《普羅米修斯》反思（精選5篇）
《普羅米修斯》反思 篇1
對於語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要內容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，爲了人類用於犧牲的精神，堪稱爲偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要通過紮實地進行語言文字的訓練來完成。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練紮實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細緻精巧，在今後的學習時間當中，還需要我以此爲契機，希望能有更好的方式和突破。
《普羅米修斯》反思 篇2
這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：
一、預習檢查，導入直接
這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。
二、抓住中心，質疑解疑
把文中普羅米修斯的話：“爲人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”作爲普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題?學生通過自己提出問題，再帶着問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神?再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什麼事?交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和衆神之間的關係，最後連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用於“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也爲本單元學習目標之一“複述課文”打下基礎。
四、問題切入，品詞析句
品讀課文時抓住同學們剛纔提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯爲人類造了什麼福?普羅米修斯爲什麼要爲人類造福?爲什麼他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?普羅米修斯爲什麼會說這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞“普羅米修斯爲什麼要爲人類造福(取火)?他又是怎樣爲人類造福(取火)?”展開教學。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背後也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯爲什麼要爲人類造福(取火)?他又是怎樣爲人類造福(取火)?”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批註進行到底。”同學們通過“批註”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多麼的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯爲人類造福的偉大。
《普羅米修斯》反思 篇3
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有爲人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字(其實就是本篇故事中的人物名字)：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文後讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什麼事，然後把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
《普羅米修斯》反思 篇4
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有爲人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字(其實就是本篇故事中的人物名字)：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文後讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什麼事，然後把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
《普羅米修斯》反思 篇5
我們現在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室裏學，老師站在講臺上教。這種方式有它的優點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學;教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對於學習內容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發現問題、解決問題。
《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，並給他們佈置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現在哪，像什麼?學生在運動場上愉快地玩啊，看啊!瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小夥伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最後，我利用一點時間讓學生暢談自己的發現，許多學生都瞭解了不少有關影子的知識，並且在回教室的路上，大部分學生已經把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!
其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!
讓生命智慧有效生成──《影子》教學反思
教育作爲培養人的活動和麪向未來的事業，在當代需要應答關乎人類發展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經濟的社會形態下，在瞬息萬變的當代社會，人要更好地生存和發展，需要什麼樣的教育?二是人類面臨生態環境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養智慧。因爲智慧的基本屬性是真、善、美，知識經濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，纔是人類解決種種生存危機的根本之策。那麼在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中，我是這麼做的。
1、引導自探，感悟智慧。
有效地學習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學生，或教師向他們進行灌輸，而是學習者的自主建構。通過學生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化爲主體自身的東西。“不通過感悟，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據此，在這堂課中，我注意引導學生自主探究，深入感悟。首先，帶領學生到操場上玩踩影子的遊戲，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是採用多種形式，讓學生感悟。除了經常採用讀中悟，還採用聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學中，讓學生用自己的方法識記;在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學生以自由的空間，個性得以張揚。
2、自由對話，啓迪智慧。
在感知課文的基礎上，師生、生生展開自由對話，有助於啓迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。爲什麼說影子像小黑狗?影子是好朋友?學生是衆說紛紜，有的說影子是黑的，狗也是黑的，有的說我家的狗，只要我一回家，它就愛跟着我，有一次還要跟着我來讀書呢，真像我的影子，又有的說我是獨生子女，平時沒有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋友……通過自由對話，學生懂得可見，兒童具有極大的學習潛能，只要採用兒童喜愛的內容和形式，培養其學生素質是可能的，也是現實的。
3、知行結合，生成智慧。
以上的兩條教學策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啓智慧。爲了促進智慧的生成，在後面的教學中，我們還可以爲學生提供一個發光體，讓學生出來站一站，他們就會發現，只要變化所站位置或者變化發光源的方向，都會造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結合既有創新意識的培養，也有創新技能的訓練，實踐證明，效果是很顯著的。
形象表演 熟記字詞──《影子》教學反思
國小語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑藉教材，創設真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養學生的能力，增強他們學習語文的興趣。
《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我採用表演的學習方式，在課堂上創設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色。“哪個小朋友上來跟着我走走?”於是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的後面， “跟”着老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現在這樣走在老師後面，就叫做‘跟’。” 我又問第二個問題：“哪個小朋友願意陪着老師走走?”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的後面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊。”於是，這個學生改了過來，興高采烈地陪着老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。