雪孩子的教學反思（精選16篇）
雪孩子的教學反思 篇1
臨近期末了，是該總結一下自己這半個學期以來的學習與實踐的時候了!學校要求我們新老師上一堂彙報課。一聽到這個消息的時候，我雖然早有心裏準備可依然好緊張，這種狀態一直持續到我正式上彙報課前。奇怪吧，爲什麼是上彙報課前呢是啊，這是我要表揚自己的地方，在要緊關頭我似乎能保持比較好的狀態!這次不是巧合，上一次上公開課也是這樣的，不管上課上得怎麼樣吧，這一點還是比較好的，而且應該一直保持下去!
我選好上的課文內容是《雪孩子》，因爲早有準備所以把課文留出了，就等着教務科通知決定新老師是否上彙報課。也因此，我已經在爲彙報課要用的課件找資料並動手製作。所以時間雖然緊，但我還是有比較充裕的時間來準備這堂課。
在上課前一天，我在師傅班裏試教了一下，試教的結果很糟糕居然多出10分鐘，着實讓人汗顏啊!幸虧師傅提醒了我讓我先試一下，不然真是糗大了!因爲有了師傅的指點與幫助，到了正式上公開課的時候，我比較合理地分配了一下時間，整個教學流程進行得還是蠻順的!只是其中的弊病依然不少!
紀律似乎依然是個不小的問題。學生上課注意力不集中，這顯然是我的教學還不夠精彩，不能吸引他們的注意力。還有一點，我發現我在課堂上對學生作出的一些學習要求還不夠明確。就說我在讓學生邊讀課文邊圈出課文裏的生字這一環節。我說的是邊讀邊圈，可學生只顧着圈了!看到這個現象，我也沒有及時指出，連忙接了下一環節。這不僅無法集中學生的注意力，還有了一個很大的失誤，那就是我剝奪了學生讀的時間。在進行這一環節教學的時候，很明顯，課堂出現了一次短暫的混亂。這是我以後教學中所應該注意並處理好的，試着多說一遍自己分配下去的任務，試着多給學生一些自主學習的時間，也許這樣能取得更好的教學效果。
另外一個不得不讓我重視的是教學語言的問題。我發現自己的教學語言太過於貧乏，以致於學生聽到我的評價不但不能樹立起學習的信心，反而覺得枯燥無味。針對[這個問題，我想只能在課外多去積累，多去翻閱一些教學實踐的書籍，纔能有所提高。
此外，我覺得自己很不謙虛，很不求上進。按理上完公開課後我就多應該向聽課的老師請教，多請他們提些意見的，可是我好像只向師傅去請教了一下，其他老師那裏不是羞於出口就是煩於出口。這實在不該，以後得改一改!
上完《雪孩子》心裏很開心:似乎比第一次上公開課好了一些。加油吧，繼續努力!
雪孩子的教學反思 篇2
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最後第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關係非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因爲天氣關係，外面並沒有雪，於是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的爲雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的範讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
國小一年級，學生的形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪裏看出他們高興呢?孩子們爭先恐後地發表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。
又如，片段(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那麼鮮明而富有感情色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白雲圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，爲小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵，以及雪孩子助人爲樂、捨己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫裏，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。我覺得在“看圖中學文”，能把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進入情境讀課文，讀出節奏、讀出技巧、讀出人生百態，領略到了語文的音、韻、美。
雪孩子的教學反思 篇3
對同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因爲雪孩子捨己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白雲是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。
本課教學的不足有下面幾點:1，整段整篇的朗讀少，最後缺少全文的朗讀展示環節。2，老師的語言還需要推敲錘鍊，如在讀完第五自然段後，讓學生說讀後感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。3，學生個性化的朗讀缺少評價，導致後面學生的朗讀缺少提升。4，課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現象，點明瞭由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進行引導。
雪孩子的教學反思 篇4
全詩共有4小節，詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，並進行適當的想象說話訓練。
首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什麼不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎麼樣呢?比如在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這隻黃鸝正在唱着歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢?”然後進行朗讀。
