九年級語文老師個人教學反思（通用17篇）

九年級語文老師個人教學反思 篇1

在我教學的這幾年來看，我發現大多數同學們不能正確的認識語文學科的特點。語文課的教學目標是要培養學生們的聽說讀寫潛力。所以呢這天寫的這篇《九年級語文教學反思》是來檢討自我教學上的不足，也期望能與大家交流，共同進步，把知識更好的傳播給學生們。

一、掌控好課堂

首先要精心備課，以“一覽衆山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領，就務必對教學資料深諳在心。每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，把自我探究的全過程摘要地記錄下來，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自我的見解同別人的見解比較，理性地決定取捨，內化成自我獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自我的駕馭教材的潛力，做到上課得心應手，遊刃有餘。只有用心備好每一節課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質量。

其次要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學任務完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對教學程序的安排，我都會在草稿本上寫好幾遍，反覆琢磨，想了再否，否了再改，直到覺得流程貼合教學邏輯，貼合學生的認知規律纔敢定度。

再次要創設寬鬆、自由的課堂教學環境，讓語文的課堂閃射着學生的靈性。教育就是用一朵雲去推動另一朵雲，用一棵樹去搖動另一棵樹，轉載請保留此鏈接!。的確，教育從本質上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是，這種對話有着極其複雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是儘量微笑着應對學生，以一種善意的、平等的姿態站在講臺上，不斷稱讚學生的點滴進步，鼓勵學生用心發言，說出獨立見解。

二、點燃激情，用愛心開啓智慧之門

對於語文課堂要有激情。“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把”，教師便是點燃每一個火把的人。老師的精神狀態是影響教學氛圍的一個重要因素，因爲老師一走進教室，學生就會受到感染。如果教師精神飽滿，言語充滿情感，學生就會感到精神煥發;如果教師一臉病態，無精打采，說話有氣無力，學生就會覺得壓抑。我每一次走進課堂儘量做到興高采烈鬥志昂揚，用自身的語言來感染學生、帶動學生，爲學生創設良好的學習氛圍。教師飽含激情了學生纔會願意跟着你學，愛聽你講課。

對於學生要有激情。常言說，寸有所長，尺有所短;月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西――自尊心”。我每次批評學生，都是說，你這樣好，那樣好，明白嗎?老師很喜歡你，對你充滿了期望，只有一點不好，如果改掉它，你就是十分完美的甚至值得老師崇拜的學生。學生聽了會受多大的鼓舞啊。對學生的這種激勵，別的不說，只從對我們語文課堂的教學來講，就是最神奇的催化劑。當然，對於後進生，我們往往都會有恨鐵不成鋼的想法啊。但是如果站到更高的角度來看問題，也許我們的心胸就開闊了。我班有位聽話的女生屢考不好，爲了不挫傷其用心性，我在她的試卷上寫了幾句鼓勵的話：春天的花奼紫嫣紅，多漂亮啊。但是爲什麼有的花先開，有的花後開呢?只是因爲各自的

本性不一樣。遲開的花不但同樣美麗嬌豔，而且往往花期更長，更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠地告訴你，你不是比別人笨，而只是一朵遲開的花而已!”在以後的語文課上，我總能看到她對我投來的信任的眼神。是啊，一滴水能夠潤活一朵花，然後美麗一個世界，老師的愛心就是滋潤心田的水。

三、抓好作文教學，將素質教育和應試教育有機結合

作文教學與素質教育的關係十分密切，作文教學是素質教育資料的重要組成部分。在作文教學中貫徹素質教育思想，也是大面積提高語文教學成績的重要措施。如何抓好作文教學，我們七年級語文組在備課組長的引領下，發揚羣體智慧的優勢，採取一系列簡便有效的措施，取得良好的效果。

(一)開展“三個一”的活動。解決作文無話寫的問題

1、每一天摘抄一個精美語段，(利用語文課強化背誦積累，在教室後面黑板牆開闢“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或學生摘抄的美段。)

2、每週一篇週記，(題目來自教材篇目或閱讀材料中的訓練點)

3、每週一篇美文摘抄、評點

(二)激發興趣，解決不願寫的問題

學生的學習用心性往往以自我的學習興趣爲轉移，當他們對學習產生興趣時，總是用心主動地學習。因此，我主要採取了三條措施，激發學生作文興趣，提高用心性，使學生願寫作文。

1、兩頭激發興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生和後進生兩個方面，做到抓兩頭促中間。對尖子生多下工夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領路。對後進生，注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。

2、發表激發興趣。在作文教學中，我們根據學生髮表欲強的心理，認真辦好黑板報和牆報，對優秀作文講評之後就搞一個專欄刊登出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑑。並用心組織學生參加各類作文競賽，還把一些優秀作文推薦給有關報刊、媒體等。學生每當看到自我的作文或同學的作文獲獎或發表，都十分高興和激動，從而激發起了寫好作文的興趣。

(三)將閱讀寫作同步進行，解決不能寫的問題

具體措施是在課堂教學中，把一篇文質優美的文章既當閱讀材料訓練又當作作文範文來講。我首先讓學生自讀，自我感悟，自我提出問題，然後交流，我透過對學生的問題歸類，整理出一套出題、答題的規範體系。

