體現的教學思想。

一、品讀課文，體會感情。

學生通過仔細閱讀，不難說出雨中傾斜的傘的情景，而同時通過進一步的閱讀，品味外公和我的對話，我給外公遞毛巾的細節等，而感悟到祖孫之間的親情。教學過程中我引導學生緊扣文本，憑藉對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。

二、拓展延伸，感情昇華。

《傾斜的傘》一文讓我們感受到了外公與丹丹的愛，我讓學生說說自己身邊的愛，把令自己感動的事兒和同學交流交流，通過同學間的交流，學生知道了：原來在我們的日常生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助……我們每時每刻都在愛的包圍中成長着，我們以前怎麼就沒有感覺到這些愛的存在呢?那麼，作爲教師，這時要提醒學生：我們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。

回過頭來細細反思課堂，我發現自已以下幾點做得不夠好，以後應該改正：

1、讀書指導上不夠到位，過渡語言不簡潔明瞭，有些不準確。

2、課堂上的調控能力有待提高。

課文《傾斜的傘》反思 篇2

本文在結構上最明顯的特點，就是前後兩部分內容穿越了時空。傘下的人物發生了變化——開始的傘下，是外公呵護着我，傘歪向了“我”這邊。後來，外公變得蒼老，而“我”已經長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結尾部分，作者在抒發着內心強烈的情感。雨中傘下籠罩着的是濃濃的親情，時空變幻傳遞着的也是濃濃的不變的親情。

通過這節課的教學，學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節課，給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節，和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最後，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說昇華了情感，讓學生能夠聯繫到自己的生活，聯想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會發現愛來自老師、同學、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。

《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，學生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領悟課文內容時靜靜地默讀，教學的效果可能會更好些。

在今後的教學中，我會努力創設自主、探究、合作的學習模式，讓學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學生在學習知識的同時，會學會做人。

《傾斜的傘》帶給我的不僅是教學的思索，更是人生的思索。

課文《傾斜的傘》反思 篇3

當今，孩子們不論是吃的、穿的、玩的、用的，就連上學，無一不在享受着親人的愛與呵護，那麼他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢?《傾斜的傘》這篇課文正恰到好處地呈現在學生面前。

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”爲線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中蘊涵着強烈的愛的氣息巧妙地呈現出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發着內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情，時空變幻傳遞着的也是濃濃的親情。

新課程標準強調"自主、合作、探究"的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。本課教學中就充分挖掘學生已有的資源，創設自主、合作探究的學習環境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。同時，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。在整堂課的教學中，我本着一貫的教學作風，“平實、踏實、真實”，力求落實新課程標準的理念，着力於培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不盡之處，比如，沒能準確地把握時間，導致後面的教學有些倉促，甚至拖堂;在學生學習的過程中，互相之間的評價有些少;個別地方板書有些不及時，等等。

通過這節課的教學，我本人也受益非淺，不僅在教學上學到了很多技能，在人格上同樣也受到了一次洗禮。相信在今後，我一定會更加努力工作，而我手中的這把傘會也傾斜於我身邊的每一個人，讓大家共同生活在愛的傘下!

課文《傾斜的傘》反思 篇4

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞"怎樣看問題，想問題"這個主題安排了一些給人啓迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎聯繫實際生活讓學生來說說看，學生踊躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，爲什麼會做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢你能舉舉其中的例子嗎通過舉例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啓發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

課文《傾斜的傘》反思 篇5

今年教學倒數的認識後，我的感觸很多。以往教學這部分內容，我是直接讓學生寫出結果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然後再讓學生理解互爲的意思，最後總結出倒數的意義。現在想起來有一種牽着學生鼻子走的感覺。通過看雜誌和其他教學刊物，我重新設計了教案。我覺得這樣設計纔是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學生自己通過參與整個學習過程後有了真正的收穫。特別是通過比賽的形式激發學生的學習興趣，學生髮現了算式的特點，並讓學生舉例後發現，有這樣特點的算式是寫不完的。然後讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數的意義，並強調說倒數的關鍵字詞。這對學生掌握概念是非常必要的。當學生很高興的自認爲是掌握了求一個數的倒數的方法時，我有給學生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。雖然教材新授內容沒有這些知識，但在以後的練習中出現了。我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導。學生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以後，我又提出是不是所有的數都有倒數?使學生想到0的倒數問題。以前我是直接問學生“0“有倒數嗎?好像暗示學生”0“沒有倒數。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數，另一種是”0“沒有倒數。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發表自己的見解。

最後，大家一致認爲”0“沒有倒數。因爲“0”不能做除數，也就是0不能作分母。我覺得這節課的教學比以往教學有了本質的轉變，就是發揮了學生的主體作用。