在理解第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裏地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞着什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧着這美麗的蝴蝶，編織了什麼美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，爲花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮豔;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裏去，看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。
雪孩子的教學反思 篇5
因本課文淺顯易懂，接近學生的生活和情趣，所以學生也理解得好，課後回答基本能敘述清楚。
這篇課文是按照事情的發展順序講了一個有趣的故事。課文寫的是英國有一對兄弟特別喜歡捉蟲子玩，爸爸向他們講述了達爾文的許多故事。當他們得知達爾文要來家裏做客時，用四種昆蟲的部件拼湊了一隻蟲子標本想考考達爾文，結果被達爾文識破了，兄弟倆對達爾文更加尊敬了。
課文重點寫了兄弟倆是怎樣考達爾文的。本課我採用了兩課時進行教學：第一課時，從課題入手，讓學生讀課題後對課題進行質疑，然後讓學生帶着問題自讀課文，要求學生將課文讀通、讀順，初步瞭解課文大意，學習本課的生字新詞。第二課時，主要讓學生解決“兄弟倆是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。解決這部分內容主要分兩步進行：首先讓學生讀第七自然段，瞭解兄弟倆爲了考達爾文而做的準備工作。然後指導學習8——17自然段，通過多次和多種形式地讀，讓學生弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。儘管兄弟倆爲了考達爾文做了充分的準備，可還是被博學多才的達爾文一眼就識破了，可幽默的達爾文卻沒有直接說穿，而是叫這兩兄弟爲小“叫蟲”，讓這兩兄弟對達爾文更加敬佩了。
這節課就輕鬆的突破了本課的教學重點，學生的學習興致也很高。
雪孩子的教學反思 篇6
這—單元的課文一般都是介紹一些自然科學常識的。《數星星的孩子》雖然也提到有關這方面的知識，但我認爲更確切地說這是一篇寫人的文章，而且又是寫小孩子的，對學生來說確確實實是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外。第—節寫張衡怎樣數星星，通過對張衡數星星的樣子及具體如何去數來反映張衡的認真態度。第二節通過奶奶認爲張衡“傻”從側面來反映張衡的刻苦。第三節通過張衡說：“能看得見，就能數得清，星星是在動，可不是亂動”來反映張衡觀察的仔細及決心。第四節通過爺爺的話來告訴張衡北斗星總是繞着北極星轉。這跟第五節張衡幾次起來看星星又有直接的關係，第六節是對全文的概括，由此可以看出，全文實際上都是通過言行來表現張衡刻苦鑽研、認真思考的品質的。
值得一提的是，教材中有許多值得深究的地方。如“晚上，滿天的星星像無數珍珠撤在碧玉盤裏。”許多人習慣地認爲這句話寫出了星星的美，引起小張衡極大的興趣，這當然不錯。但我認爲僅僅這樣理解還不夠，還沒有真正體會作者的意圖，還沒有真正理解作者寫這句話的匠心所在。那就是通過“無數、滿天、撤”等詞從另一個角度反映星星之多，星星的一閃一閃，星星分佈的不規則。這給張衡數星星帶來的困難是可想而知的，這爲表現人物形象埋下了很好的伏筆。憑着對教材的理解，再從低年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認爲本課的教學重點是學會生字，通過有感情的朗讀體會張衡小時候如何喜歡、認真、刻苦地觀察星星，難點是比喻句的理解。爲了突出重點，突破難點，在設計思路時，我從概括到具體，從最後一段着手，先展示結果，再推導原因，既激發了學生的學習興趣，又使課堂教學有起有伏。
根據大綱的要求及本年級教材、學生的特點，我確定本節課的教學內容是：1.學會7個生字，理解有關詞語;2.讀懂1、6兩節課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，發展學生的智力，培養學生的能力。爲了達到上述教學目的，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字爲基礎，訓練爲主線，培養能力爲目標”而步步展開。
雪孩子的教學反思 篇7
今天我講了《數星星的孩子》這篇課文，學習本課我採用變序法進行教學。先學習課文的最後一段，讓學生了解張衡由於刻苦鑽研，成了著名的天文學家。那麼，他小時侯是怎樣數星星的呢?再學習前面的課文，抓住張衡認真耐心的詞句進行教學。充分運用課件，演示星空圖，讓學生直觀感知星空的美麗，激發了學生的情感體驗，從而有助於學生的感情朗讀。
1、主導線索清晰明瞭
整個課堂教學用兩個問題進行貫穿：數星星的孩子是誰?小時候的他是怎樣一個人?所有教學活動緊緊圍繞主線索展開，一氣呵成。
2、寓教於樂，注重語文教學與實踐活動相結合。
從學生身心特點和認知規律出發，採用表演法、遊戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕鬆、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字，主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生分角色朗讀，發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生主動參與意識、合作意識。
3、以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線，設計第一課時的教學過程。
訓練是閱讀教學的中心環節。因爲知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，我根據學生的回答板書“坐、靠、仰、指、數”等幾個動詞後，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。
4、扣詞，訓練表達
最後一個段的生字比較集中，出現了“張衡”“漢朝”“天文學家”等幾個比較陌生的詞語，如何讓這幾個詞語成爲孩子腦中深刻的記憶，我是這樣教學的：先讓他們自由讀，“你能從中知道些什麼?”激起孩子的求知慾，讀完之後他們會說“張衡是漢朝人”“他是著名的天文學家”等。然後通過老師的簡單介紹瞭解漢朝年代的久遠，從字面猜想“天文學家”的含義，理解“著名”的意思，並且用“著名”一詞練習說話。讓學生對這些詞語的印象有了一個清晰之後，我就出示張衡的畫像，請學生用多種方式把這幾個詞語連起來介紹張衡，從而使抽象的詞語變成自己能熟練操作的語言，同時促進了孩子的對信息的組合能力和語言表達能力，還讓他們明白原來同一種意思可以用不同的方式來表達，多好!