(四).注重作文的評改，解決寫不美的問題

另外，我注重透過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面狀況，評語不拘泥於文章形式。學生寫作文有時說出自我的心裏話，訴說自我的煩惱和困惑或不滿，我根據各個學生的狀況勉勵之，開導之，班上一自尊心強的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒，我給她寫了幾句話：“堅定不是一種思想，而是一串串的腳印，漆黑的夜晚是光亮的前奏，心揣信念，夢想就在腳下。”在以後的日子裏，我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫作文看成純粹技術性的練習，不關心作文的資料，就會失去了解學生內心世界的絕好機會。作爲教師，要時刻牢記教書是爲了育人，不要當教書匠，要當教育者。作爲語文教師要確立“大語文”的指導思想。

以上所說但是是重複了每一位老師日常所做，在今後的教學中，我將立足課堂這塊試驗田每一天做到四個一點點：比規定的多做一點點，比規定的做好一點點;比規定的早做一點點;比規定的巧做一點點;拋掉外在浮躁，“寵辱不驚，看庭前花開花落;去留無意，望天空雲捲雲舒。”以一個學者的姿態站在講臺上，與學生對話，做一個快樂的播種者。還有像《九年級語文教學反思》這樣的文章我會一向寫下去，在反思中完善自我。

九年級語文老師個人教學反思 篇2

在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中，學生學的個性投入。這是學生用心參與、合作學習的一堂語文課。

首先，我透過引導談話，讓學生結合自我的生活經驗，說說“天堂”是什麼樣貌的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……

等學生稍平靜了一些，我說：“我想小鳥在天堂裏必須也過得很幸福很快樂吧!”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之後，我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題?”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐後地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什麼?“鳥的天堂”是什麼樣貌的?“鳥的天堂”在哪裏?“鳥的天堂”裏有什麼?鳥在鳥的天堂裏過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣構成的?……

在解答學生提出的這些問題的過程中，我先讓學生完成自我能解答的問題。有些學生透過課前預習，能回答說：“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環城鄉天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂裏過着辛福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答，有些問題學生回答不夠全面。對此，我把學生提出的問題稍加整理，然後讓學生用自我喜歡的方式讀課文，在文中找出有關語句，經過小組合作討論，全面、合理地解答問題。

問題是學生自我提出來的，學生解答問題的慾望十分強烈。於是，學生帶着問題開始閱讀課文。在閱讀過程中，我發現學生讀得十分認真，十分投入。有些學生獨自閱讀、獨立思考，有些同學閱讀課文再討論交流，合作學習。只見學生一陣是讀書，一陣是用筆在書上點點畫畫，找出了有關詞句，一陣又是默默思考;有的學生在書上相互指點，有的在滔滔不絕地陳述着自已的觀點，有的在補充他人的敘述，也有的在爭論着……

時光一分分地過去了，學生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言，解答問題，每一個環節都做得那麼認真，那麼投入。

最後在全班交流的過程中，學生在老師或同學們的補充幫忙下圓滿地解答了每一個問題。

就這樣，透過學生的問、讀、想、說，基本上理清了文章的主脈，把握了本課學習的主要資料。

這堂語文課，學生學得如此投入。之後，透過對這堂課學習過強的反思，我對語文課的學習有了一個新的認識。

德國教育學家福祿貝爾說過：“兒童有着強大的驅動力，教師的任務是管理和引導學生，把他們的驅動力用於值得從事的活動中。因此，教師應當爲他們自身活動創造環境”。

首先，教師要善於用學生感興趣的話題引導談話，激發學生的這種強大的驅動力，培養學生學習情感。“天堂”這個話題，是快樂的話題，是完美的話題，這也是學生感興趣的一個話題。從說“天堂”開始，學生就對本課的學習產生的興趣，就有了用心投入、主動學習的潛在意識。因此學生在讀課題《鳥的天堂》時思維就活了起來，隨後才能提出一些合理的問題。本來學生對自我設計的問題總有着濃厚的解答問題的願望，也就是學生把透過閱讀解答自我提出的問題當成是值得從事的活動，比起教師提問讓學生解答來學生更願投入自我強大的驅動力。這正是本課學生能用心投入學習活動、主動探索的主要原因。

當然，學生有了參與活動、探究學習的興趣，教師還要重視學法指導和潛力的培養，要適時地引導學生能抓住文中關鍵詞句理解課文資料，並能用自我的語言較全面，合理地描述問題的結果，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的學習潛力。

學生陳述自我的見解時，教師要對學生的描述予以肯定，幫忙學生樹立學習語文的自信心，但更重要的是教師要有技巧地幫忙學生把自我的見解描述得更具體，更有理有據，這樣才能提高學生的理解潛力和表達潛力。如，指導學生說出透過“到處都是鳥聲，到處都是鳥”，“應接不暇”等詞語說明大榕樹裏的鳥很多，透過“有的……有的……有的……”說明鳥在那裏生活得很快樂。也就是說鳥的天堂裏有許多鳥，它們過的很快樂，很幸福。這也是把大榕樹說成是鳥的天堂的主要理由。說到爲什麼大榕樹會成爲鳥的天堂時，學生不但說出了大榕樹成爲鳥的天堂的原因，也能結合本地實際，說出了“我們也要保護環境，讓我們家鄉有更多的鳥的天堂。”多麼完美的願望啊!

這堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現出學生強烈的學習願望。看到一張張求知的小臉，教師又怎能打斷學生的學習活動呢?教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發展負責。把課堂還給學生，把課堂作爲學生學習自身活動的良好發展環境，在課堂上重情感教育，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利於他們一生的發展。

九年級語文老師個人教學反思 篇3

數學教學是數學思維活動的教學，在數學教學過程中教師應隨時關注學生思維的活動，促進學生數學思維能力的發展。《比例的意義和基本性質》一課，教材中安排的教學過程是讓學生進行計算後引出比例的意義和比例的基本性質。如果按這樣的教學過程進行教學，我們很難找到在這節課的教學中對學生數學思維能力發展的幫助，也就很難“幫助學生學會基本的數學思想方法”，學生數學思維能力的培養就成了一句空話。

教無定法，好的教學方法無疑能調動學生的學習積極性，提高課堂的授課效率。從目前情況看，部分教師的教學方法仍停留在灌輸、填鴨、教師講學生聽的初級階段，教學效果較差。

比例應用題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。爲了加強知識之間的聯繫，先讓學生用以前學過的方法解答，然後教學用比例的知識解答。通過方框中的說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調了要判斷題目中兩種相關聯的量成什麼比例關係，以及列出比例式所需的相等關係，然後再設未知數，列出等式解答，並在解答的基礎上引導學生想一想，如果改變例1題目裏的條件和問題該怎樣解答。

成比例的量，在生活實際中應用很廣，這裏使學生學習用比例的知識來解答，在原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利於溝通知識間的聯繫，也爲中學的數學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由於解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數學學習所特有的能力。

師：今天我們學習了用比例解應用題，同學們回顧一下：用比例解應用題的步驟是怎樣的?

生1：第一步

判斷題中的量成什麼比例;

生2：第二步

設X

生3：第三步

列出含有X的比例式;

生4：第四步

解答並檢驗。

師：很好。同學們把解答比例應用題的步驟歸納得很好，確實我們在用比例解應用題時要先判斷題中的量成什麼比例，再按比例的方法列出比例式，然後解答和檢驗。下面請同學們按照這樣的方法完成下面的幾道題。(出示準備的練習題)

我帶領學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什麼?

由於把用比例解應用題歸結爲這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，儘可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。學生的思維訓練做不到靈活開放了。更不用說通過練習提高學生思維的靈活性品質了。

通過對這節課的總結，我意識到教師的教要以學生的發展爲基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生爲主體的教學模式。

九年級語文老師個人教學反思 篇4

新課程改革的政治課教學要求理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是透過教學實踐展現出來的。新課程實施以來，我們的課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。從形式上看，在四十五分鐘的課堂裏常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎課堂已經走進了新課程的最佳狀態。認真審視、研究課堂教學，剖析我們的某些教學行爲，反思如下：

一、在目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它並不排斥知識本身。相反，改革是爲了讓學生獲得更多的知識。往往我們在知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，我們往往把超多精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注

九年級語文老師個人教學反思 篇5

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思，用新課程的理念，對以前被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換主角，改變已有的教學行爲。

(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者。

(2)教師應成爲學生學習活動的引導者。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學反思，或稱爲“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行爲表現及其行爲依據，透過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認爲，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能構成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到必須的高度，並對後繼行爲產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。那麼，我們應如何在教學反思中學會教學呢?

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思潛力的提高。這種方法適用於教學的

全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於爲學生理解的教學方案”，“學生在理解新知識時會出現哪些狀況”，“出現這些狀況後如何處理”等。備課時，儘管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“爲什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施”，從而順着學生的思路組織教學，確保教學過程沿着最佳的軌道運行。教學後，教師能夠這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼”，“哪些方面還能夠進一步改善”，“我從中學會了什麼”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學潛力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們就應研究的問題。問題確定以後，我們就能夠圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，透過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學潛力和教學水平必將有很大的提高。

教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷能夠幫忙我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種.種問題。教師能夠透過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然後歸類分析，找出典型“病歷”，並對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對羣體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅乾、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有侷限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，能夠適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升爲理論。

案例研究

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，透過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然後對案例作多角度、全方位的解讀。教師既能夠對課堂教學行爲作出技術分析，也能夠圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還能夠就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。透過典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行爲，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少思考學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

觀摩分析

“他山之石，能夠攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們爲什麼這樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麼不同，有什麼相同;從他們的教學中我受到了哪些啓發;如果我遇到偶發事件，會如何處理……透過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啓發，得到教益。

總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成後，我們就應靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;這天我有哪些行爲是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改善;學生的用心性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什麼困惑等。把這些想清楚，作一總結，然後記錄下來，這樣就爲今後的教學帶給了可資借鑑的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