雪孩子的教學反思 篇8
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對於孩子們來說並不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面就把我的收穫與遺憾之處作一下分析。爲了講好這篇課文，又正好是學校裏組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來爲止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心。
一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每一個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文裏面纔可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心裏會想些什麼?會感到怎麼樣?他會怎麼做呢?這樣的情境創設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧着鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，爲什麼?迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉着雄日的手說;“你就是我的繼承人。
雪孩子的教學反思 篇9
《大綱》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融爲一體。
第一步，讀準字音與讀通課文相結合。讓學生藉助拼音據詞讀音，然後在檢查預習時，根據這篇課文生字在讀音上的特點，分成平舌音、翹舌音、前鼻音、後鼻音等幾組，這樣，爲突破字音的難點，幫助學生讀準字音起到積極作用，然後，通過指名認讀、男女分讀、開火車讀、分組讀、自由讀等方式加以檢查、正音及鞏固。
第二步，在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行字義教學。利用近義詞來理解新詞，利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義，如“研”字的教學。
第三步是在總結課文以後，設立一個突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二下年級的學生已具備—定的識記字形的能力，我就利用學生學過的偏旁部首、熟字、猜字謎、做遊戲、分辨書寫的正誤等來分析生字的字形。這樣，使音、義、形有機結合，形成整體，達到會讀、會講、會寫、會用、事半功倍的目的。
雪孩子的教學反思 篇10
課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦爲樂的特點，因爲是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什麼不同呢?讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文後的的體會。
學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的.”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦爲樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子幹活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在幹活.我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫幹活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。
學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是隻看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引着走的，屬於半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。
雪孩子的教學反思 篇11
1、一棵樹搖動另一棵樹：
教育不能沒有感動，教師不能沒有感動。教師要用自己的感動去感染學生。否則怎能教會孩子學會感動呢?教師接觸文本後難以平靜的心緒，在教學中化爲飽含情感的教學語言、適時深情的小結、與學生如遇知己般的共鳴。這些大大增強了學生學習語文的熱情。
2、一朵雲推動另一朵雲：
通過導入時的兩次看圖說話，鍛鍊了言語表達能力和觀察力;更重要的是由此形成對比，創設了教學情境，醞釀着滋養心靈的養分──感動，激發了學生學習的興趣。
教學中又通過多種形式的讀，引導學生把握字裏行間中的點點情絲，從而走進玩具櫃檯前的孩子──小兵的情感世界，與他在思想感情上相互交流，形成共鳴。然後“自化其身”， 在情感上受到感染，心靈上得到陶冶，成爲美的情境中的人物，激發思想情感，達到語文學習的思想性目的。
雪孩子的教學反思 篇12
文中絢麗的插圖更是給人引向一個廣闊的空間：藍天白雲、綠草紅花……
教學本課時，引導學生以吟讀爲主，讓孩子們自由想象，發表自己的理解。想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特徵，也是人的創造力的基礎。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種不同的情況讓學生開啓思維之窗，發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，對於突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。
首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什麼不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎麼樣呢?
學習第一節時：抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊”體驗感受鄉下孩子在父母關心下的幸福。
在理解第二節時，我抓住兩個想象點，讓學生通過想象去感受鄉村生活的美好。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞着什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧着這美麗的蝴蝶，編織了什麼美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，爲花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮豔;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裏去，看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。針對第二句，我播放了一首優美的草葉曲，和着樂曲，我輕聲問：你眼前彷彿看到了什麼?孩子們邊閉着眼欣賞，邊帶着陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉下孩子騎在牛背上快活的吹着草葉。就這樣一片普通的草葉，鄉下孩子能吹出如此動聽的歌曲，你覺得鄉下孩子怎麼樣?學生紛紛趕到佩服。這時，再煽動學生的情緒：這麼美、這麼動聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗，學生讀起來自然是不成問題的。
雪孩子的教學反思 篇13
在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼籲和平的美好願望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。 在指導學生小練筆時，我的設計是：學生髮出了“要和平，不要戰爭”的呼聲後。欣賞現在世界上的不太平課件後交流：爲了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什麼?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩 、一段話、一句名言或一幅對聯.)學生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰必亡;天下雖安，忘戰必危”來發表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。”來抒發心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸爲國獻生命，捨身只爲保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明。”就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們爲孩子們高呼，爲他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼籲和平的美好願望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。 在指導學生小練筆時，我的設計是：學生髮出了“要和平，不要戰爭”的呼聲後。欣賞現在世界上的不太平課件後交流：爲了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什麼?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩 、一段話、一句名言或一幅對聯.)學生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰必亡;天下雖安，忘戰必危”來發表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。”來抒發心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸爲國獻生命，捨身只爲保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明。”就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們爲孩子們高呼，爲他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
雪孩子的教學反思 篇14
《數星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育爲一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，表現了張衡從小就善於觀察和思考的好品質。課文語言生動、簡潔、優美，處處透着童趣，顯着童真，又蘊含着豐富的科學知識，對孩子們充滿着無窮的吸引力。所以，這次家長開放日活動，我選擇了教學這篇課文，我以讀爲主，藉助媒體課件，讓孩子們真正走進文本，在體會星空的美同時，感受張衡勤於觀察，樂於思考的品質。
一、注重識字、寫字教學的有效性和紮實性。
“課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教學的倒退。”《燕子專列》是一篇以敘事爲主的課文，但是整個事件的每一個情節都蘊涵着豐富的情感因素。本節課教師把指導讀書作爲教學的一條主線，以讀爲本，創設情境，聯繫學生生活實際，激勵學生去感悟，體味文本蘊含的深義，感受貫穿全文的愛心。
一、入情入境，以境激情