九年級語文老師個人教學反思 篇6

本單元爲教材的第2 單元，所涉及的內容是關於身體狀況的用語，這一單元的內容關於詢問健康的知識，主要的學習內容是詢問身體健康的正確表述方式。本課的教學內容及教學目標是讓學生能熟練掌握6 個生病詞組：have a cold, have a fever, have a toothache, have a headache and stomachache. 本節課還要求能熟練運用本單元的兩個重點句型： What’s the matter? I have…… 這些單詞和句型學生在日常生活中經常碰到，十分貼近學生的生活。整堂課都是以操練和運用爲主， 精講巧練， 由淺入深， 由易到難， 由已知到未知， 循序漸進地深化教學內容。 特別是在What’s the matter? 的操練。 展開以教師爲主導， 以學生爲主體的師生雙邊活動。 學生在本堂課中始終能積極地參與活動， 積極發言， 積極動腦課堂氣氛活躍， 學生學得容易， 學得紮實， 學得開心。 老師教得輕鬆。

在這堂課體現出來的，同時也是平時一直出現的不足：

1 、學生分組練習時，確實每個學生都有了練習的機會，但是老師能關注到的，能在全班學生面前表演的也只能是個別小組。所以在以後的教學中，在面向全體的同時更多地關注後進生，使平時學習有困難的學生能夠基本掌握新內容。

2 、在運用語言的過程中，讓學生除了在創設的情境中運用語言外，有意識地在生活中運用語言。想表演對話，課上沒得到機會展示的可隨時找老師。老師可以在每節課前安排學生表現的機會。

九年級語文老師個人教學反思 篇7

透過對教學常規的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認爲新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，用心貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會區教學常規實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。

我透過查閱教育教學文獻資料，瞭解到有效的教學系指教師透過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學。有效的教學總是着眼於教學目標的取得。也有學者認爲，有效的教學就是引導學生用心參與智力學習的教學;有效的教學就是能夠激發學生學習慾望，促進學生用心地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能，提高批判性思維潛力和建立終身學習態度的教學與學習。還有學者認爲，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。從本質上講，有兩個因素制約着有效教學：其一是教師務必明確促進什麼樣的學習;其二是教師務必安排和帶給給學生獲得這種學習的學習經驗。不難看出，着眼於目標的定義，重點強調的是預期的教學目標的達成。

教學之效，結果表現爲質量。質量來自哪裏?來自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學而言，來自於每一節課，以及相關的課前深入研讀教材以至有效備課、課後根據學情差異有效佈置和批改作業、培優補差輔導、科學訓練考試、深入教學反思和習慣總結提升……。

認真推敲起來，從必須義以上說，實現教學有效、高效，就是抓好抓實教學常規。說到教學常規，大家都有話可說。但是，說起來常常不外乎這樣一些話語：備課，三次備課兩次飛躍;上課，方式轉變師生互動;作業，減輕負擔;輔導，有的放矢;訓練，講究科學;反思，教後筆記;總結，撰寫論文……。這些，都沒錯。

但是細加研究，又感覺不是那麼回事。備課，飛躍不易;上課，互動艱難;作業，負擔難減;輔導，亂矢穿空;訓練，機械重複;反思，鮮花朵朵而已;總結，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學的每一個常規環節做到精細。

優化課堂教學結構，改善教學方法，提高課堂教學的有效性，是每一個教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流於形式，這樣不但學生基本潛力得不到培養，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

一、尊重教學條件與教學資料的實際

開展課堂教學，就應以尊重教學條件和教學資料的實際爲前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要爲基本出發點以到達最佳的教學效果，使課堂迴歸自然。

二、尊重學生的實際狀況

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。學生的學習狀態有時並未到達教師的期望，學過的東西學生並沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經明白得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放鬆一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。按照學生的實際狀態教學，取得了必須的效果。

三、活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有必須的知識和技能作支撐。

課堂教學中，教師要善於透過有效的活動幫忙學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忙於配合老師應付這些活動，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課並不是一堆或搞笑或無趣的活動的無序集合，而就應是一個具有內在聯繫的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝着教師努力的方向發展。無論教師採用何種教學形式，都要將教學資料融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能爲實現教學目標服務，這樣纔能有助於知識的學習、技能的掌握和運用潛力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的;課堂是質樸的、創新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。”讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有成效。唯有如此，才能使課堂教學活動從“表裏不一”走向“表裏合一”，從而真正持久地提高課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。

有效，是教育工作者永無止境的追求。

有效的方法多樣，途徑多條，關鍵是——

施教者要有堅持不懈的努力態度，要有永無止境的追求精神。

管理者要有科學的評價方法，要有寬容的態度激勵的機制。

引領者要有深入獨到的研究，平等的態度，發揮有效促進作用。

在今後的工作中，我將用心吸收其他教師的先進經驗，補充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更大的成績。

九年級語文老師個人教學反思 篇8

走進了新課程改革背景下的國小語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

反思:給孩子一個什麼樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”我以爲：“教師在乎什麼，學生就發展什麼.”

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師就應讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

透過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的用心教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、瞭解宇宙了!我扣之心絃地提出：“你們想問銀河些什麼呢?你還想說些什麼?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和用心性，教學過程也就“變苦爲樂”。

3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且務必把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因爲口渴了個性想喝水，而想喝水並不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的就應是超多的實踐，只有在實踐中，學生的潛力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生透過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

(四)給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描述的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

九年級語文老師個人教學反思 篇9

從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現，作爲國小生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有着更加強烈的表現欲!身爲教師，僅有完全瞭解學生，在教學中努力爲學生 供給各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自我的才華、發揮自我的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情!

九年級語文老師個人教學反思 篇10

近幾年一直擔任國小英語教學工作。因爲所處的學校是農村國小，一般班容量不會超過20個學生。按常理來說，班級小，應該更便於管理，便於輔導學生，教學質量應該超過五六十個人的大班級。可是，我們的教學成績往往跟不上大班。無疑，我們平時的工作也是紮紮實實的，可爲什麼成績不理想呢?經過反思。我發現問題主要出在一下幾個方面。

第一，優秀的學生容易流失。由於百花坪國小所處的地理位置特殊，離實驗國小很近，加上我校的硬件設施跟不上實驗國小本部，所以很多家長存在疑慮，覺得自己的孩子還比較聰明，成績還不錯，就會想盡辦法轉到實驗國小去。所以越到高年級，各方面都很優秀的學生留在我校的就很少了。所以我們的教育對象一般都是智商平平或者存在一定缺陷的學生，從而增加了我們的教學難度。

第二，家長基本不能輔導學生的家庭作業。由於我校學生都是農村子女，且有很多孩子是單親家庭、留守兒童或者進城務工農民的子女。家長根本沒有時間和精力來檢查輔導孩子的家庭作業。所以學生白天所學的知識鞏固很差。往往是佈置的家庭作業白天還要重新講解一遍，這樣久導致我們的課堂教學時間不夠用，覺得很難完成教學任務。

第三，學生缺乏學習的自主性和競爭意識。由於班級小。優秀的孩子更是不多，孩子們缺乏榜樣力量，缺乏上進意識，所以很多孩子習慣平庸，不求上進，老師佈置的任務也不愛好好完成。

第四，教師自身教學方法的改進力度不夠。大多教師還是在一味的時間加汗水，使教學過程中教師教得疲憊，學生學的疲憊，效果也不明顯。

綜上種.種客觀情況，我們在教學上要有所突破。我覺得不能再用傳統的教學方法。必須標新立異，另闢蹊徑，摸索出更適應小班級的教學方法，從而提高教學質量。經過分析，我得出一下幾點淺見：

第一，因人而異，量體裁衣。由於班級小，我們可以清清楚楚的瞭解每位學生的學習情況，我們就可以針對不同的學生提出不同的學習要求，佈置不同的作業，是成績好的學生不覺得無所事事，也讓成績差的學生減少困難，增加信心。

第二，自主學習，探索發現。改變傳統的教學思維，改變學生的學習方法，拋開書本內容對我們的束縛，改變老師設計好的教學思路，大膽放手。不要怕學生想不到，更不要怕學生犯錯誤。讓學生去自主學習，教師只是在必要的時候做點撥，讓學生真正成爲課堂的主體，體會成功的快樂，從而養成良好學習習慣。

第三，互幫互助，共同進步。將班上優秀的學生搭配起來，一一對應來輔導。讓他(她)們共同進步。還可以適當的進行一些小組競賽活動來增強學生的合作意識，提高積極性。這樣的小組合作既然通過成績好的學生在幫助別人的時候鞏固了所學知識，溫故而知新，又讓跟不上的孩子隨時都可以請教。

第四，改變教法，寓教於樂。由於我校學生缺乏家庭輔導，缺乏學習的積極性。我們必須想辦法讓教學活動快樂起來。向課堂四十分鐘要質量。在國小英語教學教學中，可以用遊戲教學法、口語交際法、動作教學法、情景模擬法等多種多樣的方法來增加學生的印象，讓學生以輕鬆的心情學習。

讓每個孩子都健康成長，是普天下教師的共同心願。我希望有一天，我們農村小班級的孩子個個都是與衆不同的精英!

九年級語文老師個人教學反思 篇11

《比和比例》屬於概念課，比的知識分佈在六年級上冊，比例的知識分佈在六年級下冊，爲了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯繫和區別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比複習，深化基本概念。本課要求學生在理解比的意義的基礎上，能正確地區分比與分數、除法的關係，利用轉化的觀念，讓學生從實質上聯繫比與分數、除法的異同點，從而徹底認清它們之間的關係，並能正確地求比值。

學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化成自己認知結構的過程要完成這個過程，課堂練習是其中的重要組成部分，這是讓學生掌握基礎知識，形成技能、發展智力的重要措施，是發展學生創造性思維的極好時機。我從讓學生把一組算式進行分類開始，複習了比和比例的意義與性質以及比例尺的知識。求比值和化簡比是學生容易混淆，發生錯誤的地方。教學中我把求比值和化簡比製作成一表格，讓學生同桌進行歸納整理，通過對比使學生弄清求比值和化簡比的一般方法和結果，再通過“做一做”使學生弄清它們之間的關係。因此出示一組比的化簡和求比值進行練習讓學生對求比值和化簡比有了更深的認識。

比和比例的知識大多數問題都能從現實生活中尋找出其影子，結合生活中的問題，讓學生經歷從學數學到做數學的過程，是新課程理念所提倡的。教學中結合比例尺、正反比例應用題的複習，讓學生從身邊的生活中挖掘數學素材，聯繫生活去解決數學問題，收到了良好的教學效果。這些教學內容的安排，既培養了學生動手操作的能力，也爲學生提供了自主探究的空間，培養了學生的創造力和想象力。學生興趣濃，投入學習的激情深。教學從課堂延伸到課外，和學生的生活緊密相連，使學生充分感受到“學有價值的數學”的重要性，在學生了解生活，運用數學的同時，感受到學習的樂趣。