“情生於境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，在學生的交流過程中，我播放一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪的震撼力深深地打動了學生的心。其次，過渡語設計都很煽情，很符合這一課的感情基調，在放風雪錄像片時，老師用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地颳着，雪紛紛揚揚地下着，真是狂風暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓”。在觀察課文插圖時老師又飽含深情地說：“成千上萬的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人，有老人，還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個叫貝蒂的小姑娘，你們想認識她嗎?”。結束時老師煽情的聲音又再次響起：“正是有了千千萬萬有愛心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，離開了瑞士，到了溫暖的地方。活潑可愛的燕子，熱情善良的人們，在大自然裏幸福地生活。生命是這樣美好，人與自然是這樣的和諧。來，我們爲幸運的小燕子放聲歌唱。”(課件：兒歌《小燕子》)。充滿視覺衝擊力的錄像片和煽情的導語不僅很好的渲染了課堂氣氛，而且爲學生在特定的情境中瞭解人們不畏嚴寒到處尋找燕子是多麼的不容易提供了幫助，同時也爲學生學習課文做好了情感鋪墊。
二、自主探究，“讀”佔鰲頭
“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練;既是感悟，又是薰陶;既有理解，又有體驗;既有語感的培養，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。如上課伊始教師讓學生用自己質疑提問，“同學們都讀過了這個感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說?”這一做法，體現了以學生爲主體，尊重學生的學情，把讀書的權利、選擇的權利還給了學生。同時在學習小貝蒂一段時，“哪些語句使你感動，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學交流交流”。這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生彙報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導讀，更提升了學生對文章的理解、體會。整節課首先是自由質疑，初讀感知，接着，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，琅琅的讀書聲成了課堂最美的語言。
三、朗讀指導，大雪無痕
在本課的教學中，教師引導學生對同學的朗讀做出明確的評價，在此基礎上再進行朗讀。“這位同學讀得認真，同學們聽得投入。我們來評一評，到底讀得怎樣?熱情地指出優點，真誠地指出不足!”這一環節，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲取了進取的力量，分享了合作與和諧，與人爲善，共同進步，將作者在字裏行間流露的感情用自己的語言朗讀表達出來了。老師在教學中重視引導學生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生從閱讀中發現學習語文的樂趣，體會一種樂趣。當然教師必須首先體會作品中的感情，在教學中以情激情，深入學生的情感世界，撥動她們的心絃，讓情滿課堂。
有遺憾，也有收穫，我喜歡這樣粗糙而又真實的課堂。
雪孩子的教學反思 篇15
本課教學我採用變序法進行教學。先學習課文的最後一段，讓學生了解張衡由於刻苦鑽研，成了著名的天文學家。那麼，他小時侯是怎樣數星星的呢?再學習前面的課文，抓住張衡認真耐心的詞句進行教學。充分運用課件，演示星空圖，讓學生直觀感知星空的美麗，激發了學生的情感體驗，從而有助於學生的感情朗讀。本節課教學成功之處有以下幾點：
1、主導線索清晰明瞭
整個課堂教學用兩個問題進行貫穿：數星星的孩子是誰?小時候的他是怎樣一個人?所有教學活動緊緊圍繞主線索展開，一氣呵成。
2、寓教於樂，注重語文教學與實踐活動相結合。
從學生身心特點和認知規律出發，採用表演法、遊戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕鬆、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字，主動探究，在理解課文內容的基礎上，發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生主動參與意識、合作意識。
3、以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線，設計第二課時的教學過程。
訓練是閱讀教學的中心環節。因爲知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，我根據學生的回答板書“坐、仰、指、數”等幾個動詞後，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。
還有設計了一個小練筆環節，你想對張衡說點什麼，寫下來。學生都把自己的觀點寫下來，和大家一起分享。
本課不足之處：
1、學生自己發現問題自己解決問題，引導學生讀的次數太少，應給讓學生反覆的讀，抓住關鍵詞，讓學生體會張衡對星星的感興趣。
2、課件運用上沒有做到及時，在一個環節上出現了問題，比如：北極星是什麼?北斗七星又是什麼樣子的?它怎麼樣繞着北極星轉的，爲什麼我們的祖先把它分成一組一組的。我沒有用課件給學生講解，這是本節課最大的失誤。
3、激發學生對科學的感興趣還是不夠明顯。
雪孩子的教學反思 篇16
它所在的第六單元課文是圍繞人物的優秀品質來編排的，寓優秀的思想品質教育於生動感人的故事之中，蘊含着豐富的人文內涵。本文主人公“渴望要小汽車”和“堅決不要媽媽買”這一巨大的心理反差，強烈地向我們傳達着“愛母親”的信息。
然而，現在這些在春風雨露中長大的獨生子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗的。如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在這堂課後更加發自內心地愛父母、愛他人，真正體現“工具性和人文性的統一”這一語文課程的基本特點呢?我想，莫過於動之以情!
雅斯貝爾斯曾說：“教育本身就意味着：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讓學生在自讀自悟中感動;讓這個玩具櫃檯前的孩子的高尚情感，撼動學生的心靈;讓學生與老師的感動產生共鳴。
語文的人文教育，就要教師在語文教學中通過語感、文感的磨練，實現“美感”的積澱，發揮其“美化人”的功能。