九年級語文老師個人教學反思 篇12

反思過去，許多感慨，酸甜苦辣一應俱全。思想品德課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的潛力。在國中階段，思品教師要教育、啓發、幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，要求教師務必具備較高而靈活的教育教學技巧。思想品德課如何激發學生學習品德課的興趣、使教學資料與學生生活實際結合到達教學目的。反思以往，結合自我的教學，淺談幾點反思體會。

一、要自覺提高自身素質

“打鐵先要自身硬”、“學高爲師，身正爲範”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要紮實，更新，業務潛力要提高;二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。要提高素質，務必紮紮實實地做到如下幾點。

1.堅持學習。隨着改革深化和社會發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。絕不能滿足於學歷達標和原有的知識，務必不斷學習，不斷更新知識，才能使自我的認識適應發展的需要。知識是相關的，互通的。因此，只有掌握豐富的知識尤其現實知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學生動風趣、得心應手、遊刃有餘，激發學生學習的興趣，調動學生求知的慾望。但是，應對知識爆炸時代，我們所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。所以必須要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，跟上時代的節拍。不斷進行教學反思，記取和總結自我的教育教學經驗，努力使自我的教育教學少走彎路，讓學生樂意理解。有學生對我說過：“老師，我本來對思品課是沒興趣，喜歡你上課，纔對思品課產生興趣”。爲了充電，我經常買書，不管是教育教學方面的書籍，還是雜誌，歷史，經濟，心理訪談等。儘可能常與學生及社會上不一樣層次的人交往，在教學中加以運用。豐富課堂教學，加之我本人的豐富經歷，常以我自身的經歷說給學生聽，也許纔有如此效果吧。

2.勇於反思。老師要有淵博、深厚的學科知識，更重要的還需勇於反思，敢於應對和改善自我的偏差和錯誤，才能不斷提高自我的業務潛力，這就要求老師用心參與教學研究，結合實際、因材施教、勇於實踐、善於總結，不斷探索和掌握思想品德課教學的好方法，有效地推行素質教育。我幾乎每上一節課後，都對自我本節課寫上那麼一兩句，有時不用多。不斷反思，時時提醒自我，本節課學生反映狀況怎樣?學生的每一句話我都會在意。記得有一次，上課時有個學生悄悄地對我說：“老師，您以後能把一節課資料講完嗎?”原先我上課時，備課的資料在上課有時不能按時完成，除了隨機加的資料之外，關鍵在於我語言還不夠簡潔。我聽了這句話後，把這句話寫在備課本上時時提醒自我，的確不能再這樣了。這本身就是教學要求啊!“吾日三省吾身”，很難做到，但常反省自我還是能夠的。

3.爲人師表。正人先正已，老師務必以高尚的師德爲學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要老師做到：①在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不一樣看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生，學生對社會的認識還不成熟。②在舉止上，要時時處處爲人師表，要求學生做到的，老師首先做到。比如，我的普通話不是很好，語速快，講課時我就提醒自我注意。當我普通話發音不準或有錯別字時，學生能及時指出幫忙我改正。這些都是我這幾年的收穫。正因爲我能正確對待我所犯的錯，學生也深受影響。記得一次在九年級(2)班上課，有學生在課堂上違犯紀律了，當時我也不能準確明白是誰，但我說了一句，犯錯誤沒關係，只要承認錯誤並改正，我們大家都會原諒他的。說完，就有個同學站起來了。當時我真的很高興，不是學生犯錯，而是不用我去一個個查，可能因查不出而尷尬，更重要的是學生認識自我的錯誤，並敢於承認自我的錯誤。

4.老師要尊重學生。這恐怕是最重要的一點，學生尊重老師是就應的，但老師也就應尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情願替學生“着想”，認爲自我是爲學生好，而常常忽略學生的權利。於是，上課經常拖堂，擠佔學生的課間活動時光，隨便把學生的小課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。甚至自我做法欠妥當，也不敢應對。記得上學期，有一次上課時，也許因此刻會考思想品德課只作爲畢業，學生不太在乎。一個成績還比較好的學生覺得聽課沒興趣，就抄寫英語。我提醒了一次，她仍然我行我素。當時我特生氣，將她的筆記本當着同學的面撕成兩半。頓時，教室很安靜，因爲大家明白我一般狀況是不會生氣的。在一片沉寂中，繼續將資料上完。課後我與學生談話瞭解她的想法，我給她道歉，學生也承認了她的錯。再次上課時，我當着全班同學的面給這位學生道歉。有學生不理解，說上思想品德課寫英語就是不對啊!對此我沒多解釋，主要說明了教師也會犯錯誤。記得很清楚，當時班上同學給我鼓了掌。這樣，我贏得了學生的信任，很多學生有什麼心理話經常找我說，甚至請我爲他們出主意。我尊重了學生，學生也尊重我，不管是上課的學生，還是沒上課的學生對我都很親近。這也許是作爲教師比較幸福的事了。

5.老師要持續快樂心態。只有老師的簡單快樂教學，才能使學生樂於接近老師樂於理解教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種.種的煩惱和不如意，要持續快樂的心態好難。但只要本着以學生爲重，以教書育人爲重，忘我地工作，努力在應對學生時摒棄懊惱，調節自我的情緒，持續好情緒，把微笑帶給學生。常到學生中間看看，關心學生的痛癢，和學生打成一片。一次上課時，兩位學生在座位上因一點小事吵起來。當時我也很生氣，臉沉下來，流露出不高興的情緒。學生都說，老師請別生氣，生氣會老的。我樂了，趕緊調節好情緒繼續上課，課後又單獨找學生談了話，解決了問題。因此，我與學生的關係相處是比較融洽的。因此在學期結束時，學生給我打的分，還是蠻高的。

二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

國中思想品德素質教育的主渠道仍然是課堂教學，使學生較好地掌握中國特色社會主義的基礎理論知識，務必堅持“老師爲主導、學生爲主體”的教學原則，改善教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。教學的形式是多樣的，我根據不一樣教學資料，結合學生實際，採用不一樣的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。無論採取怎樣的方式，總之，要體現老師爲主導、學生爲主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。到達傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。因此，每學完一節資料，只要是與學生活學習有關的，我幾乎都要學生反省自我的行爲，引導他們學着解決遇到的問題。例如，七年級年級學生剛進入國中學習，對中學的學習有很多不適應，我在講完“學習新天地”的資料後，還經常問問學生學習狀況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫忙學生解決學習生活中的難題，成爲他們的良師益友。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯繫實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是國中思想品德課推行素質教育重要途徑。其主要方式就是學到相關知識的時候，讓學生結合社會調查採訪，聯繫自身和同學的實際，開闊學生的視野，進一步認識中國特色社會主義建設理論和改革開放推動着我國經濟建設的迅速發展。然後在課堂上進行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到昇華，從而激發學生對社會的認識和追求，有效地提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。例如，針對學生厭學，在講“珍惜受教育權利，履行受教育義務”時，思考學生去落後農村不方便，我結合學生實際，讓學生上網蒐集落後學校條件的相關資料和圖片，加上自我搜集的，做成課件，透過和我們學校的條件比較，展示給學生，讓他們感受農村尤其山區學生不容易，學習條件不好甚至惡劣，生活環境那麼艱苦仍然努力學習，激發學生對學習的求知慾。

反思帶來的收穫我感受頗深，如今也嚐到了必須的甜頭。“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關係要求做到的，我做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自我的教學水平。

九年級語文老師個人教學反思 篇13

我的複習提問是問一句學生回答一句的，問了三個問題“什麼是比”“什麼是比值”“怎樣求比值”。但可以打開一點，直接問：你能回顧出以前學過的比的哪些知識?我一聽就感覺出了，自己問的範圍很狹小，如果那樣問，學生的回憶搜索就被打開了，也許學生不僅能想到比，想到比值，還能想到比的各部分名稱，還能想到比的基本性質，這都是和我這節新授課的內容有關聯的，複習一下，對於後面比較比和比例的區別有很大的好處。我又反思“我怎麼沒想到呢?”然後我給自己的解釋是，怕學生打的太開耽誤時間：(後來我又想，只要學生熟練，其實口答幾句話也耽誤不了什麼時間的。。。哎，我們上課總是會在時間上斤斤計較。。。不夠大氣。。。

我在教學例1的時候本來感覺挺簡單的，學生回答的甚至比我想象中的還要好，因爲我課前一再強調要回答完整，其實這節課我們學生回答問題我自己挺滿意的，因爲什麼所以什麼都說的很完整。但可以在這裏滲透正比例的意義，因爲兩個比的比值相等，而它們的比值是什麼呢?就是單價。如果買的本數增多，相應的錢數也就是總價也會隨之增多。這是我沒想到的，我沒能想到這個深度。要反省。

九年級語文老師個人教學反思 篇14

本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收穫和問題。在反覆研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收穫。

我嘗試借鑑了幾個做法，發現效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯繫起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難爲易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又誇張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認爲“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味着一個新領域的開闢”。在語文教學中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什麼收穫?懂得了什麼?你會怎樣做?讓學生聯繫自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善於發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

3、“以人爲本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學資料和教學對象採取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鑽研教材，熟悉課程標準後，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什麼樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選取不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地裏，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的情緒。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學期的教學工作它使我得到了很多的啓示，也讓我真正體會到作爲一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。

九年級語文老師個人教學反思 篇15

一、安全思想上存在誤區。

安全工作的認識上只簡單的認爲搞了這麼多次安全檢查，每次都要反思、回回都要查擺，翻來覆去就那麼點事兒，查的再細、擺的再多也沒有乾的實在。存在這樣的思想誤區讓我在抓安全工作時出現了走形式、走過場、敷衍了事的問題，不但沒有把自己的問題看清楚、抓明白，我個人思想認識上的不重視，很多隱伏在現場的嚴重隱患都沒有查找出來。

二、抓安全工作作風不實。

1、我在安全工作組織上，只是按一般工作佈置，在落實安全工作要求上，沒有把安全管理作爲一項重點工作來專項佈置，把安全工作的指示和要求作爲一項簡單常規化工作內容，學習傳達一下文件，讓職工知道有這麼一件事就行了，卻沒有提出具體的、細緻的、有針對性的要求，各班組也沒有引起足夠的重視，對安全工作的意義卻沒有深刻理解。

2、我把精力大部分集中在整頓職工勞動紀律和作業紀律上，卻忽視了安全攻關活動。尤其在我認爲安全上沒出什麼大事，就滋生了麻痹和鬆懈思想，不想再給職工施加壓力，上級有要求就緊一陣，有部署就抓一陣，致使整體安全管理工作標準不高。

3、安全分析制度落實不力。在日常安全檢查活動中，或在添乘軌道車過程中發現的問題，落實安全分析制度少，我把查擺問題的重點都放在了職工身上，對自己抓安全管理存在的問題輕描淡寫，只是說說現象，說點浮皮撩草的問題，根本就沒有從挖掘安全死角去分析自己存在的問題。沒有從根本、根源上去深挖隱患，實質性的影響安全的深層次問題沒有找出來。

三、違章考覈上有好人主義思想。主要表現在對問題的處理上，卻總是顧忌情面，撕不開面子，有時看職工日常表現不錯或是個人關係較好，就從輕處罰或是以說代罰，尤其在對待一些參加工作時間較長、經驗比較豐富的老職工，認爲他們幹了一輩子鐵路工作，自己知道分寸，用不着處處提防，反而引來矛盾，由於有這樣的思想做怪，所以常常是遇到棘手的問題就繞道走，處理問題時輕描淡寫，點到爲止，直接縱容了職工的違章違紀行爲，爲安全生產埋下了隱患。

以上這些問題，直接反映出我在思想上、管理上和工作作風上存在的不足，這些問題嚴重影響了現實安全，解決這些問題是當務之急的工作，下面就針對存在的問題，從思想、管理和作風三個方面採取措施，強化整改：

一是加強理論學習，提高安全意識。安全穩定事關鐵路改革發展的大局，事關每名職工的切身利益，所以安全意識樹立不牢，必然給的安全生產造成隱患。因此，在今後的工作中必須加強安全規章、法律法規的學習，進一步提高安全第一的責任意識，確保班組作業安全，保證車間安全生產。

二是轉變工作作風。把轉變作風，提高能力，強化責任作爲重點，不斷加強自身作風建設。要時刻保持一種心繫安全、心繫發展的大局意識，深入一線、紮根現場，把心思撲到工作上，把目光聚到現場上，把精力放到發現問題、研究問題、解決問題上，力戒形式主義和好人主義，不擺花架子、做表面文章，隨時根據實際情況作深入的調查研究，拿出解決問題的辦法和預防問題的措施，一步一個腳印，踏踏實實地把工作做好。對工作堅持搶前抓早、超前預防。

三是強化安全教育。要堅持親自上手主動抓，按照上級和段的要求，及時對作業現場中影響安全的突出問題進行分析，針對問題開展好安全分析教育。同時，從提高班組長素質着眼，利用政治理論學習等時機，提高班組長安全管理意識、教育引導的能力，發揮班組長的示範引領把安全教育融入到職工思想中、體現在工作崗位上，使職工把安全的弦繃緊、安全的烙印打深。

九年級語文老師個人教學反思 篇16

今天我執教的內容是“比和比例知識的複習”，下面就本課的教學內容以及教學設計思路作如下說明：

1、關於知識點的複習與鞏固。比和比例這部分內容的概念較多，知識點比較複雜，而且這些知識點之間都有聯繫。因此，在一個課時之內完成所有的複習是不可能的事情。因此本課屬於複習環節的第一課時，即知識點的複習與再現。在教學設計上，我採用的方法是通過讓學生任意說出一個比，來練習求比值的方法，再說出另外一個與它相等的比引出比例的意義，儘可能做到將零散的知識點貫穿成線，幫助學生建構知識體系。在教師指導下，學生有序地聯想，最終形成知識網絡。

2、在學生回顧知識點的過程中，我採用講練結合的方式，讓學生回顧一部分知識，再安排相應的練習，使知識逐漸清晰地呈現出來，從而達到內化的目的。本節課的教學重點是正、反比例的複習，通過正反比例的意義和顯著特徵，幫助學生更好的比較判斷正反比例。最後安排適當拓展，讓學生舉例說出生活中的正反比例的情況，使學生徹底掌握所學知識，突破知識重難點，做到層層反饋。訓練，達到鞏固提高效果。用少量的練習，舉一反三。

總體來看，我設計的本堂課比較紮實，關注了學生的學習效果和積極主動的情感。當然也存在很多不足，比如在教學設計方面不夠精緻和創新，練習的密度稍顯不足，時間分配也不夠合理。我會在今後的複習課教學中多學習、多用心，爭取上好每一節複習課。

九年級語文老師個人教學反思 篇17

1、形象思維訓練法：

國小生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的，應充分調動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

我透過讓學生反覆誦讀，獲得課文資料，初步認識後，藉助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨後讓學生看着早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啓發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，彷彿身臨其境，而讓學生說說一隻鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必須的效果。

2、品詞析句比較法：

文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”

對於“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好?在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。